MyHI,IqI4IIAJTbHOE EIOAXETHOE OEUIEOEPA3OBATEJIbHOE yrIPE)nAEHtIE MOKPO-EJIbMyT'HCKA'
POCTOBCKOfr OEIACTH
OCHOBHAS OEIUEOEPA3OBATEJIbHAq UIKOIA TTPOJIETAPCKOTO PA
Paccuorpeno u npr{r{rro
peIIIeHI'{eM neAaIOrIfieCKOfO COBeTa
Ilporoxor 5r20.08.2025 r
Ns10
orolry."
"4w
.
,,,tod
.
MArITrrpoBAHHA,g OCHOBHA,fl OEITIEOEPA3OBATETbHA-fl
IIPOIPAMMAHAqAJTbHO| O OEITIETC OBPA3OB AH.VIfl Anfl, OEyTTAIOIqUXCfl C
OTPAHAIIEHHbIMI,I BO3MOIKHOCT,flMI4 3AOPOBbfl, UJrfl, OE)rqAIOIqUXCfl C
3AAEPXKOR IICI4 XI,lrIE CKOIO pA3Bnrufl)
Bapuanr 7.2.
(cporc ocBoeHuq 5ner)
(paapa6oraHa B coorBercrBprr,r c (pe4epanruofi aAanrzponaunoft ocuosHofi
o6paeoearemnofi nporparurraofi ,
yrB. rrpuKa3ou MunnpocBelrleHl4r PO or 24.11.2022 Nl023)
x. Morpar Emuyra
2025 r.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ............................. 4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) ...... 9
1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 9
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО (вариант 7.2)........... 14
3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.2). .................................................................................................. 15
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2) ...................................................................................................................................... 21
1. Рабочие программы учебных предметов. ......................................................................... 21
1.1. Русский язык. ...................................................................................................................... 21
1.2. Литературное чтение. ........................................................................................................ 55
1.3. Иностранный (немецкий) язык ....................................................................................... 81
1.4. Математика ........................................................................................................................ 87
1.5. Окружающий мир. ........................................................................................................... 110
1.6. Основы религиозных культур и светской этики ........................................................ 136
1.7. Изобразительное искусство ........................................................................................... 144
1.8. Музыка ............................................................................................................................... 178
1.9. Труд (технология) ............................................................................................................ 200
1.10. Физическая культура .................................................................................................... 225
2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности................................................ 253
2.1. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Разговоры о важном» . 253
2.2. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Раскрываем секреты
текста».................................................................................................................................................... 265
2.3. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Мир профессий» ......... 282
3. Программа формирования УУД. ...................................................................................... 295
4. Программа коррекционной работы. ................................................................................. 300
5. Курсы коррекционно-развивающей области .................................................................. 334
5.1. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Логопедические занятия. ......................................................................... 334
5.2. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия. ............................................................... 369
5.3. Коррекционный курс "Ритмика" ................................................................................... 409
6. Рабочая программа воспитания ........................................................................................ 434
6.1. Пояснительная записка. .................................................................................................. 434
6.2. Целевой раздел ................................................................................................................. 437
6.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся .................................................................. 438
6.2.2. Направления воспитания ............................................................................................. 441
6.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания .......................................................... 442
6.3. Содержательный раздел .................................................................................................. 445
2
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6.3.1. Уклад общеобразовательной организации ............................................................... 445
6.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности .................................. 458
6.4. Организационный раздел ................................................................................................ 510
6.4.1. Кадровое обеспечение .................................................................................................. 510
6.4.2. Нормативно-методическое обеспечение ................................................................... 520
6.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями ...................................................................................................................................... 522
6.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся ........................................................................................................................ 525
6.4.5. Анализ воспитательного процесса ............................................................................. 527
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2) .................................................................................................................................... 530
3.1. Учебный план ................................................................................................................... 530
3.2. Календарный учебный график ...................................................................................... 538
3.3. План внеурочной деятельности .................................................................................... 541
3.3. Календарный план воспитательной работы ............................................................... 559
V. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ................................... 578
5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования ............................................................................................................................. 580
5.2.Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования ................................................... 610
5.3.Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования........................................................................................................ 635
5.4.Учебно-методические условия реализации АООП начального общего образования
................................................................................................................................................................. 639
5.5.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ............................................................................................................................................. 649
5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .......................... 661
5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ........................................................................... 665
5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации АООП НОО ..................................................................................................................... 667
5.9. Контроль за состоянием системы условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования. .................................................. 671
3
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Определение и назначение адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее
АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП НОО обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и
утверждается МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ Пролетарского района
Ростовской области (далее – Школа) в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1023 (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 21 марта 2023 г., регистрационный N 72654), федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г №1598 (Зарегистрировано в Минюсте России 3
февраля 2015 г. Регистрационный N 35847), (в ред. Приказа Минпросвещения РФ
от 08.11.2022 N 955), приказом Минпросвещения России от 17.07.2024 г №495 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных
программ» (зарегистрирован Минюстом Российской Федерации от 15.08.2024 г.
№79163).
Адаптированная образовательная программа является учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
обучающихся с ЗПР, получающих начальное общее образование, планируемые
результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся.
Содержание и планируемые результаты в разработанных Школой АООП
НОО для обучающихся с ЗПР не ниже содержания и планируемых результатов в
соответствующих разделах данной ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Школой разработан вариант 7.2 АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
4
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Этот вариант АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР,
получение образования вне зависимости от выраженности ЗПР, места проживания
обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом
ИПРА.
Вариант 7.2 АОП НОО для обучающихся с ЗПР включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АОП
НОО для обучающихся с ЗПР и условия реализации программы начального общего
образования.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР;
календарный учебный график;
5
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
календарный план воспитательной работы содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Школой или в которых Школа принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
Принципы и подходы к формированию АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы формирования АОП НОО.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО ориентировку на АОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ,
что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
6
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
В основу реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР предполагает учет особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются
и
реализуются
в
соответствии
с
дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП
НОО.
к структуре АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно7
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение
ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
8
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2)
1. Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи реализации.
Цель реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО для
обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
9
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.2. Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2).
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО,
вариант 7.2, может быть реализована сетевая форма реализации образовательных
программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет
в структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для
продолжения освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с
ЗПР может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических
навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения
внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в полном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального
общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических
трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или
иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности,
как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
10
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным программам, при обязательном условии создания специальных
условий получения образования, адекватных образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и Школы;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы Школы.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения
или сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
11
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности
ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная
помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и Школы (организация сотрудничества
с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
12
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
13
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО
(вариант 7.2)
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2.1. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как
субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
2.2. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными
знаково-символическими
средствами,
которые
помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
2.3. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к
объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
14
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2).
3.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
Школы и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности Школы;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
15
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность учебного процесса, работы учителя или Школы, системы
образования в целом.
3.2. Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки
в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является
создание методического обеспечения (описание диагностических материалов,
процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
3.3 Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает Школа
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
16
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется Школой и
должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов
- нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее
продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, Школа разработала программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР
(Приложение №1). Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов
может быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся
класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все
вопросы проведения оценки личностных результатов.
17
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
3.4. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения
специально
сконструированных
диагностических
задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных
предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
3.5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то
есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
18
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося
и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов используются разнообразные методы
и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения).
3.6. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной, итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
19
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные,
метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной
работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР
в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
3.7. Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
20
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
1. Рабочие программы учебных предметов.
1.1. Русский язык.
1.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся.
Он способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению
социализации обучающихся. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического
восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями
порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью
основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе
изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная
речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях,
задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного
решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности,
разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного
устройства языка. Благодаря освоению материала по данной дисциплине
обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в разных
типах высказываний, варьировать их структуру с учётом условий коммуникации,
развёртывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные
21
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и
письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и
письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую
систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение
специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов и
конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку,
желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в том числе
учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности
осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР
развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит
коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения
заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет
количества слов в предложении, использование различных классификаций звуков
и букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность,
создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать
словесный отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему
произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи
как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация
сходных фонем, работа над слоговой структурой слова, которая обязательно
проводится на уроках по предмету "Русский язык" и "Литературное чтение",
способствует улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка – 840
часов: в 1 классе – 165 часов (5 часов в неделю), в 1 дополнительном классе – 165
часа (5 часов в неделю), во 2 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 3 классе – 170
22
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
часов (5 часов в неделю), в 4 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
1.1.2. Содержание обучения.
1.1.2.1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
1.1.2.2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
23
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
24
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
собственных игр, занятий, наблюдений.
1.1.2.3. Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких
и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твёрдыймягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа "стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием "родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм -кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
25
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что
сделать?" и "что делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
26
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но
и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения
с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие
из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
27
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
1.1.2.4. Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
28
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя,
по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
В соответствии с АООП изучение предмета «Русский язык» в 1
дополнительном классе включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Правильное оформление написанных предложений (большая
буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, знака ударения.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова
и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости–
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких
и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный – согласный; гласный ударный–безударный; согласный твёрдый–
мягкий; согласный звонкий–глухой. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика. Различение звука и буквы. Буквы гласных (и, е, ё, ю, я) как
показатель твёрдости–мягкости согласных звуков. Мягкий знак как показатель
29
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом
как последовательностью букв. Использование алфавита при работе со словарями.
Лексика. Представление об однозначных и многозначных словах.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания:
буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу;
буквосочетания чк, чн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
разделительные ъ и ь;
раздельное написание предлогов с другими словами;
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Текст. Признаки
текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета
«Русский язык» во втором классе включает следующие разделы:
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких
и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на
письме разделительного ь. Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке.
Состав слова (морфемика). Корень, общее понятие о корне слова.
Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
30
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по числам.
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение глаголов
по числам.
Местоимение. Общее представление о местоимении.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Лексика. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов); составить предложение и распространить
предложение.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
разделительный ь;
не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в
31
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов;
использование в текстах синонимов и антонимов. Подробный и сжатый рассказ по
картинке и серии картинок.
В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета
«Русский язык» в третьем классе включает следующие разделы:
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких
и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на
письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
32
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в
различных падежах.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа.
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Изменение глаголов по числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
33
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие
из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
34
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста.
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов;
использование в текстах синонимов и антонимов. Подробный и сжатый рассказ по
картинке и серии картинок. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ по картинке и
серии картинок.
В соответствии с АООП изучение предмета «Русский язык» в 1
дополнительном классе включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Орфографическое чтение (проговаривание) как
35
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Правильное оформление написанных предложений (большая
буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, знака ударения.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова
и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости–
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких
и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный – согласный; гласный ударный–безударный; согласный твёрдый–
мягкий; согласный звонкий–глухой. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика. Различение звука и буквы. Буквы гласных (и, е, ё, ю, я) как
показатель твёрдости–мягкости согласных звуков. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом
как последовательностью букв. Использование алфавита при работе со словарями.
Лексика. Представление об однозначных и многозначных словах.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания:
буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу;
буквосочетания чк, чн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
разделительные ъ и ь;
раздельное написание предлогов с другими словами;
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Текст. Признаки
текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета
36
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
«Русский язык» во втором классе включает следующие разделы:
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких
и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на
письме разделительного ь. Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке.
Состав слова (морфемика). Корень, общее понятие о корне слова.
Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по числам.
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение глаголов
по числам.
Местоимение. Общее представление о местоимении.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Лексика. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов); составить предложение и распространить
37
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
предложение.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
разделительный ь;
не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов;
использование в текстах синонимов и антонимов. Подробный и сжатый рассказ по
38
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
картинке и серии картинок.
В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета
«Русский язык» в третьем классе включает следующие разделы:
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких
и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на
письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
39
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в
различных падежах.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа.
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Изменение глаголов по числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие
40
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
41
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
текста.
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов;
использование в текстах синонимов и антонимов. Подробный и сжатый рассказ по
картинке и серии картинок. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ по картинке и
серии картинок.
1.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Личностные результаты освоения РП для 1 дополнительного класса по
учебному предмету «Русский язык» проявляются в:
принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и
развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе
овладения каллиграфией);
развитии
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
(одноклассников);
развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения РП для 1 дополнительного класса
по учебному предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
42
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
(составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный
способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой,
графическим символом и пр.);
осуществлять разносторонний анализ объекта (звук, слог, слово,
предложение);
сравнивать слова с близким и противоположным значением;
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов,
обозначающих предметы, действия, признаки).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,
написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации (например, подбор слов с соответствующим количеством
слогов, с первым ударным слогом);
различать способы и результат действия (подобрать слова с близким или
противоположным значением);
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок (обнаружение и исправление слитного написания
предлогов со словами).
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под
руководством учителя и самостоятельно (проверка правильности переноса слов).
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
слушать собеседника и вести диалог;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками
и учителем.
Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для
формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой
43
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
осуществляется по следующим направлениям:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях
проявляется в умениях:
организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме,
удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
обратиться за помощью к учителю при неусвоении материала урока или
его фрагмента, сформулировать запрос о специальной помощи;
распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем
отрезок времени;
словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия проявляется:
умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную
речь, получать и уточнять информацию от собеседника;
умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его
одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации проявляется:
в понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия;
в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным
опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
проявляется:
в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем
и одноклассниками
в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить
просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального
образования. Они обозначаются в АООП как:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
44
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
5) овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
По итогам обучения в 1 дополнительном классе можно определенным
образом оценить успешность их достижения.
В конце 1 дополнительного класса обучающийся:
правильно произносит звуки и называет буквы;
знает все буквы алфавита;
соотносит количество звуков и букв в словах;
различает звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные;
делит слова на слоги, соотносит количество слогов с количеством гласных,
переносит слова по слогам;
соблюдает правила написания сочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща, чк, чн,
написания слов с удвоенными согласными;
раздельно пишет предлоги со словами;
различает слова, обозначающие название предметов, действий и
признаков;
распознает многозначные и однозначные слова, слова с близким и
противоположным значением;
умеет писать все заглавные и прописные буквы, соединения букв,
соблюдая правила каллиграфии;
может писать под диктовку слова и предложения, написание которых не
расходится с их произношением;
может списывать с печатного текста;
использует заглавную букву в написании имени, фамилии, отчества людей,
кличек животных, названий населенных пунктов и улиц;
слушает и понимает задания учителя, небольшие тексты, рассказы,
стихотворения, загадки;
читает правильно, плавно, сознательно небольшие тексты;
может отвечать на вопросы, слушать собеседника, дополнять ответы
одноклассников, проговаривать предстоящую работу, комментировать свои
действия, рассказывать о событии, участвовать в учебных диалогах;
употребляет слова приветствия, прощания, извинения, благодарности;
переносит умение построения устного высказывания на оформление
развернутых ответов и сообщений на уроках ознакомления с окружающим миром.
45
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Личностные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному
предмету «Русский язык» оцениваются по следующим параметрам и
конкретизирующим их дескрипторам:
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку,
действовать в соответствии с инструкцией учителя);
старательности;
подчинении дисциплинарным требованиям;
адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;
стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
порядке в учебных принадлежностях;
бережном отношении к учебникам, школьному имуществу;
выполнении порученных учителем заданий неучебного характера;
проявлении ответственного поведения (беспокойство по поводу
соблюдения требований).
Сформированность речевых умений проявляется в:
владении связной речью, выполняющей коммуникативную функцию
(диалогические умения);
грамматически правильной речи;
овладении чтением и письмом для реализации коммуникации;
возможности аргументировать свои решения, говорить об испытываемых
эмоциях, намерениях (монологические умения);
стремлении улучшать качество речи (лучше читать или писать).
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
умении соблюдать нормы речевого этикета, не перебивать, соблюдать
очередность, уступать;
невербально проявляемой вежливость (улыбка при встрече, обращении);
умение проявить сочувствие при чужих затруднениях и неприятностях;
умении сделать правильный реальный поведенческий выбор в
конфликтной ситуации на основе представлений о нравственных нормах и
справедливости.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
желании поддерживать порядок и чистоту вокруг себя;
способности следить за своим внешним видом.
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
46
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
возможности согласованно выполнять необходимые действия в паре, не
разрушая общего замысла;
умении справедливо распределять обязанности в паре;
умении договариваться, вести себя в соответствии с договоренностью;
умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности
и затруднения;
умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
умении обозначить свою социальную роль (школьник, ученик) и
порожденные ею обязанности (ходить в школу, делать уроки, учиться новому и
т.д.);
осознании разных результатов выполнения заданий (сформированность
самооценки в деятельности);
осознании собственных потребностей (плохо видно, надо выйти,
повторите, пожалуйста);
осознании затруднений (не понимаю, не успел);
возможности анализировать причины успехов и неудач;
разграничении ситуаций, требующих и не требующих помощи педагога;
умении самостоятельно использовать вспомогательные средства
(карточки, опорные схемы, алгоритмы правил) в затруднительных учебных
ситуациях;
умении прогнозировать последствия своего поведения и поведения других
по отношению к себе.
Метапредметные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному
предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные,
коммуникативные,
личностные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
возможности самостоятельно прочитать и понять текст задания;
умении формулировать (воспроизводить) правило, необходимое для
правильного написания орфограмм;
47
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умении определять части речи по вопросам, различать главные и
второстепенные члены предложения;
умении классифицировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные
звуки, ударные и безударные гласные звуки;
умении использовать схему для конструирования предложения по
заданным условиям;
находить нужную информацию в словарях учебника;
умении понимать и использовать знаки, символы, модели, схемы,
используемые на уроках русского языка;
осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации;
сравнивать, группировать объекты: находить общее и различие в
словосочетаниях и предложениях;
умении называть объекты, входящие в определенную обобщенную группу
или обобщать объекты: гласные и согласные звуки, части речи, главные и
второстепенные члены предложения;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых
явлений: сколько в слове гласных, столько и слогов.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в:
понимании инструкции, предложенной классу;
удержании инструкции;
умении придерживаться плана (на материале разных учебных заданий);
умении оценить результат действий (на материале практической
деятельности, в приложении к каждому осваиваемому учебному действию);
умении выслушивать не перебивая;
умении сопоставлять результат с образцом;
умении найти ошибки у себя.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
умении слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
умении рассказывать о событии;
умении решить спор договоренностью;
умение высказывать свое мнение по поводу событий, явлений и т.п.;
умении аргументировать свое мнение;
умении распределить функции.
Сформированные личностные универсальные учебные действия
проявляются в:
48
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
способности адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной
деятельности (не понял, забыл, не постарался, не успел);
стремлении к опережающему овладению каким-либо учебным умением
или знанием (инициативность);
беспокойстве о выполнении домашнего задания или поручения
(ответственность);
беспокойстве о некачественно выполненной работе и стремление это
исправить (в т.ч. плохую оценку);
умении адекватно оценить свое поведение;
умении предложить способ решения, удовлетворяющий обоих (не
жребий);
готовности помочь партнеру в решении проблемы.
Предметные результаты. В конце 2-го класса обучающийся:
под руководством учителя определяет тему текста, выделяет его части,
придумывает заголовок;
под руководством учителя различает главные и второстепенные члены
предложения;
различает гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие
согласные звуки, ударные и безударные гласные, правильно произносит звуки и
называет буквы, соотносит количество звуков и букв в словах;
обозначает на письме мягкость согласных звуков мягким знаком (ь);
соблюдает правила переноса слов по слогам;
правильно пишет слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт,
щн;
раздельно пишет предлоги со словами;
пишет заглавную букву в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках
животных, названиях населенных пунктов, улиц;
использует заглавную букву в начале предложения, ставит в его конце
точку;
списывает слова и предложения с печатного и рукописного текста;
пишет под диктовку текст;
проверяет правильность написанного;
под руководством учителя восстанавливает деформированный текст;
составляет предложения из отдельных слов и на заданную тему;
различает имена существительные, глаголы, прилагательные, ставит к ним
вопросы;
образует множественное число существительных, прилагательных,
глаголов;
49
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
различает в учебнике задание, образец, слова для справок, правило;
составляет тексты по иллюстрациям и на заданную тему;
употребляет слова приветствия, прощания, извинения, благодарности.
Личностные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному
предмету «Русский язык» оцениваются по следующим параметрам и
конкретизирующим их дескрипторам:
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку,
действовать в соответствии с инструкцией учителя);
старательности;
подчинении дисциплинарным требованиям;
адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;
стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
порядке в учебных принадлежностях;
бережном отношении к учебникам, школьному имуществу;
выполнении порученных учителем заданий неучебного характера;
самостоятельных вопросах по содержанию учебного материала;
проявлении ответственного поведения (беспокойство по поводу соблюдения
требований).
Сформированность речевых умений проявляется в:
владении связной речью, выполняющей коммуникативную функцию
(диалогические умения);
грамматически правильной речи;
овладении чтением и письмом для реализации коммуникации;
возможности аргументировать свои решения, говорить об испытываемых
эмоциях, намерениях (монологические умения);
возможности выразительно читать текст;
стремлении улучшать качество речи (лучше читать или писать).
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
умении соблюдать нормы речевого этикета, не перебивать, соблюдать
очередность, уступать;
понимании того, что каждый продукт и каждая вещь является результатом
чьего-то труда и бережном отношении к вещам;
невербально проявляемой вежливость (улыбка при встрече, обращении);
умение проявить сочувствие при чужих затруднениях и неприятностях;
согласие (стремлении) делиться своими имуществом или знаниями;
50
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умении сделать правильный реальный поведенческий выбор в конфликтной
ситуации на основе представлений о нравственных нормах и справедливости.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
желании поддерживать порядок и чистоту вокруг себя;
способности следить за своим внешним видом;
заинтересованности в процессе прослушивания литературных произведений.
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
возможности согласованно выполнять необходимые действия в паре, не
разрушая общего замысла;
способности объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение
коммуникативного партнера;
умении справедливо распределять обязанности в паре;
умении договариваться, вести себя в соответствии с договоренностью;
умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и
затруднения;
умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
умении обозначить свою социальную роль (школьник, ученик) и
порожденные ею обязанности (ходить в школу, делать уроки, учиться новому
и т.д.);
осознании разных результатов выполнения заданий (сформированность
самооценки в деятельности);
осознании собственных потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите,
пожалуйста);
осознании затруднений (не понимаю, не успел);
возможности анализировать причины успехов и неудач;
разграничении ситуаций, требующих и не требующих помощи педагога;
умении прогнозировать последствия своего поведения и поведения других
по отношению к себе.
Метапредметные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному
предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные,
коммуникативные,
личностные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
51
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
умении формулировать (воспроизводить) правило, необходимое для
объяснения написания орфограмм;
умении определять подлежащее, сказуемое, главные и второстепенные
члены предложения;
умении классифицировать предложения по интонации;
умении использовать схему для конструирования предложения по
заданным условиям;
находить нужную информацию в словарях учебника;
умении понимать и использовать знаки, символы, модели, схемы,
используемые на уроках;
осуществлять элементарный синтаксический и морфологический разбор;
сравнивать, группировать объекты: находить общее и различие в
однокоренных словах;
умении называть объекты, входящие в определенную обобщенную группу
или обобщать объекты: части речи, простые и сложные предложения;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых
явлений: сколько в слове гласных, столько и слогов;
овладение понятиями, требующимися при обучении учебному предмету:
корень, приставка, окончание, суффикс, существительное, прилагательное, глагол.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в:
понимании инструкции, предложенной классу;
удержании инструкции;
умении составить план действий;
умении придерживаться плана (на материале разных учебных заданий:
написание текста, проверка безударной гласной, синтаксический разбор
предложения);
умении оценить результат действий (на материале практической
деятельности, в приложении к каждому осваиваемому учебному действию);
умении выслушивать не перебивая;
умении сопоставлять результат с образцом;
умение найти ошибки у соседа;
умении найти ошибки у себя.
52
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
умении слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
умении высказывать свое мнение по поводу коммуникативных ситуаций;
умении рассказывать о событии;
умении решить спор договоренностью;
умение высказывать свое мнение по поводу событий, явлений и т.п.;
умении аргументировать свое мнение;
умении убеждать;
умении распределить функции.
Сформированные личностные универсальные учебные действия
проявляются в:
способности адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной
деятельности (не понял, забыл, не постарался, не успел);
стремлении к опережающему овладению каким-либо учебным умением
или знанием (инициативность);
беспокойстве о выполнении домашнего задания или поручения
(ответственность);
беспокойстве о некачественно выполненной работе и стремление это
исправить (в т.ч. плохую оценку);
умении адекватно оценить свое поведение;
умении адекватно оценить поведение партнера;
умении предложить способ решения, удовлетворяющий обоих (не
жребий);
готовности помочь партнеру в решении проблемы.
Предметные результаты. В конце 3-го класса обучающийся:
находит в словах изученные орфограммы;
списывает и пишет под диктовку текст, включающий изученные
орфограммы и знаки препинания в конце предложения, проверяет написанное;
проводит элементарный синтаксический разбор, различает главные и
второстепенные члены предложения;
употребляет термины «подлежащее», «сказуемое», «второстепенные
члены предложения»;
различает предложения по интонации;
различает простые и сложные предложения;
устанавливает связь слов в словосочетании с помощью вопросов;
называет изученные части речи;
определяет число, род имен существительных и прилагательных;
53
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
склоняет имена существительные единственного числа;
согласовывает имена существительные и прилагательные в роде, числе,
падеже;
изменяет глаголы по временам;
подбирает однокоренные слова;
подбирает антонимы, синонимы;
пользуется словарями учебника;
проводит морфологический разбор простых по структуре слов (корень,
приставка, окончание, суффикс) с опорой на наглядную схему;
восстанавливает деформированный текст;
озаглавливает текст;
пишет изложения простых по лексике и содержанию текстов;
пишет объявления, поздравления, почтовый адрес.
54
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.2. Литературное чтение.
1.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из
ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской
компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной
социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся
повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с
речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий
в процессе изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения –
672 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), в 1 дополнительном классе – 132
часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136
часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
1.2.2. Содержание обучения.
1.2.2.1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
55
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.2.2.2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе
56
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
1.2.2.3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета
в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
57
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
1.2.2.4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств
языка (сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
1.2.2.5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках, юмористические произведения.
1.2.2.6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
58
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
1.2.2.7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
В соответствии с представленным в АООП содержанием в 1 дополнительном
классе выделены следующие разделы:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, умение
задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений).
Библиографическая культура. Книга учебная. Элементы книги: обложка,
иллюстрации.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Говорение (культура речевого общения). Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы
по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
59
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Распознание прямого и
переносного значения слов, их многозначности, пополнение активного словарного
запаса. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Круг детского чтения. Произведения классиков отечественной литературы
XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной и литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение. Фольклор и авторские
художественные произведения (различение). Сказки.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям; устное словесное рисование.
В соответствии с представленным в АООП содержанием во 2 классе
выделены следующие разделы:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, умение
задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как источник необходимых знаний.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: обложка,
60
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
иллюстрации. Выбор книг на основе рекомендованного списка.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов.
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача
информации). Подробный пересказ текста.
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учётом специфики художественного текста.
Распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности,
пополнение активного словарного запаса. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, от художественного произведения) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
61
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность
разных
видов
книг:
научнопопулярная,
справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
природе, детях, братьях наших меньших, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений
(не обозначая термином)
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, устное словесное рисование,
драматизация, инсценирование.
В соответствии с представленным в АООП содержанием в 3-м классе
выделены следующие разделы:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, умение
задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
62
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание (с помощью
педагога).
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как источник необходимых знаний.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: обложка,
иллюстрации. Выбор книг на основе рекомендованного списка.
Типы книг (изданий): периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный, краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов. Выборочный пересказ по
63
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений
в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Деление текста на части. Подробный пересказ текста.
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учётом специфики художественного текста.
Распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности,
пополнение активного словарного запаса. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, от художественного произведения) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных
народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с
учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность разных видов книг: научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
природе, детях, братьях наших меньших, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений (не
обозначая термином).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (его портрет, речь, поступки);
отношение автора к герою.
64
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, устное словесное рисование,
драматизация, инсценирование.
В соответствии с представленным в АООП содержанием в 1
дополнительном классе выделены следующие разделы:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, умение
задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений).
Библиографическая культура. Книга учебная. Элементы книги: обложка,
иллюстрации.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Говорение (культура речевого общения). Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы
по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Использование
65
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Распознание прямого и
переносного значения слов, их многозначности, пополнение активного словарного
запаса. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Круг детского чтения. Произведения классиков отечественной литературы
XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной и литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение. Фольклор и авторские
художественные произведения (различение). Сказки.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям; устное словесное рисование.
В соответствии с представленным в АООП содержанием во 2 классе
выделены следующие разделы:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, умение
задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как источник необходимых знаний.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: обложка,
иллюстрации. Выбор книг на основе рекомендованного списка.
66
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов.
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача
информации). Подробный пересказ текста.
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учётом специфики художественного текста.
Распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности,
пополнение активного словарного запаса. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, от художественного произведения) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
67
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность
разных
видов
книг:
научнопопулярная,
справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
природе, детях, братьях наших меньших, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений
(не обозначая термином)
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, устное словесное рисование,
драматизация, инсценирование.
Основная форма организации учебных занятий– урок. На каждом уроке дети
изучают новое произведение, проводятся речевые разминки, беседы, словарная
работа.
В соответствии с представленным в АООП содержанием в 3-м классе
выделены следующие разделы:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, умение
задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
68
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание (с помощью
педагога).
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как источник необходимых знаний.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: обложка,
иллюстрации. Выбор книг на основе рекомендованного списка.
Типы книг (изданий): периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный, краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
69
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов. Выборочный пересказ по
заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений
в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Деление текста на части. Подробный пересказ текста.
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учётом специфики художественного текста.
Распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности,
пополнение активного словарного запаса. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, от художественного произведения) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных
народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с
учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность разных видов книг: научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
природе, детях, братьях наших меньших, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений (не
обозначая термином).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
70
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (его портрет, речь, поступки);
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, устное словесное рисование,
драматизация, инсценирование.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с
учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Личностные результаты освоения РП для 1 дополнительного класса по
учебному предмету «Литературное чтение» могут проявиться в:
71
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и
развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе
знакомства с литературными произведениями);
развитии
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
(одноклассников);
развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения РП для 1 дополнительного класса
по учебному предмету «Литературное чтение» включают осваиваемые
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный
способ ее достижения;
кодировать и перекодировать информацию;
осуществлять разносторонний анализ объекта (содержание услышанного и
прочитанного произведения).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на
вопросы по содержанию);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
слушать собеседника и вести диалог;
72
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками
и учителем.
Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для
формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой
оценивается по перечисленным ниже направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях
проявляется в умениях:
обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или
прочитанного, сформулировать запрос о помощи;
распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем
отрезок времени;
словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия проявляется:
умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную
речь, получать и уточнять информацию от собеседника;
умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его
одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации проявляется:
в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного
наследия;
в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным
опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
проявляется:
в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем
и одноклассниками;
в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить
просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального
образования. Они обозначаются в АООП как:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
73
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с
учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Личностные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному
предмету «Литературное чтение» оцениваются по следующим направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
уважительном отношении к русской культуре и фольклору, литературным
произведениям других народов, проживающих в России.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция
заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований);
стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).
Сформированность речевых умений проявляется в:
способности отвечать на вопросы, рассуждать, связно высказываться.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
уважительном отношении к чужому мнению;
умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать
согласие (стремление) помочь.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
умении замечать красоту языка;
активном стремлении слушать книги, читать, посещать библиотеку;
знании некоторых фамилий писателей и поэтов и их произведений;
74
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умении давать оценку произведениям искусства (составление текстоврассуждений).
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
умении проявлять терпение, корректно реагировать на недостатки чтения
и высказываний;
умении использовать формулы речевого этикета при обращении к
соученикам и педагогам.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном
мире и позитивного отношения к нему проявляется в:
интересе к знаниям о причинах и следствиях человеческих поступков.
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании своих затруднений (не понимаю, не успел), потребностей
(плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
способности анализировать причины успехов и неудач;
умении разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи
педагога.
Метапредметные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному
предмету «Литературное чтение» включают осваиваемые обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
умении составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами;
использовании элементарных знаково-символических средств для
организации своих познавательных процессов;
осмысленном чтении текстов;
умении выделять и анализировать части текста, определять главную
мысль;
умении устанавливать причинно-следственные связи между событиями
текста;
75
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному
тексту;
возможности пересказать прослушанный событийный текст;
возможности ответить на вопросы по самостоятельно прочитанному
тексту;
возможности пересказать самостоятельно прочитанный событийный
текст;
связном рассказе (монолог) о каком-либо событии;
угадывании героя по его описанию;
установлении причинно-следственных связей;
овладение понятиями, требующимися при обучении учебному предмету:
эпитеты, олицетворения.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в:
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать
основные требования к организации учебной деятельности;
способности планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с
планом;
способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный
результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме
и поддерживать его;
адекватном
использовании
речевых
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
умении принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты. По итогам обучения во 2 классе можно проверять
сформированность следующих знаний, представлений и умений.
читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в
соответствии с индивидуальным темпом;
уметь выразительно читать, выявляя авторское отношение к
изображаемому, передавать настроение при чтении;
знать несколько стихотворений наизусть;
76
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
под руководством учителя определять главную мысль произведения;
задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по
прочитанному или прослушанному произведению;
характеризовать героя произведения под руководством учителя;
делить текст на части под руководством учителя; определять микротемы,
озаглавливать части, готовить текст к пересказу;
пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана,
составленного под руководством учителя;
сравнивать произведения живописи и произведения литературы;
различать прозаический и поэтический текст;
характеризовать представленную на выставке книгу;
определять особенности сказочного текста, виды сказок;
выявить особенности юмористического произведения
находить в тексте лирического стихотворения средства художественной
выразительности: эпитеты, олицетворения под руководством учителя;
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом
испытывает;
осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых
изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями;
различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки,
осознавать их культурную ценность для русского народа;
находить различия между научно-познавательным и художественным
текстом.
Личностные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному
предмету «Литературное чтение» оцениваются по следующим направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
уважительном отношении к русской культуре и фольклору, литературным
произведениям других народов, проживающих в России.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
ответственном поведении (подготовка к уроку, трансляция заданий
учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований);
стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).
Сформированность речевых умений проявляется в:
способности отвечать на вопросы, рассуждать, связно высказываться.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
77
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
уважительном отношении к чужому мнению;
умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать
согласие (стремление) помочь.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
умении замечать красоту языка;
активном стремлении слушать книги, читать, посещать библиотеку;
знании некоторых фамилий писателей и поэтов и их произведений;
умении давать оценку произведениям искусства (составление текстоврассуждений).
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
умении проявлять терпение, корректно реагировать на недостатки чтения
и высказываний;
умении использовать формулы речевого этикета при обращении к
соученикам и педагогам.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном
мире и позитивного отношения к нему проявляется в:
интересе к знаниям о причинах и следствиях человеческих поступков.
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании своих затруднений (не понимаю, не успел), потребностей
(плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
способности анализировать причины успехов и неудач;
умении разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи
педагога.
Метапредметные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному
предмету «Литературное чтение» включают осваиваемые обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному
тексту;
78
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
возможности ответить на вопросы по описательному прослушанному
тексту;
возможности пересказать самостоятельно прочитанный событийный
текст;
умении составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами;
использовании элементарных знаково-символических средств для
организации своих познавательных процессов;
осмысленном чтении текстов учебника;
умении находить в тексте характеристики героя произведения;
умении устанавливать причинно-следственные связи между событиями,
описанными в тексте;
умении
различать
научно-познавательный,
художественный,
юмористический текст;
сравнивать литературные произведения, различать потешки, небылицы,
песенки, считалки, народные сказки, находить в тексте средства художественной
выразительности.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в:
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать
основные требования к организации учебной деятельности;
способности планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с
планом;
способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный
результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме
и поддерживать его;
адекватном
использовании
речевых
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
умении принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты. По итогам обучения во 3 классе можно проверять
сформированность следующих знаний, представлений и умений:
79
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся,
аудиозаписи;
читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в
соответствии с индивидуальным темпом;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации, ключевым словам;
знать несколько стихотворений наизусть;
под руководством учителя определять главную мысль произведения;
задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по
прочитанному или прослушанному произведению;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
характеризовать героя произведения под руководством учителя;
находить в тексте материал для характеристики героя;
делить текст на части под руководством учителя; определять микротемы,
озаглавливать части, готовить текст к пересказу;
пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана,
составленного под руководством учителя;
сравнивать произведения живописи и произведения литературы;
различать прозаический и поэтический текст;
характеризовать представленную на выставке книгу;
определять особенности сказочного текста, виды сказок;
выявить особенности юмористического произведения;
находить в тексте лирического стихотворения средства художественной
выразительности: эпитеты, олицетворения под руководством учителя;
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом
испытывает;
представлять по ходу чтения картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых
изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями;
различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки,
осознавать их культурную ценность для русского народа;
находить различия между научно-познавательным и художественным
текстом.
80
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.3. Иностранный (немецкий) язык
1.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Иностранный (немецкий) язык"
(предметная область "Иностранный язык") на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Программа по иностранному (немецкому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный (немецкий) язык» на уровне начального общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания иностранного
(немецкого) языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по иностранному
(немецкому) языку.
Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (немецкому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (немецкому) языку на
уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме
с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
81
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и других);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (немецкому) языку на
уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи, контроль процесса и результата своей
деятельности, установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения
на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь
лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять
интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Освоение программы по
иностранному (немецкому) языку обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся
речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
82
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка –
204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
1.3.2. Содержание обучения для каждого года обучения включает
тематическое содержание речи, коммуникативные умения, языковые знания
и навыки, социокультурные знания и умения и компенсаторные умения.
Предметное содержание речи
Знакомство. Свое имя. Приветствие, прощание.
Я и моя семья. Члены семьи. Их имена. Представление членов семьи.
Мой дом. Комнаты в доме. Мебель. Цвет, размер, расположение предметов
мебели и интерьера. Моя комната.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность. Любимая еда. Поздравления с
днем рождения.
Моё домашнее животное. Название, кличка, возраст, внешность, размер,
цвет, черты характера, что умеет делать.
Времена года. Природа. Погода. Одежда.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
элементарные этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и
учебнотрудового общения (знакомство, поздравление, благодарность,
приветствие) – 2-3 реплики с каждой стороны;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны;
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку и модель (3-4
предложения).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
83
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы немецкого алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы немецкого алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 100-120
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (например, der
Doktor, der Film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: was, wer, wo, warum, wie. Порядок
слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (Ich spreche Deutsch.), составным
именным (Meine Familie ist gross.) и составным глагольным (Er f`a`hrt gut Fahrrad.)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Spring hoch!) и
отрицательной (Nicht laufen in Flur!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (Es ist kalt.). Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные
по правилу), существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
84
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
притяжательные, вопросительные, указательные (dieser, jener), неопределённые
(einer, einige — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (heute, jetzt,bald). Наречие степени (gut - besser).
Количественные числительные (до 20).
Наиболее употребительные предлоги: in, auf, an, nach, bei.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
1.3.3. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной
программы начального общего образования по иностранному языку должны
отражать:
осознание себя как гражданина России проявляется в понимании
значимости русского языка как государственного, а иностранного как средства для
международного общения;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
проявляется в осознании роли иностранного языка как средства для
международного общения;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов проявляется в появлении первичного представления о
различиях в жизни сверстников в странах изучаемого языка;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире проявляется в умении использовать адекватные речевые
средства в разных коммуникативных ситуациях;
развитие этических чувств, доброжелательности проявляется в овладении
общепринятыми формами этикетного общения на иностранном языке;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
проявляется в овладении умением попросить о помощи, предложить помощь и т.п.
на иностранном языке;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях проявляется в умении выразить словесно свои затруднения;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира проявляется
в соотнесении гражданства и языка.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в начальной
85
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
школе:
Познавательные УУД:
использование речевых средств для решения коммуникативных задач
проявляется в умении задавать вопросы и отвечать на них;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения проявляется в умении распределять изученную лексику по темам;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
иностранного языка проявляется в умении говорить на иностранном языке в
соответствии с нормами произношения.
Регулятивные УУД:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных задач проявляется в способности удерживать инструкцию и
использовать предложенные речевые образцы в заданной коммуникативной
ситуации;
умение оценить результат своих действий проявляется в способности
соотнести его с эталонным.
Коммуникативные УУД:
готовность слушать собеседника и вести диалог проявляется в умении
понимать обращенную речь и адекватно реагировать на нее, используя речевые
клише.
умение работать в разных формах учебной кооперации проявляется в
способности работать в паре, группе;
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций
проявляется в выборе неязыковых средств для выражения эмоций.
Личностные УУД:
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивной действовать даже в ситуации неуспеха
проявляется в возможности ответить на вопрос о причине сегодняшнего неуспеха
и необходимых мерах достижения результатов.
Предметные результаты:
начальные элементарные навыки восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке;
начальные лингвистические представления, необходимые для восприятия
на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке;
основы дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
86
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.4. Математика
1.4.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)
обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Программа отражает содержание обучения по предмету «Математика» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Сущность
специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к
изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной
записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и
в календарно-тематическом планировании.
Учебный предмет «Математика» в начальной школе является ведущим,
обеспечивающим формирование общеучебных умений и познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР.
Для реализации предложенной программы по предмету «Математика»
рекомендуется использовать учебник М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В.
Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой с одноименным названием в двух
частях.
В 1 дополнительном классе будут получать образование школьники,
обучавшиеся ранее в обычном 1 классе, а также закончившие обучение в 1 классе
по программе 7.2. Пролонгация обучения в 1 классе на два года позволяет
обеспечить более надежное закрепление умений оперировать с числами.
Предположительно уровень сформированности начальных (элементарных)
математических представлений у обучающихся из разных педагогических условий
будет близок.
Общая цель изучения предмета «Математика» – формирование базовых
математических знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать
на доступном уровне программы основного общего образования, решать
адекватные возрасту практические задачи, требующие действий с величинами, а
также коррекция недостатков отдельных познавательных процессов и
формирование произвольной регуляции деятельности.
В соответствии с перечисленными трудностями и обозначенными в АООП
НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями
определяются общие задачи учебного предмета:
формировать представления о числах и величинах, арифметических
действиях, выработать устойчивые навыки вычислений в определенном
программой объеме и научить использовать счетные навыки в практической
жизни;
87
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
расширить и уточнить представления о геометрических фигурах,
пространственных отношениях, сформировав необходимые пространственные
представления и научив пользоваться измерительными инструментами;
учить решать простые и составные текстовые задачи, оперировать с
результатами измерений и использовать их на практике;
формировать способность использовать знаково-символические средства
путем усвоения математической символики и обучения составлению различных
схем;
формировать связную устную речь через формирование учебного
высказывания с использованием математической терминологии;
способствовать
совершенствованию
речевой
коммуникации,
способствующей преодолению недостатков жизненной компетенции, типичных
для младших школьников с ЗПР;
содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов образования, совершенствованию сферы жизненной компетенции.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 672 часов:
в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), в 1 дополнительном классе – 132 часа (4
часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4
часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
1.4.2. Основное содержание обучения в программе по математике
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
Содержание обучения в 1 дополнительном классе.
В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета
«Математика» в 1 дополнительном классе включает следующие разделы:
Числа и величины. Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 20.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение.
Единицы массы (килограмм), вместимости (литр). Арифметические действия
(сложение, вычитание). Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Связь между сложением, вычитанием. Алгоритмы
письменного сложения, вычитания.
Работа с текстовыми задачами. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». Построение
простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»). Планирование
хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие
модели).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное
88
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева –
справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире.
Геометрические величины. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(сантиметр, дециметр).
Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со
счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной
информации.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 100. Разряды.
Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(килограмм), времени (минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…». Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
89
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, пирамида.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Чтение и заполнение таблицы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 1000. Представление
трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
трехзначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие).
90
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процесс купли-продажи и др. Количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2). Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.
Основная форма организации учебных занятий математике – урок. В
зависимости от этапа изучения темы организуются уроки знакомства с новым
материалом, уроки закрепления и коррекции знаний и умений, уроки обобщения и
систематизации знаний и умений, повторения пройденного, уроки проверки и
оценки знаний, умений и навыков.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
23.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
91
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное
(двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление
на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы),
купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам,
с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
92
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск
информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся
начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
93
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание,
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
94
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
1.4.3. Планируемые результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения РП для 1 дополнительного класса по
учебному предмету «Математика» могут проявляться в:
положительном отношении к урокам математики, к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятии образа
«хорошего ученика», что в совокупности формирует позицию школьника;
интересе к новому учебному материалу, способам решения новых учебных
задач;
ориентации на понимание причины успеха в учебной деятельности;
навыках оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе
критерия ее успешности;
овладении практическими бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни (подсчета);
навыках сотрудничества со взрослыми.
Метапредметные результаты освоения РП для 1 дополнительного класса
по учебному предмету «Математика» включают осваиваемые обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться).
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и
поисково-творческих заданий с использованием учебной и дополнительной
литературы, в т.ч. в открытом информационном пространстве;
кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или
графической форме;
строить математические сообщения в устной и письменной форме;
проводить сравнения по нескольким основаниям, в т.ч. самостоятельно
выделенным, строить выводы на основе сравнения;
осуществлять разносторонний анализ объекта;
обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
устанавливать аналогии.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
95
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
понимать смысл различных учебных задач, вносить в них свои
коррективы;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации;
различать способы и результат действия;
принимать активное участие в групповой и коллективной работе;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами,
другими людьми;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под
руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
принимать участие в работе парами и группами;
допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на
позицию партнера в общении, уважать чужое мнение;
адекватно использовать речевые средства для решения различных задач
при изучении математики и других предметов;
активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важность своих
действий для конечного результата;
слушать учителя и вести с ним диалог.
Учебный предмет «Математика» имеет очень большое значение для
формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой
оценивается по перечисленным ниже направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях
проявляется в умениях:
организовать себя на рабочем месте (учебники и математические
принадлежности лежат в должном порядке);
задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его
фрагмента;
распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем
отрезок времени;
проанализировать ход решения вычислительного навыка, найти ошибку,
исправить ее и объяснить правильность решения.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия проявляется:
в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную
96
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
речь;
в умении работать активно при фронтальной работе на уроке, при работе в
группе высказывать свою точку зрения, не боясь неправильного ответа.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации проявляется:
в обучении и расширении ранее имеющихся представлений о
символических изображениях, которые используются в современной культуре для
ориентировки в пространстве здания, улицы, города и т.д. с целью перевода их в
знаково-символические действия, необходимые в процессе обучения;
в формировании внутреннего чувства времени (1 мин, 5 мин и т.д.) и
календарно-временных представлений;
в умении вычислить расстояние в пространстве.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
проявляется в умении находить компромисс в спорных вопросах.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального
образования. Они обозначаются в АООП как:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры.
Личностные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному
предмету «Математика» оцениваются по следующим направлениям:
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного
материала;
проявлении самостоятельности при подготовке домашних заданий,
учебных принадлежностей к урокам;
появлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция
заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований);
стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).
Сформированность речевых умений проявляется в:
97
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
способности отвечать на вопросы, рассуждать, доказывать правильность
решения, связно высказываться.
способности пересказывать содержание арифметической задачи,
адекватно понимать используемые в задаче речевые обороты, отражающие
количественные и временные отношения;
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
уважительном отношении к чужому мнению;
умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать
согласие (стремление) помочь.
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
умении проявлять терпение, корректно реагировать на затруднения и
ошибки;
умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном
мире и позитивного отношения к нему проявляется в:
умении производить предполагаемые программой измерения и благодаря
этому ориентироваться в мерах длины, времени, веса.
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании своих затруднений (не понимаю, не успел), потребностей
(плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
способности анализировать причины успехов и неудач;
умении разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи
педагога;
умении сделать адекватный выбор вспомогательного материала (опорная
карточка, схема, алгоритм) для решения задания при затруднении, умении
продуктивно его использовать, руководствоваться им в процессе работы.
Метапредметные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному
предмету «Математика» включают осваиваемые обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
98
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
удержании правильного способа деятельности на всем протяжении
решения задачи (прочтение и понимание текста задачи, анализ условия,
составление краткой запись или схемы (подбор схемы из предложенных), поиск
решения задачи, составление плана решения, выбор и выполнение
арифметического действия (арифметических действий), запись решения с
помощью математических знаков и символов, проверка решения, оформление
ответа к задаче);
использовании элементарных знаково-символических средств для
организации своих познавательных процессов (использование знаковосимволических средств при образовании чисел в пределах 100, использование схемы
для решения задачи из числа предложенных, составление схемы к задаче,
составление задачи по схеме, различение понятий число» и «цифра», овладение
математическими знаками и символами и т.д.);
умении использовать знаки и символы как условные заместители при
оформлении и решении задач (кодирование с помощью математических знаков и
символов информации, содержащейся в тексте задачи, оформление краткой
записи условия в виде схемы, логический анализ условия, представленного схемой,
решение задачи и логические выводы с помощью самостоятельно выбранных
математических знаков и символов, декодирование знково-символических средств
при проверке решения задачи и т.д.);
умении производить анализ и преобразование информации в виде таблиц
(анализ имеющихся данных об объектах (их количество, единицы их измерения),
определение исходя из этого количество столбцов и строк таблицы, вычерчивание
таблицы с обязательной подписью всех столбцов и строк с использованием
знаково-символических средств, с заполнением известных данных и выделением
неизвестных, выделение по таблице отношений, зависимостей между величинами,
поиск неизвестных данных и восстановление их в таблице);
умении использовать наглядные модели, отражающие связи между
предметами (выделение структуры имеющихся данных, ее представление с
знаково-символических средств, составление модели, схемы, таблицы, работа с
моделью, соотнесение результатов, полученных на модели с реальностью);
овладении умением записывать результаты разнообразных измерений в
числовой форме (знание единиц измерения и понимание к каким величинам они
применяются, понимание того, что одна и та же величина может быть
выражена в разных единицах, выражать величины в числовой форме в
зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в
99
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
разных мерах и т.д.);
осмысленном чтении текстов математических задач (прочтение текста
задачи несколько раз, уточнение лексического значения слов, перефразирование
текста задачи и выделение несущественных слов (при необходимости), выделение
всех множеств и отношений, выделение величин и зависимостей между ними,
уточнение числовых данных, определение "связи" условия и вопроса (от условия к
вопросу, от вопроса к условию);
умении устанавливать взаимосвязь между разными математическими
объектами, овладении умением относить предъявленную задачу к определенному
классу задач, имеющих общий алгоритм решения (анализ и структурирование
исходных данных задачи, уточнение ее вопроса, составление плана решения задачи
и его сопоставление с ранее решенными задачами, определение сходства в решении
(аналогичности), уточнение алгоритма решения ранее выполненной задачи и его
применимость для текущей, находить общее в решении нескольких задач и
переносить алгоритм решения на новую задачу);
умении сравнивать математические объекты, выделять признаки сходства
и различия (анализ математических объектов, выделение его свойств и признаков,
установление сходства и различия между признаками двух математических
объектов, установление сходства и различия между признаками трех и более
математических объектов);
умении классифицировать объекты (числа, фигуры, выражения) по
самостоятельно найденному основанию (выделение признаков предмета,
установление между ними сходства и различия, как основания для классификации
математических объектов, выделение существенных и несущественных
признаков, выделение математические объекты из ряда других, выделение
существенных для классификации признаков и несущественных, обобщение
математических объектов по выбранному основанию для классификации и т.д.);
умении устанавливать логическую зависимость и делать простые
умозаключения (анализ условий для установления логической зависимости,
установление причинно-следственных связей между математическими
объектами, выделение существенных признаков математических объектов, как
основа простых логических рассуждений и умозаключений, умение увидеть ошибки
в рассуждении для корректировки умозаключения);
умении устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его
(установление возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей на
наглядном материале, выявление правила расположения элементов в ряду,
проверка выявленного правила).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в:
100
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать
основные требования к организации учебной деятельности;
способности планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации, оречевлять алгоритм решения математических
заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный
результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме
и поддерживать его;
адекватном
использовании
речевых
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
умении принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций.
овладении умением работать в паре, в подгруппе.
Предметные результаты.
В конце 2-го класса обучающийся:
называет натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке,
следующее (предыдущее) при счете число;
читает и записывает все числа в пределах 100, считает десятками до 100;
сравнивает изученные числа и записывает результат сравнения с помощью
знаков (>, <, =);
упорядочивает числа в пределах 100 в порядке увеличения или
уменьшения;
знает компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма,
уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое,
делитель, частное) и может найти неизвестный компонент арифметического
действия;
различает отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше
на»;
воспроизводит и применяет переместительное свойство сложения и
умножения;
воспроизводит и применяет правила сложения и вычитания с нулем,
умножения с нулем и единицей;
выполнят письменное сложение и вычитание чисел в пределах двух
101
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
разрядов на уровне навыка;
выполняет умножение и деление на 2 и 3, понимает связь между
умножением и делением;
чертит с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
определяет длину предметов при помощи измерительных приборов;
выражает длину отрезка, используя изученные единицы длины;
вычисляет периметр разных геометрических фигур (треугольник,
четырехугольник, многоугольник);
сравнивает разные единицы измерения длины, массы, времени, стоимости;
умеет читать и заполнять таблицу и пользоваться данными, приведенными
в таблице, для ответов на вопросы;
разбивает составную задачу на простые и использует две формы записи
решения (по действиям и в виде одного выражения);
формулирует обратную задачу и использует ее для проверки решения
данной;
составляет схему для решения задачи или может подобрать схему из
предложенных;
по схеме может составить задачу;
различает понятия «число» и «цифра»;
выполняет порядок действий в выражениях со скобками и без скобок,
содержащих действия одной или разных ступеней.
Личностные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному
предмету «Математика» оцениваются по следующим направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
уважительном отношении к математике (открытие в различных областях,
конструирование, программирование).
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного
материала;
проявлении самостоятельности при подготовке домашних заданий,
учебных принадлежностей к урокам, поиске материалов по русскому языку;
проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция
заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований);
стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).
Сформированность речевых умений проявляется в:
способности отвечать на вопросы, рассуждать, связно высказываться.
102
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
способности пересказывать содержание арифметической задачи,
адекватно понимать используемые в задаче речевые обороты, отражающие
количественные и временные отношения;
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
уважительном отношении к чужому мнению;
умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать
согласие (стремление) помочь.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
чувственно
воспринимаемой
гармонии
(например,
симметрии,
пропорциональности размеров и пр).
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
умении проявлять терпение, корректно реагировать на затруднения и
ошибки;
умении обсуждать план действий.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном
мире и позитивного отношения к нему проявляется в:
умении производить предполагаемые программой измерения и благодаря
этому ориентироваться в мерах длины, времени, веса, площади.
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
умении объективно оценивать свои знания по математике;
способности анализировать причины успехов и неудач;
умении разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи
педагога;
умении сделать адекватный выбор вспомогательного материала (опорная
карточка, схема, алгоритм) для решения задания при затруднении, умении
продуктивно его использовать, руководствоваться им в процессе работы.
Метапредметные результаты освоения ПРП для 2-го класса по учебному
предмету «Математика» включают осваиваемые обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
103
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
удержании правильного способа деятельности на всем протяжении
решения задачи (прочтение и понимание текста задачи, анализ условия,
составление краткой запись или схемы (подбор схемы из предложенных), поиск
решения задачи, составление плана решения, выбор и выполнение
арифметического действия (арифметических действий), запись решения с
помощью математических знаков и символов, проверка решения, оформление
ответа к задаче);
использовании элементарных знаково-символических средств для
организации своих познавательных процессов (использование знаковосимволических средств для понимания взаимосвязи чисел при сложении и
вычитании, при построении таблицы умножения, использование схемы для
решения задачи из числа предложенных, составление схемы к задаче, составление
задачи по схеме, различение понятий число» и «цифра», овладение
математическими знаками и символами и т.д.);
умении использовать знаки и символы как условных заместителей при
оформлении и решении задач (кодирование с помощью математических знаков и
символов информации, содержащейся в тексте задачи, оформление краткой
записи условия в виде схемы, логический анализ условия, представленного схемой,
решение задачи и логические выводы с помощью самостоятельно выбранных
математических знаков и символов, декодирование знаково-символических
средств при проверке решения задачи и т.д.);
умении производить анализ и преобразование информации в виде таблиц
(анализ имеющихся данных об объектах (их количество, единицы их измерения),
определение исходя из этого количество столбцов и строк таблицы, вычерчивание
таблицы с обязательной подписью всех столбцов и строк с использованием
знаково-символических средств, с заполнением известных данных и выделением
неизвестных, выделение по таблице отношений, зависимостей между величинами,
поиск неизвестных данных и восстановление их в таблице);
умении использовать наглядные модели, отражающие связи между
предметами (выделение структуры имеющихся данных, ее представление с
знаково-символических средств, составление модели, схемы, таблицы, работа с
моделью, соотнесение результатов, полученных на модели с реальностью);
овладении умением записывать результаты разнообразных измерений в
числовой форме (знание единиц измерения и понимание к каким величинам они
применяются, понимание того, что одна и та же величина может быть
выражена в разных единицах, выражать величины в числовой форме в
104
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в
разных мерах и т.д.);
осмысленном чтении текстов математических задач (прочтение текста
задачи несколько раз, уточнение лексического значения слов, перефразирование
текста задачи и выделение несущественных слов (при необходимости), выделение
всех множеств и отношений, выделение величин и зависимостей между ними,
уточнение числовых данных, определение "связи" условия и вопроса (от условия к
вопросу, от вопроса к условию);
умении устанавливать взаимосвязь между разными математическими
объектами, овладении умением относить предъявленную задачу к определенному
классу задач, имеющих общий алгоритм решения (анализ и структурирование
исходных данных задачи, уточнение ее вопроса, составление плана решения задачи
и его сопоставление с ранее решенными задачами, определение сходства в решении
(аналогичности), уточнение алгоритма решения ранее выполненной задачи и его
применимость для текущей, находить общее в решении нескольких задач и
переносить алгоритм решения на новую задачу);
умении сравнивать математические объекты, выделять признаки сходства
и различия (анализ математических объектов, выделение его свойств и признаков,
установление сходства и различия между признаками двух математических
объектов, установление сходства и различия между признаками трех и более
математических объектов, сравннение геометрические фигуры по площади);
умении классифицировать объекты (числа, фигуры, выражения) по
самостоятельно найденному основанию (выделение признаков предмета,
установление между ними сходства и различия, как основания для классификации
математических объектов, выделение существенных и несущественных
признаков, выделение математические объекты из ряда других, выделение
существенных для классификации признаков и несущественных, обобщение
математических объектов по выбранному основанию для классификации и т.д.);
умении устанавливать логическую зависимость и делать простые
умозаключения (анализ условий для установления логической зависимости,
установление причинно-следственных связей между математическими
объектами, выделение существенных признаков математических объектов, как
основа простых логических рассуждений и умозаключений, умение увидеть ошибки
в рассуждении для корректировки умозаключения);
умении устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его
(установление возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей на
наглядном материале, выявление правила расположения элементов в ряду,
продолжение числовой последовательности, восстановление пропущенных в ней
чисел, проверка выявленного правила).
105
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в:
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать
основные требования к организации учебной деятельности;
способности планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с
планом;
способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный
результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме
и поддерживать его;
адекватном
использовании
речевых
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
умении принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций;
овладении умением работать в паре, в подгруппе.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читает и записывает трехзначные числа;
сравнивает их и записывает результат их сравнения;
устанавливает
правила,
по
которому
составлена
числовая
последовательность, продолжает её и восстанавливает пропущенные числа в ней;
заменяет трехзначное число суммой разрядных слагаемых;
упорядочивает заданные числа;
группирует числа по заданному или самостоятельно составленному
основанию;
воспроизводит по памяти таблицу умножения на 0, 1, 2, 3, 4, 5. 6. 7, 8, 9 и
соответствующие случаи деления;
применяет знания таблицы умножения при вычислении значений
числовых выражений;
вычисляет значения числовых выражений в 2 – 3 действия со скобками и
без них;
использует математическую терминологию при чтении и записи числовых
выражений;
106
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
решает уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого
и вычитаемого, множителя, делимого и делителя на основе знаний о взаимосвязи
чисел при сложении, вычитании, умножении и делении;
использует правила умножения суммы на число и правила деления суммы
на число;
выполняет внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными
способами;
выполняет устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах
100, используя различные приемы устных вычислений;
использует различные приемы проверки правильности вычисления;
различает треугольники по видам и называет их;
сравнивает геометрические фигуры по площади;
вычисляет площадь прямоугольника разными способами;
разъясняет смысл деления с остатком и его проверку;
описывает явления и события с использованием величин времени,
переводит одни единицы времени в другие;
переводит единицы массы в другие, используя соотношения между ними;
решает задачи арифметическими способами;
анализирует текстовую задачу, выполняет краткую запись задач разными
способами, а также в табличной форме;
составляет план решения задачи, действует по нему, поясняя ход решения;
вносит и наблюдает за изменениями в решении задачи при изменении её
условия;
составляет и решает практические задачи с жизненными сюжетами;
применяет алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления чисел и выполняет эти действия с числами в пределах 1000;
контролирует
пошагово правильность применения алгоритмов
арифметических действий при письменных вычислениях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100
– устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
107
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа
по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а
также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь
фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
108
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню,
прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
109
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.5. Окружающий мир.
1.5.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный
предмет
"Окружающий
мир"
предметной
области
"Обществознание и естествознание" несет в себе большой развивающий
потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного мировоззрения,
познавательные интересы и способности, создаются условия для самопознания и
саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем,
яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения и
наличие компьютерных программ, которые можно использовать в качестве
обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным для
обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных
знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, на многообразном материале природы и
культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для
формирования у обучающихся фундамента экологической, и культурологической
грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения
в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной
и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении,
попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое
личное и социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем
заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей
всех дисциплин начального образования.
110
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира – 336
часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), в 1 дополнительном классе – 66 часов
(2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
1.5.2. Содержание обучения.
1.5.2.1. Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в
пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений природы: смена времён
года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
111
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (23 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за
комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение
животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей.
Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними
животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
112
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за
кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
1.5.2.2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о вкладе
разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого
народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека.
Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов
семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны
и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные
праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками.
Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
113
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города
Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны
114
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
1.5.2.3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждого человека.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Неживая и
живая природа. Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление
о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, её составляющие (облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
Водоёмы, их разнообразие (море, река, озеро); использование человеком.
Значение воздуха для растений, животных, человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Животные, их
разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
115
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы. Здоровый образ
жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности нервной
системы.
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Россия на карте.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др.
Россия — многонациональная страна. Человек — член общества, создатель
и носитель культуры. Многонациональность – особенность нашей страны. Общее
представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей
страны. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Семья — самое близкое окружение человека.
Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи.
Оказание посильной помощи взрослым. Свои фамилия, имя, отчество, возраст.
Имена и фамилии членов семьи.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовнонравственных
связей
между
соотечественниками. День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда,
День Победы, День России,
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня.
Составление режима дня школьника.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Сезонные
изменения в природе. Ледоход, половодье. Погода, её составляющие (температура
воздуха, облачность, осадки, ветер).
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
116
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас. Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро).
Воздух и вода. Минералы, известняк, песок, глина, древесина.
Животные: звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Польза домашних животных. Человек — часть природы.
Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение
природы в жизни человека. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Комнатные и декоративные растения.
Человек. Общее представление о строении тела человека. Внутренние
органы (мозг, сердце, легкие, желудок, кишечник), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за зубами, профилактика некоторых заболеваний.
Правильное питание.
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Рукотворный предметный мир. Транспорт. Экономика. Культура и образование.
Учреждения культуры.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
117
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
телефонов экстренной помощи.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и природа
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Ориентирование на местности. Компас.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Особенности питания разных животных.
Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными.
Человек — часть природы. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
118
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за
кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Семья — самое
близкое окружение человека. Участие семьи в событиях страны и региона.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация.
Россия на карте, государственная граница России.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
119
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
1.5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.
Учебный
предмет
«Окружающий
мир»
предметной
области
«Обществознание и естествознание» по окончании обучения в начальной школе в
соответствии с АООП позволяет получить:
Личностные результаты:
осознание себя как гражданина России, знающего и любящего ее природу
и культуру;
целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур;
представление о необходимости бережного, уважительного отношения к
культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных
культурных формах семейных традиций;
осознание преемственности от старшего поколения к младшему
(традиции в семье);
готовность к бережному и уважительному отношению к живой и неживой
природе, окружающим людям;
120
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
личностная ответственность за сохранность объектов природы,
необходимых для будущего России;
эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в
символических образах народного творчества;
установка на здоровый образ жизни через формулирование правил
оказания первой помощи, соблюдение личной гигиены, в том числе использование лучших семейных традиций здорового образа жизни народов своего
края.
Метапредметные результаты складываются из познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД),
которые в рамках изучения предмета «Окружающий мир» конкретизируются
следующим образом.
Познавательные УУД позволяют:
оперировать со знаково-символическими изображениями;
понимать содержание учебных текстов, фиксировать полученную
информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
анализировать и сравнивать объекты окружающего мира с выделением
отличительных признаков и классифицировать их;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,
объектами.
Регулятивные УУД позволяют:
понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и
уточненную учителем;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность
предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
планировать свои действия в течение урока;
фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость
своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем);
объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных
правил;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Коммуникативные УУД позволяют:
формулировать ответы на вопросы;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме
урока;
121
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при
выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи;
готовить сообщения, проекты с помощью взрослых.
Результаты формирования сферы жизненной компетенции в соответствии с
ФГОС НОО обучающихя с ОВЗ и конкретизацией в АООП должны проявиться в
перечисленных ниже знаниях и умениях.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении проявляется:
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляется в расширении представлений об устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании
предназначения окружающих в быту предметов и вещей.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляется:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
122
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального
образования. Они обозначаются в АООП как:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
По итогам обучения в 1 дополнительном классе можно определенным
образом оценить успешность их достижения, хотя какие-либо выводы делать
преждевременно.
В конце 1 дополнительного класса обучающийся может обнаружить:
знание смысла слов «Россия», «Москва», «Президент», «Родина»,
«Отчизна», «Отечество»;
некоторые представления о размерах нашей страны, народах,
проживающих на ее территории:
временные представления: время суток, время года, дни недели, месяцы,
прошлое, будущее;
умение обозначать погодные явления;
элементарные знания о Земле, Луне, некоторых природных явлениях;
знание профессий, в том числе профессий близких людей;
умение выделять и называть части растений;
123
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
знание некоторых классов растений (цветы, кусты, деревья, овощи,
фрукты);
знание обобщающих признаков для выделения классов животных
(насекомые, птицы, рыбы, звери);
зимующие и перелетные птицы;
знание правил безопасного поведения, обозначенных в учебнике;
знания о материальных изученных объектах.
Результаты освоения РП для 2-го класса по учебному предмету
«Окружающий мир»:
Личностные результаты:
осознание себя как гражданина России проявляется в:
знании государственных символов России,
осознании своей малой Родины как части большой страны,
знании своей национальной принадлежности,
уважительном отношении к представителям других национальностей (с
которыми ученик должен взаимодействовать).
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов проявляется в:
понимании наличия своей и чужих стран.
интересе к «чужим» национальным праздникам.
интерес к познанию социального и природного мира проявляется в:
позитивном отношении к урокам по предмету (не дестабилизирует
обстановку, слушает учителя),
стремлении выполнять домашние задания по предмету,
освоение социальной позиции ученика проявляется в:
трансляции домашнего задания родителям,
переживании при получении нежелаемой (или неполучении желаемой)
оценки,
целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур
проявляется в:
формировании адекватных временных представлений,
понимании смысла географической карты как модели мира, понимании
наличия своей и других (зарубежных) стран,
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
различении красивого и некрасивого (иногда осознает, что красота не
всегда яркая),
124
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
проявлении интереса к демонстрации красот природы и предметного мира,
предъявляемых в разных формах (демонстрация, слайд-презентация и т.п.)
умении самостоятельно замечать красоту в природе, окружающем
предметном мире и в людях.
понимании наличия профессий, украшающих землю и жизнь.
умении различать эстетически привлекательные и непривлекательные
объекты.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
умении соблюдать нормы речевого этикета, не перебивать, соблюдать
очередность, уступать (при выполнении заданий в парах или в групповой работе),
умении оказать помощь соседу по парте, партнеру по взаимодействию
возможности соблюдать правила в деловых (ролевых) играх, т.е. вести себя
в соответствии с присвоенной ролью (заданной функцией).
готовность к бережному и уважительному отношению к живой и
неживой природе проявляется в:
проявлении заботы о домашнем животном (любимце), комнатных
растениях, стремлении сохранять вещи в хорошем состоянии
стремлении поддерживать порядок в живой и неживой природе,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям проявляется
в:
понимании того, что деньги платят за труд
понимании, что люди устают от работы;
знании названий профессий и их значения для людей.
установка на здоровый образ жизни проявляется в:
стремлении соблюдать личную гигиену, понимании связи заболеваний с
образом жизни.
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите,
пожалуйста):
осознании затруднений (не понимаю, не успел):
осознании своего состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.).:
усвоении материала тем раздела «Правила безопасной жизни»,
соблюдении правил безопасного поведения в быту (по свидетельству
родителей),
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
125
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
повседневной жизни, проявляется в:
умении поливать комнатные растения,
умении определять температуру воздуха на термометре,
умении одеваться по погоде,
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия проявляется в:
умении вежливо обратиться к учителю и однокласснику,
умении согласовывать свои действия с действиями одноклассника,
умении понимать смысл командного соревнования (например, в
викторине),
умении использовать формулы речевого этикета в деловых (ролевых)
играх,
способности объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение
коммуникативного партнера.
умении выполнять задания в парах и малых группах,
умении делиться своими впечатлениями, актуализировать имеющийся
опыт.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации проявляется в:
усвоении материала тем раздела «Человек и общество»,
соотнесении изучаемого материала на уроках с собственным опытом;
умении применить полученные знания в ориентировке на местности,
умении ориентироваться во времени на часах, в календаре,
формировании «эмоционального смещения» - возможности ожидать
события и вспоминать о них точно определяя их временную отнесенность в
пределах года (о путешествиях и других событиях, соотносимых с изучаемым
материалом).
Метапредметные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному
предмету «Окружающий мир» включают осваиваемые обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированность познавательных универсальных учебных действий:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления проявляется в:
126
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
понимании групповой инструкции к заданиям для самостоятельной работы
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
самостоятельности в подготовке проектов (по оценке родителей).
проявлениях поисковой активности (попыток самостоятельного поиска
решения ранее неизвестного задания).
использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач
овладении умениями декодирования условных знаков (дорожные знаки,
символы, обозначающие погодные явления, другие условные знаки, предлагаемые
педагогом или подготовленные самостоятельно по заданию).
Овладение умением самостоятельного построения наглядной модели (в
соответствии с изучаемым материалом)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать. в цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
Овладение умением записывать результаты измерения температуры
воздуха.
Овладение умением транслировать взрослому содержание информации,
которую следует найти, присутствуя (принимая участие. в ее поиске).
Овладение умением рассказывать подготовленный материал перед
классом.
Овладение умением сопровождать рассказ видеопрезентацией или другой
наглядностью.
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
Овладение умением отвечать на вопросы по информационному тексту.
Овладение умением находить в прочитанном тексте ответы на
поставленные вопросы
Овладение умением пересказа информационного текста.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
127
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
Овладение умением выделять существенные признаки.
Овладение умением сравнивать различные объекты и явления природы и
формулировать вывод (с помощью педагога).
Овладение умением называть объекты, входящие в определенную
обобщенную группу или обобщать объекты.
Овладение умением вербализовать причинно-следственную связь между
явлениями природы, природными изменениями.
Овладение умением объяснять значение слов конкретного, затем
обобщенного и абстрактного характера в соответствии с изучаемым материалом.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в:
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать
основные требования к организации учебной деятельности;
способности планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с
планом;
способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный
результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме
и поддерживать его;
адекватном
использовании
речевых
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
умении принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты
По итогам обучения во 2 классе можно проверять сформированность
следующих знаний, представлений и умений.
знание Российской государственной символики (флаг, герб, гимн);
знание своей национальной принадлежности, названия национальностей,
проживающих в России;
названия природных явлений: листопад, снегопад, ледостав, половодье;
128
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умение определять температуру по термометру;
знание сущности экологии;
знание названий профессий, в том числе профессий близких людей;
умение выделять и называть части растений;
основы классификации растений (дикорастущие, декоративные,
комнатные);
правила безопасности для разных ситуаций;
знание названий представителей классов животных (насекомые, птицы,
рыбы, звери, пресмыкающиеся, земноводные);
знание сезонных изменений в жизни природы и человека;
основы экономических представлений (деньги);
представления об учреждениях культуры (музеи);
знание некоторых видов транспорта;
знание названий природных материалов.
Результаты освоения РП для 3-го класса по учебному предмету
«Окружающий мир»:
Личностные результаты:
осознание себя как гражданина России проявляется в:
Гордости за свою Родину (ее размеры, богатства, разнообразие народов)
Понимания отличия России от других стран,
Заинтересованности в пополнении знаний о своей стране,
Знании наиболее насущных экологических проблем в регионе и
конкретном месте своего проживания;
уважительном отношении к представителям других национальностей (с
которыми ученик должен взаимодействовать).
целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур
проявляется в:
понимании смысла географической карты как модели мира, страны,
понимании взаимосвязи живой и неживой природы;
понимании взаимосвязей в природе;
понимании взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием
природы.
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов проявляется в:
интересе к зарубежным странам
интересе к другим культурам.
интерес к познанию социального и природного мира проявляется в:
129
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
интересе к изучаемому предмету в целом (в невербальных проявлениях
при рассказах учителя и вопросах),
стремлении смотреть кинофильмы или читать произведения о животных,
природе.
интересе к подсобному хозяйству (даче): что растет, как растет и выездам
«на природу»;
интересе к жизни своей семьи в связи с изучаемыми темами (поездкам
родителей, их занятиям, семейному бюджету и т.п.);
интересе к зарубежным странам (понимании их отличий от России,
удаленности и пр.);
стремлении выполнять практические работы, домашние задания и проекты
по предмету,
освоение социальной позиции ученика проявляется в:
трансляции домашнего задания родителям,
переживании при получении нежелаемой (или неполучении желаемой)
оценки,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
восхищении красотой человеческих творений и природы;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни
проявляется в:
понимании роли правильного питания в сохранении здоровья;
понимании роли профилактики заболеваний в сохранении здоровья;
понимание роли здорового образа жизни в сохранении здоровья;
соблюдении правил безопасного поведения.
уважение к людям труда проявляется в:
понимании того, что деньги платят за труд
понимании, что люди ценят результаты своего труда и беспокоятся об их
сохранности/использовании;
знании названий профессий и их значения для людей.
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении проявляется в:
понимании связи состояния здоровья с налагаемыми ограничениями,
понимании связи заботы о здоровье с учебной успешностью (пропуски
занятий по болезни приводят к появлению пробелов в знаниях),
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий проявляется в:
130
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
возможности рассказывать результаты своего проекта, сопровождая его
презентацией.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации проявляется в:
расширении представлений о различных аспектах и многообразии
природного и социального мира, их взаимосвязях;
понимании значения экономических факторов для жизни семьи, региона,
страны;
Метапредметные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному
предмету «Окружающий мир» включают осваиваемые обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированность познавательных универсальных учебных действий:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления проявляется в:
понимании групповой инструкции к заданиям для самостоятельной работы
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
проявляется в:
самостоятельности в подготовке проектов (по оценке родителей).
проявлениях поисковой активности (попыток самостоятельного поиска
решения ранее неизвестного задания).
использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач проявляется в:
овладении умениями декодирования условных знаков и представленных
наглядных моделей.
овладении умением транслировать необходимую информацию с опорой на
наглядную модель.
овладение умением самостоятельного построения наглядной модели (в
соответствии с изучаемым материалом)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
131
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать. в цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета проявляется в:
овладении умением выяснять нужные сведения у взрослых.
овладении умением самостоятельного поиска некоторой необходимой
информации (под контролем взрослого).
овладении умением рассказывать подготовленный материал перед
классом.
овладении умением сопровождать рассказ видеопрезентацией или другой
наглядностью.
овладении умением интерпретировать полученные количественные
данные (например, состав пищевых продуктов, семейный бюджет и пр.
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах проявляется в:
овладении умениями самостоятельного чтения научно-популярных
(информационных) статей в учебнике;
овладении умением формулировать выводы устно и письменно.
овладении умением находить в прочитанном тексте ответы на
поставленные вопросы
способности излагать свое мнение и аргументировать его;
овладении умением понятного пересказа информационного текста.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
проявляется в:
овладении умением выделять существенные признаки.
овладении умением сравнивать различные объекты и явления природы и
формулировать вывод.
овладении умением называть объекты, входящие в определенную
обобщенную группу или обобщать объекты.
овладении умением вербализовать причинно-следственную связь между
явлениями природы, природными изменениями.
овладении умением объяснять значение слов обобщенного и абстрактного
характера в соответствии с изучаемым материалом.
132
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умении устанавливать причинно-следственные связи между некоторыми
явлениями и событиями;
овладении операциями обобщения и абстрагирования, в т.ч. составления
памяток с условными знаками для воспроизведения усвоенного материала.
Сформированность регулятивных универсальных учебных действий.
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата
проявляется в:
способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать
основные требования к организации учебной деятельности;
способности планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с
планом;
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный
результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно.
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих проявляется в:
умении договориться о распределении ролей в ходе выполнения
деятельности.
овладении умением договориться с партнером о частных моментах в ходе
выполнения задания.
овладении умением адекватно воспринимать указания одноклассника на
ошибки.
овладении умением оценить поведение окружающих.
овладении умением оценить собственное поведение.
Сформированность коммуникативных универсальных учебных
действий.
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач проявляется в:
овладении умением обратиться к сверстнику с предложением, просьбой о
помощи в преодолении затруднения, объяснением.
133
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
овладении умением позвонить (написать) однокласснику чтобы узнать у
него задание или совместно его выполнить.
овладении умением обратиться к педагогу с просьбой о помощи в
преодолении затруднения.
овладении умением сопровождать видеопрезентацию рассказом.
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий проявляется в;
овладении умением работать в паре (предлагать и выслушивать
предложения).
овладении умением аргументировать свою точку зрения.
Сформированность личностных универсальных учебных действий.
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха проявляется в;
способности адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной
деятельности (не понял, забыл, не постарался, не успел).
овладении доступными формами ответственного поведения (записать
задание, транслировать его взрослым, самостоятельно уточнить недостающую
информацию у учителя или одноклассников, принести на урок требуемое,
дополнительно подготовиться к проверочным работам).
стремлении к совершенствованию своих учебных умений, базирующееся
на осознании имеющихся затруднений (просьба объяснить, повторные попытки
решения, повторные правильные выполнения ранее неудававшихся заданий).
способности выполнять домашние задания с минимальной помощью
взрослого.
способности адекватно относиться к неуспеху в деятельности
(увеличивать старание);
способности объективно оценивать причины неуспеха в деятельности;
способность адекватно оценивать свое поведение на уроке.
Предметные результаты
По итогам обучения в 3 классе можно проверять сформированность
следующих знаний, представлений и умений.
название страны, региона, места проживания,
представление об обществе, народе, семье
знание региональной символики; достопримечательностей родного края,
его основных предприятий
134
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
знание отличий между живой и неживой природой, неживой природой и
рукотворным миром;
знание, что тела состоят из веществ, невидимых глазу;
понимание сущности экологии;
знание живого, входящего в Красную книгу;
заповедники: понимание сущности;
знание состава воздуха;
представления о воде, почве, природных богатствах;
круговорот воды в природе;
классификации растений (культурные и дикорастущие деревья,
кустарники, травы, цветковые, хвойные, водоросли, мхи, папоротники);
развитие и охрана растений;
правила безопасности для разных ситуаций (пожар, утечка газа);
правила безопасности на дороге;
опасные природные явления (гроза, буря)
опасные места (там, где нет или мало людей)
знание названий представителей классов животных (насекомые, птицы,
рыбы, звери, пресмыкающиеся, земноводные, черви, пауки, хищные, всеядные,
растительноядные);
цепи питания, размножение, развитие, охрана животных;
грибы, микроорганизмы;
основы знаний об организме человека;
основы профилактики заболеваний, здорового образа жизни;
органы чувств, кожа, осанка
основы правильного питания и состав продуктов;
основы экономических представлений (деньги);
сущности понятия экономика, области экономики, роль человеческого
труда
расширение знаний названий профессий, в том числе профессий близких
людей;
знание видов транспорта;
знание названий сторон света, материков, стран, городов
понимание отличий своей и чужой страны.
135
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.6. Основы религиозных культур и светской этики
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по основам религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего образования.
1.6.1. Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур
народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот
период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
136
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы
личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации программы
по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий формированию у
обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов Российской Федерации, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на
уровне начального общего образования: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная открытость
обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
137
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной
с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ ‒ 34 часа (один
час в неделю в 4 классе).
1.6. 2. Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
138
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки
и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств
139
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
– мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать
её принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
140
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
создавать
небольшие
тексты-описания,
тексты-рассуждения
для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
141
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученном у
и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией.
1.6.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала,
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
142
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении
поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
143
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.7. Изобразительное искусство
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)
обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Программа отражает содержание обучения предмету «Изобразительное искусство»
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Сущность
специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к
изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной
записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и
в календарно-тематическом планировании.
1.7.1. Пояснительная записка.
Предмет «Изобразительное искусство» направлен на эстетическое
воспитание обучающихся, обучение умению передавать в продуктах деятельности
свои представления, эмоции, чувства, технически грамотно строить композицию
рисунка. Предмет имеет общеразвивающее и коррекционное значение.
Общая цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в
соответствии с адаптированной образовательной программой (АООП) заключается
в:
создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного,
творческого, социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для успешной
социализации в обществе и усвоения ФГОС НОО;
приобретении первоначального опыта изобразительной деятельности на
основе овладения знаниями в области искусства, изобразительными умениями и
проектной деятельностью;
формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к
искусству и людям творческих профессий.
В соответствии с АООП определяются общие задачи курса:
накопление первоначальных впечатлений о живописи и скульптуре,
получение доступного опыта художественного творчества;
освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства,
формирование стремления и привычки к посещению музеев;
развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений изобразительного искусства, выделение собственных предпочтений
в восприятии искусства;
формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и
некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие продуктивного и репродуктивного воображения;
144
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
совершенствование ручной моторики и пространственных ориентировок;
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного
предмета
Предмет «Изобразительное искусство» является неотъемлемой частью
образования младших школьников с ОВЗ и имеет важное коррекционноразвивающее значение. Изучение предмета способствует эстетическому
воспитанию. Предполагаемые групповые формы работы по созданию панно и
коллажей способствуют формированию первоначальных умений делового
общения, коммуникативных универсальных учебных действий. В 1
дополнительном классе продолжается формирование и обогащение чувственного
опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой
предпосылкой развития познавательной деятельности школьников. Наряду с
формированием первичных навыков работы с материалами и инструментами,
большее место отводится работе, которая направлена на формирование процессов
перцептивного анализа и синтеза. Актуальным остается внимание к
совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук,
зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков.
Реализация данного предмета предусматривает предметно-практическую
изобразительную
деятельность.
Возможность
практически
осваивать
изобразительные способы действия раскрывают потенциальные возможности
детей. Уточняются знания о геометрических формах, цветах, включаются новые
для обучающегося термины, что способствует расширению словарного запаса,
обогащению знаний о мире.
Содержание программы представлено видами работ с различными
материалами: красками, пластилином, бумагой и картоном. Большое внимание
уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и
кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных
навыков. Развивается продуктивное воображение (опредмечивание пятен).
В разделе «Виды художественной деятельности» обучающиеся получают
представление об изображении, украшении, постройке и их роли в жизни людей.
Начинается работа с учебником. В пассивный словарь входят новые термины
«архитектура», «дизайн». Инициируется художественная деятельность в
соответствии с собственным замыслом.
В разделе «Азбука искусства. Как говорит искусство» изучаются
плоскостные и объемные изображения, изображения с помощью пятен и линий,
обсуждается значение цвета, формируются умения работы с гуашью. Расширяются
представления о работе художников и скульпторов, произведениях, помещаемых в
145
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
художественный музей. Обучающиеся получают опыт изобразительной
трансформации цветовых пятен, лепки животных, создают по замыслу
разноцветные коврики.
В разделе «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство» создаются
аппликации, в ходе чего уточняются представления о живой красоте. Вводятся
термины «симметрия», «монотипия». Происходит обучение конструированию из
бумаги, благодаря чему совершенствуется мелкая моторика, корригируются
недостатки пространственных представлений. Рассматривание тематики
украшений реализует задачи эстетического воспитания. Происходит актуализация
имеющихся знаний о сказочных персонажах. Анализ внешнего вида различных
домов способствует совершенствованию аналитико-синтетической деятельности.
Благодаря знакомству с жилищами различных природных обитателей
расширяются и углубляются детские представления об окружающем мире. Дети
учатся работать цветными карандашами или фломастерами по акварельному фону.
В ходе изучения раздела «Опыт художественно-творческой деятельности»
уточняются знания, полученные ранее. Обучающиеся создают продукты
деятельности, выполняющие декоративную функцию, коллективное декоративное
панно, расширяют свои представления об окружающем в ходе экскурсий и
пытаются их репродуцировать. Происходит дальнейшее знакомство с
деятельностью художников и скульпторов.
Три способа художественного освоения действительности в 1
дополнительном классе выступают для детей в качестве доступных видов
художественной
деятельности:
изображение,
украшение,
постройка.
Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на
единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в
явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности строить художественный
образ, выражая свое отношение к реальности. Каждый новый освоенный прием
требует закрепления на последующих занятиях.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование
уроков
индивидуального практического
творчества
учащихся и
уроков коллективной творческой деятельности.
Поощряются коллективные формы работы: работа по группам;
индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для общего
панно или постройки), поскольку они позволяют формировать коммуникативные
умения.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого
общения.
146
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново
увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках
панно и коллажи могут быть применяться в оформлении школы.
Предмет «Изобразительное искусство» позволяет успешно корригировать
типичные для школьников с ЗПР дисфункции (недостатки моторики,
пространственной ориентировки). Помимо общеразвивающего значения, каждый
урок по предмету призван формировать регулятивные действия. От обучающихся
требуют вербализовать свои замыслы, построить план действий, соотнести
полученный результат с запланированным. Все в совокупности составляет
коррекционное значение предмета.
Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы
Предмет «Изобразительное искусство» позволяет наиболее достоверно
проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим пунктам,
традиционно закладываемых в перечень коррекционных задач:
развитие ручной моторики;
совершенствование пространственных ориентировок;
развитие первоначальных умений планирования и использования плана в
ходе реализации деятельности;
совершенствование художественного вкуса (подбор сочетаемых цветов и
форм, гармония размеров);
формирование учебного высказывания (оценочные суждения);
формирование навыков совместной деятельности при создании общих
продуктов.
Психокоррекционная направленность заключается также в расширении и
уточнении представлений об окружающей предметной и социальной
действительности, что реализуется за счет разнообразных заданий,
стимулирующих интерес младшего школьника с ЗПР к себе и к миру. При
выполнении
заданий,
предусмотренных
в
календарно-тематическом
планировании, учителю по предмету «Изобразительное искусство» рекомендуется
поддерживать связь с учителем начальных классов, уточняя содержание, изученное
на уроках по предмету «Окружающий мир». Это необходимо для выбора
изображений растений и животных, выполняемых во второй и третьей четвертях.
Соответственно,
учителю
изобразительной
деятельности
необходимо
актуализировать и закрепить, имеющиеся у обучающихся знания.
Требования речевых отчетов и речевого планирования, постоянно
включаемые процесс выполнения работы, способствуют появлению и
совершенствованию рефлексивных умений, которые рассматриваются как одно из
важнейших психологических новообразований младшего школьника. По данному
вопросу необходимо взаимодействие с учителем-логопедом, который должен
147
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
уточнить меру требований, которые целесообразно предъявлять обучающемуся.
Коррекция сенсомоторного развития осуществляется посредством развития
мелкой работы пальцев, кисти рук, формирования зрительно – двигательной,
речедвигательной координации, установления и активизации межанализаторных
связей, коррекции недостатков мелкой и общей моторики.
Коррекция содержательной стороны умственного развития обучающегося
осуществляется через расширение представлений об окружающем мире,
расширение и уточнение представлений об окружающей предметной и социальной
действительности.
Коррекция операциональной стороны познавательной деятельности
происходит через развитие наглядно-образного мышления, развитие речи, памяти,
процессов анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования в процессе
рисования и включения произвольности внимания.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности осуществляется
через развитие восприятия, зрительной памяти и внимания, формирование
представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина) и способах их
изображения, развитие пространственных представлений и ориентации.
Коррекция регулятивной стороны познавательной деятельности происходит
через формирование умений ориентироваться в задании (анализировать объект, в
пространстве и на плоскости), предварительно планировать ход работы над
изображением, замыслом рисунка (устанавливать логическую последовательность
осуществления изображения, определять приемы работы и инструменты, нужные
для выполнения рисунка), осуществлять контроль за своей работой (определять
правильность действий и результатов в соответствии с намеченной целью,
оценивать качество изображения). А также формирование рефлексивных умений,
которые рассматриваются как одно из важнейших психологических
новообразований младшего школьника.
Коррекция и компенсация недостатков развития эмоционально-волевой
сферы заключается в формировании адекватной реакции на неудачи, поощрении
самостоятельного преодоления трудностей, создании ситуаций для переживания
успеха, усилении мотивации достижения. Для достижения результатов по
выделенным направлениям работы учителю по предмету «Изобразительное
искусство» необходимо организовать продуктивное взаимодействие с педагогомпсихологом.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства – 168 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), в 1 дополнительном
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
1.7.2. Содержание обучения в 1 дополнительном классе.
148
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
В рамках изучения предмета «Изобразительное искусство» согласно АООП
для детей с ЗПР деятельность на уроках предполагает изучение следующих
разделов: виды художественной деятельности, азбука искусства, значимые темы
искусства, опыт художественно-практической деятельности.
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Рисунок. Красота и разнообразие природы,
выраженные средствами рисунка. Живопись. Цвет – основа языка живописи.
Скульптура. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры. Художественное
конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Декоративноприкладное искусство. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Цвет. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения.
Линия. Многообразие линий. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного. Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические
формы. Природные формы. Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости.
Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций. Ритм. Роль
ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Особая роль
ритма в декоративно прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов.
Опыт художественно-творческой деятельности.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и
применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе. Использование техники коллажа.
149
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Содержание обучения во 2 классе.
Виды художественной деятельности (8 часов)
Восприятие произведений искусства. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Рисунок. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Красота и разнообразие природы, выраженные средствами
живописи. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Объём — основа языка скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа.
Декоративно-прикладное искусство. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Азбука искусства. Как говорит искусство? (8 часов)
Цвет. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Смешение цветов. Роль белой и чёрной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Линия. Многообразие линий. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? (10 часов)
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
150
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России.
Искусство дарит людям красоту. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Жанр натюрморта.
Опыт художественно-творческой деятельности. (8 часов)
Освоение
основ
рисунка,
живописи,
скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение
основами
художественной
грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Выбор и
применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и
коллективной
деятельности
различных
художественных
техник
и
материалов: коллажа,
аппликации,
бумажной
пластики,
гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков,
карандаша,
фломастеров, пластилина,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Содержание обучения в 3 классе.
Виды художественной деятельности (8 часов)
Восприятие произведений искусства. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору).
Рисунок. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы
и человека в живописи.
Скульптура. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
151
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Художественное конструирование и дизайн. Представление
о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Азбука искусства. Как говорит искусство? (7 часов)
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания.
Цвет. Практическое овладение основами цветоведения.
Линия. Многообразие линий. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Форма. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о
его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая
роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? (11 часов)
Земля — наш общий дом. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т.д.
Родина моя — Россия. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи
в искусстве.
Искусство дарит людям красоту. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. (8 часов)
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
152
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города –
тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и
ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет
персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
153
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного
декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и
мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения
В.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
154
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции
разных видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный
дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или
на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
155
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.7.3. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
изобразительному искусству на уровне начального общего образования.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет значение для формирования
сферы жизненной компетенции обучающегося с ЗПР, мониторинг становления
которой проводится по перечисленным ниже направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях
проявляется в умениях:
организовать себя на рабочем месте (расположение предметов для
рисования и пр.);
обратиться за помощью к учителю при неусвоении материала урока или
его фрагмента, сформулировать запрос о специальной помощи;
распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем
отрезок времени;
словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия проявляется:
умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную
речь, получать и уточнять информацию от собеседника;
умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его
одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации проявляется:
в понимании роли изобразительного искусства в трансляции культурного
наследия;
в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным
опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющиеся:
в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем
и одноклассниками;
в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить
просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Личностные результаты:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом;
156
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении
с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему
миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы,
с точки зрения содержания и средств его выражения;
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки
зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как позитивные
(приносящие приятные ощущения себе и окружающим) или негативные
(приносящие неприятные ощущения либо себе, либо окружающим);
называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых
произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей;
проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической,
творческой, изобразительной деятельности;
определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в
результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
знать основные моральные нормы поведения, техники безопасности;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное
искусство» являются формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по предложенному учителем плану;
отличать верно выполненное задание от неверного;
157
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке;
определять и формулировать цель выполнения заданий в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять план выполнения заданий, в жизненных ситуациях под
руководством учителя;
учиться высказывать свое предположение (версию) о предполагаемом
результате действий на основе работы;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для
выполнения задания способов;
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на пошаговую инструкцию, образцы,
рисунки;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
действий.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, от родных, близких,
друзей, других информационных источников;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.);
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые
будут необходимы, для выполнения задания или инструкции на основе изучения
данного раздела;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
пространстве;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты творчества с выделением их существенных
признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
158
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
обобщать-выделять класс объектов по заданному признаку.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
пользоваться языком изобразительного искусства;
слушать и понимать высказывания собеседников;
согласованно работать в группе, договариваться с партнерами и приходить
к общему решению;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге
на уроке;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить, извиняться;
принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;
контролировать свои действия при совместной работе;
осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить,
делиться своим жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании,
способах его выполнения, выстраивать цепочку своих практических действий).
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального
образования. Они обозначаются в АООП как:
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном
развитии человека;
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», воспитание активного
эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно
прикладного и народного искусства, дизайна и др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном,
так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по
отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
По итогам обучения в 1 дополнительном классе можно определенным
образом оценить успешность достижений школьников. У обучающихся
появляется:
умение организовывать свое рабочее место, соблюдать правила техники
безопасной работы с красками (гуашь), фломастерами, пластилином, бумагой,
ножницами;
159
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
способность высказывать суждение о воспринимаемых произведениях
искусства (нравится - не нравится с элементарной аргументацией);
умение
изображать
пятна,
опредмечивать
их,
использовать
геометрические формы в качестве основы изображения;
умение рисовать украшающие орнаменты, раскрашивать изображения;
способность использовать монотипию, отражать в рисунке симметрию;
способность конструировать домики из бумаги;
умение лепить способом вытягивания и вдавливания;
овладение названиями главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный,
фиолетовый, оранжевый, голубой);
возможность участвовать в групповой работе по созданию панно и
коллажей.
Личностные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному
предмету «Изобразительное искусство» оцениваются по следующим
направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
стремлении пополнить свои знания о различных картинах, художниках,
художественных промыслах народов России
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
умении организовывать рабочее место и рабочее пространство (порядок в
учебных принадлежностях, бережное отношение к учебникам, школьному
имуществу);
проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция
заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения
требований);
соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку,
действовать в соответствии с инструкцией учителя, правилами безопасной работы
с инструментами);
подчинении дисциплинарным требованиям;
стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе,
социально
одобряемые
ответы
на
вопросы
об
отношении
к предметам художественного искусства;
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
умении получать и уточнять информацию от партнера, учителя
(обратиться с вопросом, просьбой);
описывать результат своей изобразительной деятельности, говорить об
испытываемых эмоциях, намерениях в отношении объектов художественного
творчества, наблюдаемых объектов;
160
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
способности объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение
коммуникативного партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);
Сформированность
социально
одобряемого
(этичного)
поведения проявляется в:
использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать
согласие (стремление) помочь при выполнении коллективной работы.
уважительном отношении к результатам художественного творчества;
Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностей
и
чувств проявляется в:
различении красивого и некрасивого,
проявлении интереса
к демонстрации произведений скульптуры,
живописи, красот природы и предметного мир;
стремлении замечать и создавать красоту вокруг себя (украшать поделку,
пр.)
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании своих затруднений (не понимаю, не успел), потребностей
(плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
умении разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи
педагога.
стремлении получить одобряемый результат своего изобразительного
творчества.
Овладение основами художественной деятельности, необходимой в
разных жизненных сферах проявляется в умениях:
организовывать рабочее место
пользоваться инструментами и приспособлениями для изобразительной
деятельности в соответствии с их свойствами.
Метапредметные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному
предмету «Изобразительное искусство» включают осваиваемые обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные
познавательные
универсальные
учебные
действия проявляются в умении:
ориентироваться в известных понятиях.
161
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и
различие;
с помощью учителя отличать новое от уже известного;
анализировать объекты изобразительной деятельности с выделением их
существенных признаков;
обобщать – выделять класс объектов по заданному признаку.
использовать
элементарные знаково-символические средства для
организации своих познавательных процессов;
устанавливать причинно-следственные связи между событиями и
явлениями.
Сформированные
регулятивные
универсальные
учебные
действия проявляются в умении:
определять цель выполнения заданий под руководством учителя;
выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с
опорой на образцы, рисунки, схемы;
самостоятельно ориентироваться в задании, где ученику предоставляется
возможность выбора материалов и способов выполнения задания;
самостоятельно планировать последовательность выполнения действий по
образцу;
контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее
завершения;
предлагать конструкторско-технологические приёмы и способы
выполнения отдельных этапов изобразительной деятельности (на основе пробных
поисковых упражнений и продуктивных заданий в учебнике) из числа
освоенных, работая по плану, составленному с учителем, осуществлять контроль
точности выполнения операций (с помощью шаблонов, инструментов);
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные
коммуникативные
универсальные
учебные
действия проявляются в умении:
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге
на уроке;
соблюдать нормы речевого этикета в трудовом взаимодействии;
принимать участие в коллективных работах, работе в парах и группах;
договариваться с партнерами и приходить к общему решению;
162
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
Предметные результаты
По итогам обучения во 2 классе можно проверять сформированность
следующих знаний, представлений и умений:
владение первоначальными представлениями о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
проявление эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», воспитание активного
эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, дизайна и др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном,
так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, проявлять к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение
практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства;
умение организовывать свое рабочее место, соблюдать правила техники
безопасной
работы
с
красками
(гуашь,
акварель), палитрой, фломастерами, карандашами, пластилином,
бумагой,
ножницами;
умение аргументированно высказывать суждение о воспринимаемых
произведениях искусства;
умение смешивать краски и получать новые цвета и оттенки;
умение различать основные и составные, холодные и тёплые цвета.
умение экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе
создания различных цветовых пятен;
умение наблюдать, изображать природные стихии;
владение названиями оттенков цветов;
умение работать
крупными
кистями, сгибать,
разрезать и
склеивать бумагу разными способами (Конус, цилиндр, гармошка), использовать
различные техники (мозаика, аппликация);
163
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умение использовать для изображения замысла различные материалы:
серпантин, конфетти, семена, нитки, траву;
умение использовать для изображения замысла природные мотивы: узоры,
формы;
умение отражать контрастные по характеру образы;
умение анализировать с позиций творческих задач данной темы, с точки
зрения содержания и средств его выражения;
участие в групповой работе по созданию панно и коллажей;
умение
свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных
направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;
умение ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой
геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;
умение использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в
соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;
умение закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры
изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима
на
карандаш;
умение
рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и
треугольной
формы;
понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и
цвету);
умение
узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок,
проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности».
умение различать виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для
передачи собственного замысла;
умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику;
умение эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного языка;
умение узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
164
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
называть ведущие художественные музеи России;
умение воспринимать
произведения
изобразительного
искусства,
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять
сюжеты и содержание знакомых произведений;
умение видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи
искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на
улице, в театре;
высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?».
умение создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
умение использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
умение различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и
черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
умение создавать
средствами
живописи,
графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
умение наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
умение использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий);
умение пользоваться средствами выразительности языка живописи,
графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
165
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умение моделировать новые формы, различные ситуации, путем
трансформации известного создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа средствами изобразительного искусства;
умение выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?».
умение осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
умение выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
умение передавать характер и намерения объекта (природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта;
умение видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов;
умение понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость
к другим вкусам и мнениям;
умение изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое
эмоциональное отношение;
умение изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Личностные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному
предмету «Изобразительное искусство» оцениваются по следующим
направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
освоении нравственно-эстетического и социально-исторического опыта
народов, проживающих на территории России, отражённого в изобразительной
культуре;
знании различных изобразительных промыслах народов России;
проявлении чувства гордости за культуру и искусство Красноярского края,
своего народа, России;
стремлении создавать окружающую действительность, ориентируясь на
значимые эстетические ценности России;
стремлении пополнить свои знания о различных картинах, художниках
России, мира
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
166
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умении организовывать рабочее место и рабочее пространство
(рациональная организация рабочего пространства);
проявлении ответственного поведения (соблюдение требований,
выполнение обещаний);
соблюдении школьных правил (соблюдение правил безопасной
деятельности);
соответствии поведения дисциплинарным требованиям;
социально одобряемых действиях в отношении к предметам окружающей
действительности;
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
умении устанавливать коммуникацию с партнером, учителем для
реализации собственной потребности;
описывать порядок получения результата своей изобразительной
деятельности, говорить об испытываемых эмоциях,
умении вербализовать свои впечатления от наблюдения объектов,
иллюстраций, результатов художественной деятельности мастера;
умении согласованно выполнять необходимые действия в паре и в малой
группе, не разрушая общего замысла;
умении контролировать импульсивные желания, вербальную агрессию;
способности вежливо отказываться от нежелательных предложений;
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
умении действовать, согласно принятым группой правилам, при
выполнении коллективной работы;
использовании социально-одобряемых форм речевого этикета в различных
учебных ситуациях;
умении анализировать свои переживания и поступки, ориентируясь в
нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей,
находить общие нравственные категории в культуре разных народов.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
стремлении украшать предметы окружающей действительности;
интересе к произведениям скульптуры, живописи, красоте природы и
предметного мира;
проявлении эстетических чувств на основе знакомства с разными видами
искусства, наблюдениями за природой;
167
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
использовании средств художественной выразительности в целях
гармонизации форм и цвета при выполнении работ на основе законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна;
умении самостоятельно замечать красоту в природе, окружающем
предметном мире и в людях.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном
мире и позитивного отношения к нему проявляется в:
умении рассматривать и анализировать природные объекты, как
универсальный источник художественных идей для мастера; деятельности
человека как создателя эстетической среды обитания;
осознании важности эстетической красоты окружающего мира;
демонстрировании целостной картины мира, художественной и духовной
культуры, как продукта творческой изобразительной деятельности человека,
осмысления содержания предметного мира и его единства с миром природы;
знании функций профессий художественной направленности;
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании своих возможностей при выполнении индивидуальной и
коллективной работы (выбор приемов реализации задуманного),
умении получить одобряемый результат своей изобразительной
деятельности
Овладение основами художественной деятельности, необходимой в
разных жизненных сферах проявляется в умениях:
рационально организовывать рабочее место
рационально использовать инструменты и материалы для изобразительной
деятельности в соответствии с их свойствами.
называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых
произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей;
осуществлять
точные манипуляции с различными предметами,
использовать глазомер, работать с различными источниками информации;
изображать (преобразовать объекты из чувственной формы в изображения,
воссоздавать изображения по памяти, мысленно трансформировать изображения и
пр.), выполнять построение форм с учётом основ геометрии, работать с
геометрическими фигурами, телами;
переживать чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранять и
приумножать её богатства, отражая их в художественных произведениях,
предметах декоративно-прикладного искусства.
168
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
стремиться к добру, самосовершенствованию и самореализации,
соблюдать принципы здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
сострадать и проявлять милосердие, стремление помочь ближнему, как
проявление высшей человеческой способности - любви.
понимать ценность художественного творчества как естественного
условия
человеческой
жизни,
испытывать
потребности
творческой
самореализации,
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации проявляется:
в рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой
вклад в результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;
в интересе к информационной и коммуникативной деятельности;
в способности замечать новое, принимать и использовать социальный
опыт;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими намерениями, для осуществления поставленной задачи.
Метапредметные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному
предмету «Изобразительное искусство» включают осваиваемые обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в умении:
оперировать известными понятиями.
самостоятельно сравнивать, группировать предметы, объекты
самостоятельно учителя отличать новое от уже известного;
самостоятельно обобщать – выделять класс объектов по заданному
признаку;
самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи между
событиями и явлениями;
создавать изображения на основе изобразительных знаний и умений;
использовать знаково-символические обозначения;
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые
будут необходимы для создания изображения;
169
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и
причинно-следственные связи, строить рассуждения, ориентироваться в известных
понятиях;
сравнивать, группировать, классифицировать предметы, объекты,
действия;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты изобразительной деятельности с выделением их
существенных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
передавать,
искать,
преобразовывать,
сохранять
информацию,
использовать компьютер для поиска (проверки) необходимой информации в
словарях, каталоге библиотеки.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в умении:
самостоятельно определять цель выполнения заданий;
выполнять практическую работу по предложенному учителем плану;
самостоятельно ориентироваться в задании;
самостоятельно планировать последовательность выполнения действий
при выполнении заданий;
контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее
завершения;
определять изобразительные приёмы и способы выполнения отдельных
этапов изобразительной деятельности из числа, освоенных, работая по
составленному плану, осуществлять контроль точности выполнения техники
изображения;
исправлять допущенные ошибки, самостоятельно соотносить полученный
результат с образцом и замечать несоответствия.
оценивать результат своих действий.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в умении:
вести диалог по обозначенной теме;
договариваться о своей роли в коллективных работах, работе в парах и
группах;
приходить в обсуждении к общему решению;
учитывать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий
170
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
использовать допустимые адекватные речевые средства для решения
коммуникативных и познавательных задач;
Предметные результаты
По итогам обучения в 3 классе можно проверять сформированность
следующих знаний, представлений и умений:
добывать доступные сведения о культуре и быте людей на примерах
произведений известнейших центров народных художественных промыслов
России (Жостово, Хохлома, Полхов-Майдан и т.д.);
добывать начальные сведения о декоративной росписи матрёшек из
Сергиева Посада, Семёнова и Полхов-Майдана.
узнавать известные центры народных художественных ремесел России;
узнавать ведущие художественные музеи России.
выражать своё отношение к рассматриваемому произведению искусства
(понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает
картина);
соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение,
прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);
расписывать готовые изделия согласно эскизу;
применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении,
вышивке, при изготовлении игрушек на уроках труда;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и
зарубежных художников, называть их авторов;
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики,
живописи, декоративно – прикладного искусства)
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности».
различать понятия «набросок», «тёплый цвет», «холодный цвет»;
«живопись», «живописец», «графика», «график», «архитектура», «архитектор»;
различать основные жанры и виды произведений изобразительного
искусства;
чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов,
изящество их форм, очертаний;
умение эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного языка;
умение воспринимать произведения изобразительного искусства,
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять
сюжеты и содержание знакомых произведений;
171
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умение видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи
искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на
улице, в театре;
высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?».
применять простейшие правила смешения основных красок для получения
более холодного и тёплого оттенков: красно-оранжевого и жёлто-оранжевого,
жёлто-зелёного и сине-зелёного, сине-фиолетового и красно-фиолетового;
умение создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
умение использовать выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе,
прямоугольнике, круге;
чувствовать и определять холодные и тёплые цвета;
сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию
симметрии в рисунках с натуры и узорах;
правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции,
конструктивное строение, цвет;
выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать
размером, цветом главное в рисунке;
умение наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
умение использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий);
умение пользоваться средствами выразительности языка живописи,
графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
172
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умение моделировать новые формы, различные ситуации, путем
трансформации известного создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа средствами изобразительного искусства;
умение выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?».
умение осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного
обобщения форм растительного и животного мира;
творчески применять простейшие приёмы народной росписи; цветные
круги и овалы, обработанные тёмными и белыми штрихами, дужками, точками в
изображении декоративных ягод, трав;
использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных»
цветов в декоративной композиции;
умение выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
умение видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
умение понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость
к другим вкусам и мнениям;
умение изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое
эмоциональное отношение;
умение изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
173
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников
у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной
культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов
в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные
эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе
и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые
характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
174
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого
дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию
избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных
древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления
об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нём людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах
древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать
их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и
мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова,
К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских),
о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове
Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
175
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору
учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, иметь представление об особенностях
архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой
системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид
юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом,
готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях
создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или
176
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
177
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.8. Музыка
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство». Он
способствует эстетическому и духовно-нравственному воспитанию, коррекции
эмоционального неблагополучия, социализации обучающихся с ЗПР.
1.8.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)
обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Программа отражает содержание обучения предмету «Музыка» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития
(ЗПР). Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей
в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах
пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по
годам обучения и в календарно-тематическом планировании.
Общей целью изучения предмета «Музыка» является формирование
общекультурной компетенции обучающихся с ЗПР, привитие любви и вкуса к
искусству, формирование способности символического (звукового, двигательного)
опосредствования своих эмоциональных состояний.
Овладение учебным предметом «Музыка» представляет определенную
сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками предшествующего
обучения и воспитания, невыраженностью интереса к окружающему миру и себе,
дефицитом регулятивных возможностей, препятствующих целенаправленному
прослушиванию музыкальных произведений, неполной сформированностью
символического
опосредствования
своих
эмоциональных
состояний,
эмоциональной рефлексии.
В соответствии с перечисленными трудностями и обозначенными в АООП
НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями
определяются общие задачи учебного предмета:
расширять общий кругозор, способствующий совершенствованию
учебно-познавательной деятельности;
формировать элементы музыкальной культуры и возможность
элементарных эстетических суждений;
совершенствовать возможности саморегуляции во время прослушивания
музыкальных произведений и исполнительской деятельности;
способствовать осознанному восприятию музыки и созданию различных
образов, развивающих возможности символического опосредствования чувств.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного
предмета
178
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Учебный предмет «Музыка» играет существенную роль в эстетическом
развитии и духовно-нравственном воспитании и имеет существенный
коррекционно-развивающий потенциал. При ЗПР дети, пришедшие в первый
дополнительный класс, как правило, имеют опыт прослушивания музыкальных
произведений и выполнения музыкальных заданий. Вместе с тем общие недостатки
их психологического развития затрудняют усвоение предмета.
Для обучающихся с ЗПР типичны трудности саморегуляции, которые
препятствуют адекватному поведению на уроках музыки. Недостатки речевого
развития нередко проявляются в несовершенном речевом дыхании, нечеткости
артикуляции. Общее несовершенство аналитико-синтетической деятельности
затрудняет дифференциацию звучания различных музыкальных инструментов,
определения характера музыкального произведения. Бедный словарный запас и
необращенность к себе препятствует вербализации собственных чувств,
возникающих при прослушивании музыкального произведения. Негрубая
моторная недостаточность затрудняет выполнение двигательных заданий. Поэтому
уроки музыки могут выполнить свою коррекционную функцию только при учете
специфических
образовательных
потребностей
обучающихся:
подборе
эмоционально привлекательного и доступного по возрасту музыкального
материала, наглядно-действенном характере образования (обеспечения
возможности познакомиться с реальными музыкальными инструментами и их
звучанием), постоянной смене видов деятельности на уроке, поощрении любых
проявлений детской активности, специального внимания к включению новой
лексики в активный словарь.
Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы
Изучение учебного предмета «Музыка» вносит свой вклад в общую систему
коррекционно-развивающей
работы,
направленной
на
удовлетворение
специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов и
конкретных приемов, то у школьника закрепляется интерес к художественной
деятельности вообще и музыке в частности.
Обучение учебному предмету «Музыка» способствует в первую очередь
эстетическому и духовно-нравственному развитию, воспитанию патриотизма.
Кроме того, учитель музыки должен поддерживать тесную связь с другими
участниками сопровождения (учителем по основным предметам, педагогомпсихологом, учителем-логопедом). Они помогут понять основные особенности
обучающихся с ЗПР, соблюдать индивидуальный подход к детям.
Учитель музыки должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
поскольку распевки на уроках музыки способствуют правильному речевому
179
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
дыханию и артикуляции.
Взаимосвязь учителя музыки и педагога-психолога заключается в учете
рекомендаций последнего в реализации индивидуального подхода к обучающимся,
соблюдении этапности работы по формированию произвольной регуляции
деятельности и поведения. Педагог-психолог может посоветовать учителю музыки
конкретные музыкально-двигательные упражнения, которые будут полезны
обучающимся.
Учителю музыки можно посоветовать выполнять ряд приведенных ниже
общих рекомендаций, удовлетворяющих специфические образовательные
потребности обучающихся по варианту 7.2.
Следует преподносить новый материал развернуто, пошагово и закреплять
тот или иной усвоенный материал на протяжении нескольких занятий.
На уроке следует ориентироваться на достигнутый уровень развития
большинства детей – от этого зависит и подбор музыкального материала, и его
преподнесение на доступном уровне.
Следует постоянно разнообразить содержание проводимых занятий, включая
в ход урока двигательные паузы.
Необходимо обращать внимание на общее состояние ребенка, осуществляя
при необходимости гибкую корректировку адресуемых ему заданий.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки – 168 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), в 1 дополнительном классе – 33 часа (1 час в
неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
1.8.2. Содержание обучения музыке на уровне начального общего
образования.
Содержание обучения в 1 дополнительном классе.
Музыка в жизни человека.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность
в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие.
Композитор —
исполнитель —
слушатель.
Особенности
180
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная
запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
Содержание обучения во 2 классе.
Музыка в жизни человека. (15 часов)
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры, драматизации.
Основные закономерности музыкального искусства. (11 часов)
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Музыкальная картина мира. (8 часов)
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Содержание обучения в 3 классе.
181
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Музыка в жизни человека.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Основные закономерности музыкального искусства.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Музыкальная картина мира.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
1.8.3. Планируемые результаты освоения программы по музыке на
уровне начального общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты, оцениваемые после
освоения всей АООП НОО, которые могут быть сформированы при изучении
учебного предмета «Музыка» отражают:
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической
и национальной принадлежности;
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
формирование установки на бережное отношение к духовным ценностям;
способность к осмыслению и дифференциации музыкальной картины
мира, ее временной организации.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
осуществлять разносторонний анализ (звучащей музыки);
сравнивать музыкальные произведения;
обобщать-классифицировать музыкальные произведения.
182
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
понимать смысл предъявляемых учебных задач (прослушать, определить,
придумать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации (например, высказывание по результату прослушивания,
двигательное изображение по заданию и т.п.);
осуществлять контроль результатов (выучена запевка, стихотворение,
куплет и пр.) под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата
деятельности;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с
соучениками и учителем.
Учебный предмет «Музыка» имеет значение для формирования сферы
жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по
перечисленным ниже направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях
проявляется в умениях:
обозначить понимание и впечатление от воспринимаемого (понимаю – не
понимаю);
оценка своих возможностей в выполнении музыкальных заданий,
сопоставление успешности их выполнения (развитие возможностей самооценки).
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия проявляется:
в умении слушать внимательно, не мешать другим, адекватно реагировать
на творческие попытки одноклассников;
в умении выполнять задания учителя, преодолевать стеснительность,
адекватно реагировать на одобрение и порицание, возможную критику со
стороны одноклассников.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации проявляется в понимании роли
музыки и культуры в трансляции культурного наследия.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
проявляется в стремлении научиться слушать и понимать музыку, выполнять
музыкальные задания.
183
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Кроме того изучение учебного предмета «Музыка» непосредственно
связано с реализацией программы духовно-нравственного развития, воспитания.
Решаются следующие важнейшие задачи воспитания, обозначенные в
АООП:
формирование основ российской гражданской идентичности – осознание
себя как гражданина России;
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности,
воспитание положительного отношения к своей национальной культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным
делам (в ходе организации праздников);
воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального
образования. Они обозначаются в АООП как:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкальнопластических композиций, исполнении вокальнохоровых
произведений, в импровизации.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1
дополнительном классе результаты конкретизируются следующим образом:
умеет выполнять вокальные упражнения (распевки);
может давать эмоциональную оценку, отличать «красивое» и
«некрасивое»;
может словесно обозначить настроение, выражаемое музыкальным
произведением;
184
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
может самостоятельно отстукивать ритм, воспроизводит звукоряд в
пределах октавы;
отличает рояль и фортепиано, знает скрипку, гитару, арфу, аккордеон,
гусли, свирель, владеет смыслом понятий «опера» и «балет»;
участвует в подготовке и проведении концертов;
знает названия нот, их обозначение в нотной тетради;
сформированы некоторые музыкальные предпочтения.
Личностные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному
предмету «Музыка» оцениваются по следующим направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
положительном отношении к людям музыкальных профессий, музыке
других народов, проживающих в России;
стремлении пополнить свои знания о различных музыкальных
направлениях, разучивать песни, спеть, родным и близким на праздники,
посвященные знаменательным для России датам;
коммуникации с детьми, независимо от их этнокультурной
принадлежности.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
умении
организовывать
пространство
(порядок
в
учебных
принадлежностях, бережное отношение к учебникам, школьному имуществу);
проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция
заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований);
стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий);
соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку,
действовать в соответствии с инструкцией учителя);
подчинении дисциплинарным требованиям;
стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе,
социально одобряемые ответы на вопросы об отношении к музыке и музыкальным
произведениям;
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
способности отвечать на вопросы;
умении получать и уточнять информацию от партнера, учителя
(обратиться с вопросом, просьбой);
умении аргументировать свои решения,
описывать, говорить об испытываемых эмоциях, намерениях в отношении
прослушанных или исполняемых произведений;
умении вербализовать свои впечатления;
185
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умении
контролировать
импульсивные
желания,
сдерживать
неодобряемые инфантильные поведенческие проявления (ябедничать, обзываться,
громко плакать), вербальной агрессии;
способности объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение
коммуникативного партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);
способность проявлять избирательность при обращении с просьбами,
требованиями, предложениями со стороны других людей;
способности вежливо отказываться от нежелательных предложений;
проявлении внимания к настроению партнера по общению;
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
уважительном отношении к чужому мнению;
умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать
согласие (стремление) помочь.
развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам одноклассников;
уважительном отношении к творческим достижениям;
уважительном отношении к культурным традициям, музыкальным
произведениям других народов.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
различении мелодичного и диссонансного, активном стремлении
воспроизводить и слушать мелодичные произведения;
проявлении интереса в процессе прослушивания музыкальных
произведений, в том числе классической музыки, исполнителей разных жанров,
проявлении интереса к музыкальным произведениям и музыкальному
творчеству;
умении самостоятельно замечать красоту звуков в природе, окружающем
мире.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном
мире и позитивного отношения к нему проявляется в:
умении называть и различать основные виды профессиональной
музыкальной деятельности человека: музыкант, композитор, исполнитель, певец и
т.д.
способности к осмыслению значения музыки, осознании её ценности;
знании некоторых названий музыкальных направлений (фольклор,
классическая музыка, инструментальная музыка);
186
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании своих затруднений (не понимаю, не запомнил, повторите),
потребностей (плохо слышно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
способности анализировать причины успехов и неудач;
умении разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи
педагога.
адекватных
представлениях
о
собственных
возможностях
в
воспроизведении музыкального материала;
стремлении получить одобряемый результат своего творчества,
Овладение основами музыкальной деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах проявляется в умениях:
организовывать деятельность с помощью учителя для овладения
музыкальными навыками;
пользоваться
простыми
музыкальными
инструментами
и
приспособлениями для воспроизведения звука.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации проявляется:
в способности замечать новое, принимать и использовать социальный
опыт;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими намерениями, для осуществления поставленной задачи.
Метапредметные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному
предмету «Музыка» включают осваиваемые обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться.
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в умении:
воспринимать музыку и размышлять о ней;
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокальнохоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах;
импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой
187
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
деятельности;
находить нужную информацию в словарях учебника;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий,
используя справочные материалы учебника;
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые
будут необходимы для выполнения задания;
осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и
причинно-следственные связи, строить рассуждения, ориентироваться в известных
понятиях.
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
информационном пространстве;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;
с помощью учителя отличать новое от уже известного;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать музыкальный материал с выделением их существенных
признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
обобщать – выделять класс объектов по заданному признаку.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в умении:
определять и формулировать цель выполнения заданий под руководством
учителя;
выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления
оптимального решения проблемы (задачи);
определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).
самостоятельно ориентироваться в задании, где ученику предоставляется
возможность выбора способов выполнения задания;
контролировать свои действия в процессе выполнения творческих заданий
и после их завершения;
работая по плану, составленному с учителем, использовать необходимые
средства (приспособления и музыкальные инструменты);
понимать смысл инструкции учителя;
определять план выполнения заданий под руководством учителя;
проговаривать последовательность действий;
использовать простые музыкальные инструменты (ложки, треугольник,
бубен, маракасы);
188
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с
опорой на образцы, рисунки, схемы;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками свои действия.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в умении:
выражать собственное эмоциональное отношение к музыкальному
произведению;
выражать эмпатию и выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства, передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге
на уроке;
соблюдать нормы речевого этикета в творческом взаимодействии;
принимать участие в коллективных работах, работе в парах и группах;
контролировать свои действия при совместной работе;
договариваться с партнерами и приходить к общему решению;
осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить,
делиться своим жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании,
способах его выполнения, выстраивать цепочку своих действий).
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач,
действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Предметные результаты
По итогам обучения во 2 классе можно проверять сформированность
следующих знаний, представлений и умений:
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений
разных жанров и стилей;
эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной;
познакомится с достижениями национальной, российской и мировой
189
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
музыкальной культуры и традициями, многообразием музыкального фольклора
России («Музыка в народном стиле»), образцами народной и профессиональной
музыки;
исполнение певческого материала в диапазоне до 1- до 2;
интонировать и выравнивать звучание на всем диапазоне.
правильно интонировать выученные песни в составе группы и
индивидуально,
четко
выдерживать
ритмический
рисунок
произведения
без
сопровождения учителя и инструмента.
совместно согласованно петь. Одновременное начало и исполнение пения.
правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки
в зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.
эмоционально отзываться и реагировать на музыку различного характера.
различать звуки по высоте (высокие-низкие) и длительности (долгиекороткие).
представления о плавном и отрывистом проведении мелодии в
музыкальных произведениях.
представления о различных музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр.
знание названий музыкальных инструментов и их звучания: орган, арфа,
флейта.
играть на простых доступных музыкальных ударно-шумовых
инструментах (ложки, трещотка, треугольник, металлофон, бубен).
знать названия и различать музыкальные коллективы (хор, ансамбль,
оркестр);
различать музыкальные интонации в образах;
знать названия произведений для детей П.И. Чайковского.
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смыслового
отношения слова в тексте песни;
воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием, определять их характер и настроение.
различать пение соло и хором.
различать на слух танец, песню и марш
описывать
словами разнообразные по содержанию музыкальные
произведения: маршевая, плясовая, весёлая, грустная и напевная
определять в песне запев, припев, вступление, заключение
выразительно петь выученную песню с простыми динамическими
оттенками
играть на ложках песню-прибаутку на повторяющихся нотах
190
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Личностные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному
предмету «Музыка» оцениваются по следующим направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
проявлении чувства гордости за музыкальную культуру и искусство
Красноярского края, своего народа, России;
осознании своей этнической и национальной принадлежности, на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских
композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений
современного музыкального искусства России;
целостном, социально ориентированном взгляде на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе
сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов,
национальных стилей;
понимании историко-географического образа России (территория,
границы географические особенности, многонациональность, основные
исторические события; государственная символика, гимн, праздники, права и
обязанности гражданина.
проявлении уважения к семье, к музыкальной культуре своего народа и
других народов, населяющих Россию.
освоении нравственно-эстетического и социально-исторического опыта
народов, проживающих на территории России, отражённого в музыкальной
культуре;
изучении этнокультурных традиций;
уважительном отношении к произведениям музыкального искусства
других народов нашей страны и мира в целом;
понимании особой роли музыки в жизни общества и каждого отдельного
человека;
стремлении пополнить свои знания о различных музыкальных
произведениях, композиторах России, мира
коммуникации с детьми, независимо от их этнокультурной
принадлежности.
осознавать себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
проявлять чувство любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
проявлении ответственного поведения (сдерживание данного слова,
выполнение взятых на себя обязательств);
191
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
стремлении быть успешным (проявлять инициативу в достижении
положительного результата, стремление получить максимально возможный
положительный результат);
подчинении дисциплинарным требованиям;
стремлении давать социально одобряемые ответы на вопросы об
отношении к музыкальному творчеству;
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
способности задавать вопросы по теме;
умении получать и уточнять информацию от партнера, учителя;
умении описывать свои впечатления, говорить об испытываемых эмоциях,
намерениях в отношении музыкальных произведений, исполняемых и
прослушанных;
умении контролировать импульсивные желания, вербальную агрессию;
способности объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение
коммуникативного партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);
способности вежливо отказываться от нежелательных предложений;
проявлении внимания к настроению партнера по общению;
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
умении анализировать свои переживания и поступки, ориентируясь в
нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей,
находить общие нравственные категории в культуре разных народов.
уважительном отношении к чужому мнению;
умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать
согласие (стремление) помочь.
развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам одноклассников;
уважительном отношении к творческим результатам;
уважительном отношении к культурным традициям других народов,
понимание того, что каждый музыкальный материал является результатом чьегото творчества, самовыражения одноклассников, людей.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
Проявлении эстетических чувств на основе знакомства с разными
направлениями музыкального искусства.
проявлении интереса к музыкальным произведениям разных жанров и
192
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
направлений
умении самостоятельно замечать красоту музыки
проявлении эстетических потребностей, потребностей в общении с
музыкальным искусством, природой, потребностей в творческом отношении к
окружающему миру;
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном
мире и позитивного отношения к нему проявляется в:
осознании важности эстетической красоты музыки;
демонстрировании целостной картины мира, художественной и духовной
культуры, как продукта творческой музыкальной деятельности человека,
осмысления содержания предметного мира и его единства с миром музыки;
знании функций профессий музыкальной направленности;
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
желании успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к
музыке;
осознании своих затруднений, потребностей;
способности анализировать причины успехов и неудач;
мотивации к музыкальному творчеству, бережному отношению к
художественным и духовным ценностям;
адекватных представлениях о собственных возможностях в музыкальном
творчестве;
стремлении получить одобряемый результат своей деятельности,
Овладение основами музыкальной деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах проявляется в умениях:
называть и объяснять свои чувства и ощущения от музыкальных
произведений, объяснять свое отношение к поступкам с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей;
признавать человеческую жизнь и существование живого в природе и
материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
сознания.
переживать чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранять и
приумножать её богатства, отражая их в музыкальном творчестве,
стремиться к добру, самосовершенствованию и самореализации,
соблюдать принципы здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
сострадать и проявлять милосердие, стремление помочь ближнему, как
проявление высшей человеческой способности - любви.
193
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
понимать ценность музыкального творчества как естественного условия
человеческой жизни, испытывать потребности творческой самореализации,
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации проявляется:
в рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой
вклад в результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;
в интересе к информационной и коммуникативной деятельности,
в способности замечать новое, принимать и использовать социальный
опыт;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими намерениями, для осуществления поставленной задачи.
Метапредметные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному
предмету «Музыка» включают осваиваемые обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться.
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в умении:
использовать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
позитивно оценивать свои музыкально-творческие возможности;
осуществлять смысловое прочтение содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной
оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и
жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные
программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации,
работу с интерактивной доской и т. п.).
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
194
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
решать проблемы творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокальнохоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах;
импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в умении:
определять и формулировать цель выполнения заданий под руководством
учителя;
выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления
оптимального решения проблемы (задачи);
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе
познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные
способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
контролировать свои действия в процессе выполнения творческих заданий
и после их завершения;
работая по плану, составленному с учителем, использовать необходимые
средства (приспособления и музыкальные инструменты);
понимать смысл инструкции учителя;
использовать простые музыкальные инструменты (ложки, треугольник,
бубен, маракасы);
оценивать совместно с учителем или одноклассниками свои действия.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в умении:
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во
внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
осознанно строить речевое высказывание о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
выражать собственное эмоциональное отношение к музыкальному
произведению;
выражать эмпатию и выявлять выраженные в музыке настроения и
195
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
чувства, передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге
на уроке;
соблюдать нормы речевого этикета в творческом взаимодействии;
принимать участие в коллективных работах, работе в парах и группах;
контролировать свои действия при совместной работе;
договариваться с партнерами и приходить к общему решению;
осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить,
делиться своим жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании,
способах его выполнения, выстраивать цепочку своих действий).
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач,
действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Предметные результаты
По итогам обучения в классе можно проверять сформированность
следующих знаний, представлений и умений:
представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
общее представление о музыкальной картине мира;
знание основных закономерностей музыкального искусства на примере
изучаемых музыкальных произведений;
знание основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и
стилей;
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
196
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.
воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокальнохоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах;
вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно- практических задач;
понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и
приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.
описывать
словами разнообразные по содержанию музыкальные
произведения: маршевая, плясовая, весёлая, грустная и напевная
Музыка в жизни человека
воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного
содержания, разных жанров, включая фрагменты опер. Балетов, кантат, симфоний;
различать русскую музыку и музыку других народов; сопоставлять
произведения профессиональной и народной музыки;
понимать нравственный смысл сказочных образов в опере и балете,
героических образов в русских народных песнях и в музыке крупных жанров: опере
и кантате;
эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального
фольклора;
понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека;
передавать в музыкально -художественной деятельности художественнообразное содержание и основные особенности сочинений разных композиторов и
народного творчества.
соотносить
исполнение музыки с собственным жизненными
впечатлениями и осуществлять свой исполнительский замысел, предлагая
исполнительский план песни и т.д.
осуществлять (в рамках решения проектных задач) поиск необходимой
197
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
информации, в т. ч. ИКТ;
владеть первоначальными навыками самоорганизации и самооценки
культурного досуга.
Основные закономерности музыкального искусства
слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и
изобразительные интонации, различать произведения разных жанров;
наблюдать за развитием музыкальных образов, тем, интонаций,
воспринимать различие в формах построения музыки;
участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая
свое мнение в общении со сверстниками;
узнавать черты музыкальной речи отдельных композиторов; применять
полученные знания в исполнительской деятельности;
узнавать народные мелодии в творчестве композиторов; звучание
музыкальных инструментов и певческих голосов.
проявлять творческую инициативу в реализации собственных замыслов в
процессе пения, игры на детских элементарных музыкальных инструментах под
музыку;
импровизировать мелодии на отдельные фразы и законченные фрагменты
стихотворного текста в характере песни, танца и марша;
пользоваться записью, принятой в относительной и абсолютной
сольминизации;
находить в музыкальном тексте особенности формы, изложения;
различать звучание музыкальных инструментов (включая тембр арфы,
виолончели, челесты).
представлениями о композиторском (М.И. Глинка, П.И. Чайковский, А.П.
Бородин. Н.А. Римский-Корсаков, Ф.-Й Гайдн, И. -С. Бах, В.-А Моцарт, Э. Григ,
Г.В. Свиридов, С.С. Прокофьев, Р.К. Щедрин и др.) исполнительском творчестве;
музыкальными понятиям: мажорная и минорная гаммы, фермата, паузы
различных длительностей, диез, бемоль, ария, канон и др.
Музыкальная картина мира
выразительно исполнять попевки и песни с соблюдением основных правил
пения в т.ч. с дирижированием (2\4, 3\4, 4\4. 3\8, 6\8)
петь темы из отдельных прослушиваемых музыкальных произведений;
исполнять песни в одноголосном и двухголосном изложении;
различать мелодию и аккомпанемент, передавать различный ритмический
рисунок в исполнении доступных произведений;
сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных
инструментов;
различать язык музыки разных стран мира.
198
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
сравнивать звучание одного и того же произведения в разном исполнении;
узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов;
приводить примеры известных музыкальных жанров, форм;
собирать музыкальные коллекции, принимать участие в проведении
культурных мероприятий в классе, представлять результаты проектной
деятельности.
199
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.9. Труд (технология)
1.9.1. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)».
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
1.9.1.1. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
1.9.1.2. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального
общего образования с учетом распределенных по модулям проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Программа разработана с учетом актуальных
целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся с ЗПР и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов при освоении предмета «Труд (технология)».
1.9.2. Пояснительная записка.
1.9.2.1. Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Перечень УУД, формирование которых может быть достигнуто средствами
учебного предмета «Труд (технология)» с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР начальных классов: познавательные, коммуникативные и
регулятивные.
В 1, 1 дополнительном и 2 классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом
этапе обучения только начинается.
В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с
информацией».
С учетом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определенные волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе
200
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающихся с
ЗПР за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются
методы и формы организации обучения и характеристики деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
1.9.2.2. Изучение предмета «Труд (технология)» представляет значительные
трудности для детей с ЗПР в силу их психофизических особенностей:
незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к сложностям инициации
волевых усилий при начале работы над изделием;
отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения
затрудняет процесс длительного сосредоточения на каком-либо одном действии;
недостаточное развитие восприятия является основой возникновения
трудностей при выделении существенных (главных) признаков объектов,
построении целостного образа, сложностям узнавания известных предметов в
незнакомом ракурсе;
импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного
этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности приводит к
низкому качеству получаемого изделия, недовольству полученным результатом;
нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация,
повышенная
отвлекаемость,
нередко
сопровождающееся
повышенной
двигательной и речевой активностью, влечет за собой сложности понимания
технологии работы с тем или иным материалом;
медленное формирование новых навыков требует многократных указаний и
упражнений для их закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и
терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни
факты изучаются таким образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их,
опираясь на существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся получают
только общие представления. Ряд сведений познается обучающимися в результате
практической деятельности.
1.9.2.3. В курсе предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация
широкого спектра межпредметных связей, что также способствует лучшему
усвоению образовательной программы обучающимися с ЗПР,
Математика: моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение
простых форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами,
числами.
201
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Изобразительное искусство: использование средств художественной
выразительности, правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир: природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык: использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение: работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
1.9.2.4. Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной
школе является предметно-практическая деятельность как необходимая
составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и
нравственного развития обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с
ЗПР, формирование у них функциональной грамотности на базе знакомства и
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
1.9.2.5. Для реализации основной цели данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, коррекционноразвивающих и воспитательных.
1.9.2.5.1. Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся
современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
1.9.2.5.2. Коррекционно-развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
расширение кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
202
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
1.9.2.5.3. Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в
материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности, мотивации
успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с
миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
1.9.2.6. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный предмет
"Труд (технология)" входит в предметную область "Технология" и является
обязательным для изучения. Содержание предмета "Труд (технология)"
структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1 - 4
классов программы начального общего образования в объеме 1 учебного часа в
неделю. Изучение содержания всех модулей в 1 - 4 классах обязательно.
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета "Труд
(технология)", - 168 (1 час в неделю в каждом классе): 1 класс - 33 часа, 1
дополнительный класс - 33 часа, 2 класс - 34 часа, 3 класс - 34 часа, 4 класс - 34
часа.
1.9.3. Содержание учебного предмета "Труд (технология)".
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц курса "Труд (технология)", которые соответствуют ФГОС НОО и являются
общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение
развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом
учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь же
жесткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их
развития требует строгой и единой последовательности. На уроках труда
203
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
(технологии) этот порядок и конкретное наполнение разделов в определенных
пределах могут быть более свободными.
1.9.3.1. Основные модули курса "Труд (технология)":
модуль "Технологии, профессии и производства";
модуль "Технологии ручной обработки материалов":
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик,
поролон, фольга, солома и другие);
модуль "Конструирование и моделирование":
работа с конструктором (реализуется с учетом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации);
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;
робототехника (реализуется с учетом возможностей материально-технической
базы образовательной организации);
модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (реализуются с
учетом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации).
1.9.3.2. Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 1 классе (33
часа).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их
небольшое варьирование в рабочих программах педагогов.
1.9.3.2.1. Модуль "Технологии, профессии и производства" (6 часов).
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами.
1.9.3.2.2. Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (15 часов).
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую
204
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
инструкцию, простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание. Приемы и правила аккуратной
работы с клеем.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание. Резание бумаги ножницами. Правила работы с ножницами,
их передачи и хранение.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные,
например, орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными
материалами: соединение деталей (приклеивание, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
1.9.3.2.3. Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Конструирование по модели (на плоскости).
1.9.3.2.4. Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часа).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
1.9.3.2.5. УУД (пропедевтический уровень).
1.9.3.2.5.1. Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать с помощью педагога устройство простых изделий по образцу,
рисунку.
1.9.3.2.5.2. Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в
учебнике), использовать ее в работе;
205
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить под руководством педагога работу в соответствии с ней.
1.9.3.2.5.3. Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, уважительно
относится к одноклассникам;
строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем) на доступном уровне.
1.9.3.2.5.4. Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с использованием
графической инструкции учебника;
организовывать под руководством педагога свою деятельность: производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы.
1.9.3.2.5.5. Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1.9.3.3. Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 1
дополнительном классе (33 часа).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их
небольшое варьирование в авторских курсах предмета.
1.9.3.3.1. Модуль "Технологии, профессии и производства" (6 часов).
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера как условия
создания изделия. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
1.9.3.3.2. Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (15 часов).
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
206
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приемов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другое Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные,
например, орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
1.9.3.3.3. Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
207
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.9.3.3.4. Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часов).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
1.9.3.3.5. УУД (пропедевтический уровень).
1.9.3.3.5.1. Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать под руководством педагога устройство простых изделий по
образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции с опорой на образец.
1.9.3.3.5.2. Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в
учебнике), использовать ее в работе;
понимать и анализировать с помощью педагога простейшую знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с
ней.
1.9.3.3.5.3. Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, выполнять
правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем) на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
1.9.3.3.5.4. Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника;
понимать критерии оценки качества работы;
организовывать свою деятельность под руководством педагога: производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы.
1.9.3.3.5.5. Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1.9.3.4. Содержание учебного предмета "Труд (технология)" во 2 классе (34
208
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
часа).
1.9.3.4.1. Модуль "Технологии, профессии и производства" (8 часов).
Рукотворный мир как результат труда человека. Элементарные представления
об основных принципах создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Изготовление изделий с учетом
данных принципов. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
1.9.3.4.2. Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (14 часов).
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж,
эскиз, схема. Чертежные инструменты (линейка, угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы с
колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Сгибание и складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное
и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или)
209
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка) (выбор
строчек и порядка их освоения по классам определяется педагогом). Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины).
1.9.3.4.3. Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
1.9.3.4.4. Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часа).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
1.9.3.4.5. УУД.
1.9.3.4.5.1. Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом
указанных критериев с опорой на образец, под руководством педагога;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи с опорой на план, образец.
1.9.3.4.5.2. Работа с информацией:
получать под руководством педагога информацию из учебника и других
дидактических материалов, использовать ее в работе;
понимать и анализировать под руководством педагога знаковосимволическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в
соответствии с ней.
1.9.3.4.5.3. Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, высказывать
свое мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
педагога; о выполненной работе, созданном изделии на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне.
210
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.9.3.4.5.4. Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу с опорой на план, схему;
выполнять элементарные действия контроля и оценки с опорой на план;
воспринимать советы, оценку педагога и одноклассников, стараться учитывать
их в работе.
1.9.3.4.5.5. Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять
ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
1.9.3.5. Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 3 классе (34
часа).
1.9.3.5.1. Модуль "Технологии, профессии и производства" (8 часов).
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта
и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда
(технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная
работа в малых группах, осуществление сотрудничества; распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
1.9.3.5.2. Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (10 часов).
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании
того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж).
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
211
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило
и другие); называние и выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток.
Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной). Чтение и построение простого чертежа (эскиза)
развертки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц. Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
1.9.3.5.3. Модуль "Конструирование и моделирование" (12 часов).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе конструктора по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и
неподвижного соединения деталей конструктора, их использование в изделиях;
жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и
построений для решения практических задач.
1.9.3.5.4. Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (4 часа).
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком
в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие
212
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Современный информационный мир. Персональный компьютер и его назначение.
Правила пользования персональным компьютером для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео) (практическая работа на персональном
компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации). Работа с текстовым редактором.
164(1).3.5.5. УУД.
1.9.3.5.5.1. Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице, при необходимости обращаясь
к помощи педагога;
классифицировать изделия по существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки) с использованием образца;
читать и воспроизводить под руководством педагога простой чертеж (эскиз)
развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
1.9.3.5.5.2. Работа с информацией:
анализировать по предложенному плану и использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей и
макетов изучаемых объектов;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы под руководством педагога;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
педагога.
1.9.3.5.5.3. Коммуникативные УУД:
строить простое монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;
описывать с использованием плана предметы рукотворного мира;
формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном уровне
выбор вариантов и способов выполнения задания.
1.9.3.5.5.4. Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее
решения под руководством педагога;
213
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
действовать по плану;
выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с опорой на
образец ошибки и недочеты по результатам работы, устанавливать их причины;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
1.9.3.5.5.5. Совместная деятельность:
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
1.9.3.6. Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 4 классе (34
часа).
1.9.3.6.1. Модуль "Технологии, профессии и производства" (12 часов).
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые
из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы ее защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учетом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитье, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
1.9.3.6.2. Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (6 часов).
Синтетические материалы: ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к
изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
214
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и
областей использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды,
времени. Раскрой деталей по несложным готовым лекалам (выкройкам). Строчка
петельного стежка и ее варианты, ее назначение (соединение и отделка деталей) и
(или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
1.9.3.6.3. Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе конструктора по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
1.9.3.6.4. Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (6 часов).
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации (практическая работа на персональном компьютере организуется в
соответствии с материально-техническими возможностями образовательной
организации).
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий. Создание
презентаций.
1.9.3.6.5. УУД.
1.9.3.6.5.1. Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать с использованием плана конструкции предложенных образцов
215
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям, при необходимости обращаясь к
помощи педагога;
выстраивать с использованием образца последовательности практических
действий и технологических операций; подбирать материал и инструменты;
выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить с помощью педагога результат работы с заданным алгоритмом,
проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать с использованием образца изделия по существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом критериев (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять с
опорой на образец основные и второстепенные составляющие конструкции.
1.9.3.6.5.2. Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей под руководством педагога;
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ под руководством педагога;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
педагога.
1.9.3.6.5.3. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: задавать вопросы, аргументировать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению (на доступном для
обучающихся с ЗПР уровне);
создавать
тексты-рассуждения
с
опорой
на
план:
раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль
216
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
1.9.3.6.5.4. Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебнопознавательной деятельности под руководством педагога;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
1.9.3.6.5.5. Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их
работы; в доброжелательной форме оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке
своих достижений
1.9.4. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд
(технология)" на уровне начального общего образования.
1.9.4.1. Личностные результаты обучающегося.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" в начальной школе у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные
новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности; мотивация к творческому труду, работе
на результат; способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
217
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.9.4.2. Метапредметные результаты.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ЗПР формируются
следующие познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД, а также
совместная деятельность.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях на доступном уровне;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков с опорой на план;
сравнивать с использованием планов группы объектов (изделий), выделять в
них общее и различия;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии
с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
работа с информацией:
осуществлять под руководством педагога поиск необходимой для выполнения
работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее
по предложенному плану;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом);
следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным
в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы; формулировать собственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать на доступном уровне; выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать по плану тексты-описания на основе рассматривания изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить по плану простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
218
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
объяснять с использованием плана схему последовательности совершаемых
действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью с опорой
на план;
устанавливать простые причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать под руководством педагога
действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе:
принимать участие в обсуждении задачи, распределять роли, выполнять функции
руководителя (лидера) и подчиненного; осуществлять продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе одноклассников; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения; оказывать при необходимости
помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
1.9.4.3. Предметные результаты.
1.9.4.3.1. 1 класс.
К концу обучения в 1 классе обучающийся с ЗПР научится:
организовывать свой труд под руководством педагога: подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другое),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и прочее) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка); выполнять под руководством
педагога доступные технологические приемы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
219
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
иметь представление о смысле понятий "изделие", "деталь изделия", "образец",
"заготовка", "материал", "инструмент", "приспособление", "конструирование",
"аппликация";
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
рассматривать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога);
иметь представление о изученных видах материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей), их свойствах (цвет,
фактура, форма, гибкость);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки), безопасно хранить и работать ими;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием
инструкционной карты, образца, шаблона;
иметь представление о простейших видах технической документации
(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку.
1.9.4.3.2. 1 дополнительный класс.
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся с ЗПР научится:
организовывать свой труд под руководством педагога: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе
труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
действовать под руководством педагога по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной
стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка); выполнять под руководством
педагога доступные технологические приемы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
220
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять под руководством педагога разметку деталей сгибанием, по
шаблону, на глаз; выделение деталей способами обрывания, вырезания; сборку
изделий с помощью клея, ниток;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка",
"материал", "инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы под руководством педагога: соблюдать
порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
педагога); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки), безопасно хранить их и работать с ними;
различать материалы и инструменты по их назначению;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий с
использованием плана, схемы: разметка, резание, сборка, отделка;
выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
выполнять разметку деталей по шаблону, линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс; выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка
с опорой на образец;
использовать под руководством педагога для сушки плоских изделий пресс;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием
инструкционной карты, образца, шаблона;
иметь представление о разборных и неразборных конструкциях несложных
изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством педагога;
221
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
1.9.4.3.3. 2 класс.
К концу обучения во 2 классе обучающийся с ЗПР научится:
ориентироваться в понятиях "инструкционная" ("технологическая") карта,
"чертеж", "эскиз", "линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология",
"технологические операции", "способы обработки";
выполнять задания по плану;
по заданному образцу подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
отбирать материалы и инструменты для работы с использованием
технологической карты; исследовать под руководством педагога свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока);
ориентироваться под руководством педагога в простейших чертежах (эскизах),
линиях чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия
сгиба, линия симметрии);
выполнять под руководством педагога биговку;
выполнять разметку деталей кроя на ткани по простейшему лекалу (выкройке)
правильной геометрической формы;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета); соотносить с
помощью педагога объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
определять неподвижный и подвижный способы соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами с
использованием образца, схемы;
конструировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством педагога элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
1.9.4.3.4. 3 класс.
К концу обучения в 3 классе обучающийся с ЗПР научится:
ориентироваться в смысле понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож",
"шило", "искусственный материал";
222
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
иметь представление о характерных особенностях изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессиях мастеров прикладного искусства,
распространенных в крае ремеслах (в рамках изученного);
знать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль);
ориентироваться в чертеже развертки и выполнять разметку разверток с
помощью чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками с использованием образца;
конструировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции и с опорой на схему, образец;
иметь представление о видах информационных технологий и
соответствующих способах передачи информации (из реального окружения
обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере под
руководством педагога;
участвовать в выполнении проектных заданий в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
1.9.4.3.5. 4 класс.
К концу обучения в 4 классе обучающийся с ЗПР научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), наиболее значимых окружающих
производствах;
на основе технологической карты организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической)
карты;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять под руководством педагога более сложные виды работ и приемы
223
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
обработки различных материалов (например, плетение, шитье и вышивание,
тиснение по фольге);
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками с
использованием образца;
понимать и создавать с использованием образца простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему)
и выполнять по ней работу;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) под руководством педагога;
работать в различных компьютерных программах;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению
одноклассников, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.";
224
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
1.10. Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную область
«Физическая культура». Уроки физической культуры предусматривают
формирование у обучающихся с задержкой психического развития основных видов
движений, элементов спортивной деятельности, формируют первоначальные
представления о значении физических упражнений для укрепления здоровья
человека, физического развития, повышения работоспособности.
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования(ФГОС НОО)
обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Программа отражает содержание обучения по предмету «Физическая культура» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Сущность
специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к
изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной
записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и
в календарно-тематическом планировании.
1.10.1. Пояснительная записка.
Общей целью изучения предмета «Физическая культура» является
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР и совершенствование их физического
развития, формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека.
Овладение учебным предметом «Физическая культура» представляет
сложность для учащихся с задержкой психического развития (ЗПР). Это связано с
недостатками психофизического развития: несовершенством пространственной
ориентировки, зрительно-моторной координации, трудностями произвольной
регуляции деятельности, организации движений в соответствии с речевой
инструкцией.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными в АООП
НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями
определяются общие задачи учебного предмета:
укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому и
социальному развитию;
формирование двигательных навыков и умений, первоначальных умений
саморегуляции;
формирование системы элементарных знаний о здоровом образе жизни и
установки на сохранение и укрепление здоровья;
владение основными представлениями о собственном теле;
225
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
коррекция недостатков психофизического развития.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1
дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим
образом:
учить выполнять двигательные задания в соответствии с инструкциями
учителя;
формировать потребность в занятиях физической культурой;
совершенствовать навыки выполнения основных видов движения (ходьба,
бег, перекаты, лазанье, прыжки, метание) в процессе выполнения гимнастических
упражнений, по легкой атлетике, коррекционно-развивающих упражнений и игр;
обучать передвижению на лыжах, плаванию;
учить сохранять правильную осанку;
укреплять двигательную память;
учить пользоваться в самостоятельной деятельности навыками,
полученными на уроках.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного
предмета
Учебный предмет «Физическая культура» является одним из основных в
системе физического воспитания младшего школьника. Укрепление физического
здоровья детей, совершенствование их физического развития, воспитание
стремления заниматься физической культурой – основная задача уроков
физической культуры.
Умение поддерживать здоровый образ жизни, стремиться совершенствовать
свои спортивные навыки, адекватно оценивать свои физические возможности
способствует формированию общей культуры. Обучающиеся учатся подбору
одежды, обуви и инвентаря, соблюдению правил личной гигиены. Выполнение
физических упражнений позитивно влияет на физическое развитие и развитие
физических качеств, оно развивает разные группы мышц.
Прыжки со скакалкой, передвижение по гимнастической стенке,
преодоление полосы препятствий
координирует движения, улучшает
межполушарное взаимодействие. Упражнения в поднимании и переноске грузов
улучшают бытовую ориентировку, практические умения.
Занятия лёгкой атлетикой, лыжной подготовкой, плаванием, подвижными
играми и элементами спортивных игр способствуют развитию гибкости,
улучшению координации, формированию осанки, укреплению мышечного
226
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
корсета, повышению выносливости и скоростных качеств, становлению и
совершенствованию коммуникативных навыков.
Коррекционно-развивающие упражнения улучшают не только моторику, но
способствуют овладению умением управлять дыханием, укрепляют мышцы спины,
осуществляют профилактику и коррекцию нарушений осанки и плоскостопия,
В то же время у школьника с ЗПР могут возникнуть трудности при усвоении
программного материала по физической культуре. Так, по окончании 1 класса у
обучающихся с ЗПР могут наблюдаться нарушения пространственной
ориентировки, дети затрудняются в понимании инструкции с использованием
понятий,
обозначающих
пространственные
отношения.
Недостаточная
сформированность системы произвольной регуляции нарушает выполнение
программы действий. Кроме того в большинстве случаев у детей может отмечаться
повышенная возбудимость, двигательная расторможенность или существенная
моторная неловкость. Обучающиеся нуждаются в дополнительных стимулах и
поощрениях.
Обучение предмету «Физическая культура» создает возможности для
преодоления не только перечисленных несовершенств, но и других недостатков
развития, типичных для обучающихся по варианту 7.2. Обучение физической
культуре должно строиться с учетом особых образовательных потребностей детей
с ЗПР.
Учителю рекомендуется самостоятельно распределять часовую нагрузку на
изучение разделов учебного предмета, адаптировать упражнения и задания.
Допустимо изменять последовательность и сроки прохождения программного
материала в зависимости от условий школы (региональных, материальных),
особенностей психофизического развития детей, опыта учителя физкультуры.
Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы
Изучение учебного предмета «Физическая культура» вносит весомый вклад
в общую систему оздоровительной и коррекционно-развивающей работы,
направленной на удовлетворение специфических образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов и
конкретных приемов, то у школьника пробуждается интерес к физическим
упражнениям, желание соблюдать здоровый образ жизни, совершенствуется
двигательные навыки, проявляются возможности осознания своих затруднений и
соответствующие попытки их преодоления.
Уроки физкультуры способствуют профилактике заболеваний сердечнососудистой, дыхательной систем и опорно-двигательного аппарата. В процессе
выполнения различных упражнений активизируется работа разных групп мышц,
227
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
происходит избирательное воздействие на определенные системы организма.
Таким образом укрепляется сердечная мышца, улучшается работа мышц брюшного
пресса,
диафрагмы,
формируются
навыки
правильного
дыхания,
совершенствуются двигательные характеристики.
Упражнения в ходьбе, беге, лазании, прыжках, метании способствуют
развитию
координации
движений,
пространственных
ориентировок,
произвольности и становлению навыков самоконтроля, что значимо для
организации учебной деятельности на других уроках.
Учитель по предмету «Физическая культура» должен взаимодействовать с
другими участниками образовательного процесса. Взаимодействие с учителем
начальных классов необходимо по предмету «Окружающий мир», где школьник
также получает знания о здоровом образе жизни. Учитель начальных классов
использует на уроках физминутки, которые могут быть подобраны совместно.
Педагог-психолог вместе с учителем по предмету «Физическая культура» могут
работать над совершенствованием
системы произвольной регуляции
деятельности. Педагог-психолог может обосновать индивидуальный подход к
обучающимся.
На уроках физкультуры дети овладевают элементарным знаниями о
здоровом образе жизни, значении спортивных упражнений, у них формируются
такие необходимые качества личности, как целеустремленность и настойчивость в
достижении результата. Не исключено, что для отдельных обучающихся именно
уроки физкультуры могут обеспечить столь необходимую сферу успешности.
Вместе с тем учителю по предмету «Физическая культура» следует помнить
следующие рекомендации:
1. У обучающихся разные двигательные возможности, которые не должны
становиться объектом критики со стороны педагога и одноклассников.
2. Повышенная возбудимость часто определяет плохое поведение на уроках.
В данном случае большую эффективность могут иметь парадоксальные реакции со
стороны педагога – снижение громкости голоса при командах, включение
дополнительных релаксационных упражнений, переключение плохо ведущих себя
детей на другие виды деятельности (сходить, принести и т.п.).
3. С одной стороны, обучающимся необходима частая смена видов
деятельности, с другой – они не могут быстро переключаться с одной деятельности
на другую, поэтому о следующем виде занятий следует предупреждать
приблизительно за минуту до завершения текущего.
4. Следует чередовать двигательные упражнения с устными опросами, во
время которых определяется овладение новой терминологией, а также происходит
обучение высказыванию своих потребностей (устал, болит и т.п.).
228
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
5. Обучающиеся с ЗПР часто имеют различную неврологическую,
соматическую патологию, требующую соблюдения определенных правил и
ограничений в физических нагрузках. Поэтому учитель по предмету Физическая
культура должен иметь представление о состоянии здоровья обучающихся,
соблюдать индивидуальный подход.
6. При формировании подгрупп для подвижных игр следует создавать
условия для равенства возможностей команд, не допуская постоянного успеха
одних и неуспеха других.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры –
672 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), в 1 дополнительном классе – 99
часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
1.10.2. Содержание обучения в 1 дополнительном классе.
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Значение физической культуры для формирование первоначальных
представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья
человека. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических
качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
229
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания,
лазание. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко
опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному мячу; остановка мяча; подвижные игры на
материале футбола. Баскетбол: стойка баскетболиста; подвижные игры на
материале баскетбола. Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя
руками снизу. Волейбол: подбрасывание мяча; подвижные игры на материале
волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги
к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по
кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
230
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; махи правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях
по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), преодоление сопротивления партнера
(парные упражнения).
На материале лёгкой атлетики.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных
исходных положений.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1-2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); прыжки в высоту на месте
231
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами
(г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой
обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения
у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и
затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при
выполнении различных движений руками; упражнения в движении имитирующие
ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка»,
«как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как
лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок»,
«скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой
с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на
носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление
мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко»,
«Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем
поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»;
упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка»,
«Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату
со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной
дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со
232
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и
ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку,
подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола
двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд;
поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков.
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью;
размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки;
повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с
показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с
сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный
бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком
двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком
одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой
на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание
малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в
вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его;
высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки,
мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных
мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
233
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом,
не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание
и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,
набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание обучения во 2 классе.
Знания по физической культуре (адаптивной)
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники
изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
234
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(обручи, скакалки, малые и большие мячи).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко
опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты
и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват
мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги
к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по
235
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; махи правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, игры на переключение внимания, на расслабление
мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), отжимания от повышенной опоры
(гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта; челночный бег.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
равномерный бег.
Развитие силовых способностей: повторное преодоление препятствий (15—
20 см); передача набивного мяча по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей одной рукой и двумя руками из разных исходных положений;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
236
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами
(г/ палка, малый мяч, средний мяч, набивной мяч, средний обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения
у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, приседы); сохранение
правильной осанки при выполнении различных движений руками; ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на
голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины
путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик»,
«Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног:
«Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату
со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной
дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: со средними мячами, с
малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (поднимание мяча вперед, вверх,
вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
237
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью;
размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки;
повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с
показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с
сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный
бег 3 Х 10 метров;
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком
двух ног; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое
подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого
мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг
различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; передача и
переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом,
не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание
и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные
мячи, большие мячи; вис на руках полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
Основная форма организации учебных занятий по физической культуре –
урок. В зависимости от этапа изучения темы организуются уроки вводные, на
ознакомление с новым материалом, комбинированные уроки, уроки-эстафеты.
Раздел «Формирование системы элементарных знаний о здоровом образе
жизни» является сквозным. Информация (знания) об основных частях тела, их
функционировании, знания о здоровом образе, способах заботы о собственном
здоровье и здоровье окружающих включается во все уроки физкультуры.
Содержание обучения в 3 классе.
Знания по физической культуре.
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
238
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники
изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Простейшие виды
построений. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших
строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко
опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки,
маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
239
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на
месте; броски мяча с места двумя руками; передача и ловля мяча на месте двумя
руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «Пятнашки»; «Прыжки по
кочкам». Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте;
махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча
из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на
240
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками
в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), отжимания от повышенной опоры
(гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте.
Коррекционно-развивающие упражнения Основные положения и
движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте: сочетание
движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний
мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание во
время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха
через нос.
241
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения
у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и
затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при
выполнении различных движений руками; упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой
с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на
носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление
мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко»,
«Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем
поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»;
упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка»,
«Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату
со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной
дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со
средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и
ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку,
подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола
двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд;
поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков Построения и
перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с
242
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный
бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180°;
прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в
длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание
малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в
вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его;
высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки,
мячи и т.д.); передача и переноска предметов (набивных мячей -1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече, «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом,
не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание
и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке
1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и
гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической
культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения
соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования
и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности
развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по её
видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и
243
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан
команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная
игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного
творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые
задания в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя
нагрузки (амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической
культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной
гимнастики с элементами акробатики.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития
силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на
укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый
вариант), упражнение для рук, упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для
укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие
из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической
ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту
с разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического
оборудования).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений
для начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами
спортивной подготовки.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками, бег
(челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину.
Выполнение заданий в ролевых спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
244
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
1.10.3. Планируемые результаты освоения программы по технологии на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения РП для 1 дополнительного класса по
учебному предмету «Физическая культура» могут проявляться в:
положительном отношении к урокам физкультуры, к школе;
интересе к новому учебному материалу;
ориентации на понимание причины успеха в учебной деятельности;
навыках оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе
критерия ее успешности;
овладении практическими бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни (ловля, метание предмета; ползание, подтягивание руками и
др);
развитии навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные результаты освоения РП для 1 дополнительного класса
по учебному предмету «Физическая культура» включают осваиваемые
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
планировать и контролировать учебные действия;
строить сообщения в устной форме;
проводить сравнения по нескольким основаниям, в т.ч. самостоятельно
выделенным, строить выводы на основе сравнения;
устанавливать аналогии.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
понимать смысл различных учебных задач, вносить в них свои
коррективы;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации;
различать способы и результат действия;
принимать активное участие в групповой и коллективной работе;
245
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
адекватно воспринимать оценку учителей, товарищей, других людей.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
принимать участие в работе парами и группами;
адекватно использовать речевые средства для решения поставленных
задач на уроках физкультуры;
активно проявлять себя в командных играх, понимая важность своих
действий для конечного результата.
Учебный предмет «Физическая культура» имеет очень большое значение для
формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой
оценивается по перечисленным ниже направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях
проявляется в умениях:
организовать себя на рабочем месте (переодеться в соответствующую
одежду, занять свое место в строю);
задать вопрос учителю при непонимании задания;
сопоставлять результат с заданным образцом, видеть свои ошибки.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия проявляется в умении слушать внимательно и
адекватно реагировать на обращенную речь.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации проявляется:
в формировании внутреннего чувства времени (1 мин, 5 мин и т.д.) и
ориентировке в схеме собственного тела;
в умении ориентироваться в пространстве учебного помещения.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
проявляется в умении находить компромисс в спорных вопросах.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального
образования. Они обозначаются в АООП как:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
246
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Личностные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному
предмету «Физическая культура» оцениваются по следующим направлениям:
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
соблюдении школьных правил (выполнять на уроке команды учителя);
старательности, стремлении быть успешным в физических упражнениях;
подчинении дисциплинарным требованиям на уроках физкультуры;
адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;
бережном отношении к школьному имуществу, используемому на уроках
физкультуры.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном
мире проявляется в:
умении одеваться в соответствии с погодными условиями (например, при
занятиях физкультурой на улице);
вовлеченности в спортивные события (в масштабах школы).
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни) проявляется в:
попытках содержать в порядке спортивную форму (аккуратно складывать,
просить взрослых выстирать);
стремлении к доступному физическому совершенствованию (позитивное
отношение к урокам физкультуры, занятиям спортом, физическим упражнениям;
ориентации на здоровый образ жизни: знания о причинах болезней и их
профилактике, вербальном и поведенческом негативном отношении к вредным
привычкам;
различении потенциально опасных ситуаций и прогнозировании их
последствий (залезать на спортивные снаряды без достаточной подготовки и пр.).:
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании разных результатов выполнения заданий (сформированность
самооценки в деятельности);
осознании своего состояния (заболел бок от бега, закружилась голова и
пр.);
осознании затруднений (не получается определенное упражнение);
разграничении ситуаций, требующих и не требующих помощи педагога;
способности осознавать факторы и ситуации, ухудшающие физические и
психологические возможности;
возможности анализировать причины успехов и неудач.
Сформированность речевых умений проявляется в:
247
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умении транслировать правила подвижной игры, давать команды при
работе в подгруппах и пр.
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
возможности согласованно выполнять необходимые действия в паре и в
малой группе (например, в эстафете);
возможности контролировать импульсивные желания;
умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности
и затруднения;
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
умении не употреблять обидные слова по отношению к другим людям;
умении проявить сочувствие при чужих затруднениях и неприятностях.
Метапредметные результаты освоения РП для 2-го класса по учебному
предмету «Физическая культура» включают осваиваемые обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
понимании групповой инструкции к задаче, поставленной учителем;
попытках сравнения и обобщения (например, эти упражнения на ловкость,
а эти - на скорость);
умении вербализовать наглядно наблюдаемую причинно-следственную
связь.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в:
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности соотносить полученный результат с образцом и замечать
несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
овладении умением обратиться к сверстнику с предложением, просьбой о
помощи в преодолении затруднения, объяснением;
248
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
овладении умением обратиться к педагогу с просьбой о помощи в
преодолении затруднения;
овладении умением работать в паре (помогать партнеру);
овладении умением работать в подгруппе (понимать, что победа в спорте
зависит от согласованных действий и взаимопомощи);
овладении умением адекватно воспринимать критику.
Предметные результаты.
В конце 2-го класса обучающийся должны:
понимать значение укрепления здоровья;
уметь:
выполнять различные упражнения в построении и перестроении, хорошо
ориентируясь в пространстве;
выполнять основные виды движений рук, ног, туловища; выполнять
комплексы упражнений ритмической гимнастики;
бросать и ловить мяч; прыгать в длину с места и метать малый мяч на
дальность;
сохранять устойчивое равновесие на ограниченной опоре;
играть в подвижные игры, выполнять игровые задания с элементами
баскетбола, пионербола.
Личностные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному
предмету «Физическая культура» оцениваются по следующим направлениям:
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
соблюдении школьных правил (в том числе, безопасности на уроках
физкультуры, выполнении правил игры, эстафеты, состязания и т.п.);
старательности при выполнении физических упражнений;
стремлении быть успешным в учебе (ловким, сильным, быстрым и т.п).
подчинении дисциплинарным требованиям (соблюдать правила игры,
эстафеты и т.д);
адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;
бережном отношении к школьному имуществу (спортивному инвентарю).
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном
мире и позитивного отношения к нему проявляется в:
умении одеваться в соответствии с погодными условиями (при проведении
уроков на улице, в том числе, по лыжной подготовке);
Сформированность стремления трудиться и начальных трудовых
навыков (овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни) проявляется в:
попытках содержать спортивную одежду в порядке;
249
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
стремлении к доступному физическому совершенствованию (позитивное
отношение к урокам физкультуры, занятиям спортом, физическим упражнениям);
ориентации на здоровый образ жизни: знания о причинах болезней и их
профилактике, вербальном и поведенческом негативном отношении к вредным
привычкам;
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании разных результатов выполнения заданий (сформированность
самооценки в деятельности);
осознании собственных потребностей (покажите (расскажите) еще раз,
пожалуйста,);
осознании своего состояния (плохо себя чувствую, устал);
осознании затруднений (не понял правил игры, не получается выполнение
упражнения);
разграничении ситуаций, требующих и не требующих помощи педагога;
осознании факторов и ситуаций, ухудшающих физические и
психологические возможности;
возможности анализировать причины успехов и неудач.
Сформированность речевых умений проявляется в:
владении связной речью, выполняющей коммуникативную функцию
(диалогические умения).
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
возможности согласованно выполнять необходимые действия (игровые,
спортивные) в паре и в малой группе, не разрушая общего замысла;
возможности контролировать импульсивные желания (в игре, эстафете,
спортивных соревнованиях);
умении справедливо распределять обязанности или награды в паре и малой
группе;
умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности
и затруднения.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
умении не проявлять вербальную агрессию по отношению к
одноклассникам, (например, тем, которые испытывают значительные трудности
при усвоении предмета);
умении проявить сочувствие при чужих затруднениях.
Метапредметные результаты освоения РП для 3-го класса по учебному
250
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
предмету «Физическая культура» включают осваиваемые обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
понимании групповой инструкции к упражнению, способу деятельности;
удержании правильного способа деятельности на всем протяжении ее
выполнения;
умении вербализовать наглядно наблюдаемую причинно-следственную
связь.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в:
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с
планом;
способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный
результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
овладении умением обратиться к сверстнику с предложением, просьбой о
помощи в преодолении затруднения и пр.;
овладении умением обратиться к педагогу с просьбой о помощи в
преодолении затруднения;
овладении умением выполнять упражнения в паре, помогая друг другу;
овладении умением играть в команде;
овладении умением адекватно воспринимать указания на ошибки.
овладении умением сдерживать непосредственные эмоциональные
реакции в конфликтной ситуации;
овладение умением находить компромисс.
Предметные результаты
По итогам обучения во 3 классе можно проверять сформированность
следующих знаний, представлений и умений.
251
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
правила безопасности при выполнении физических упражнений;
выполнять пройденные команды на построения и перестроения;
выполнять упражнения в бросании малого мяча одной рукой,
в отбивании и ведении большого мяча;
выполнять комплексы упражнений ритмической гимнастики;
лазать по гимнастической стенке и перелезать через предметы
одноименным и разноименным способами,
прыгать через короткую скакалку;
выполнять скольжение на груди с помощью учителя;
пробегать дистанцию 30 м на результат,
выполнять прыжок в длину с места на результат,
метать на дальность удобной рукой на результат.
252
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.1. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее —
программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение
планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной
деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью, сохранение и укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
● в формировании его российской идентичности;
● в формировании интереса к познанию;
● в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
● в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
● в создани и мотивации для участия в социально значимой деятельности;
● в развитии у школьников общекультурной компетентности;
● в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
● в осознании своего места в обществе;
● в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
● в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
3. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 №
996- р «Об утверждении Стратегии развития воспитания на период до 2025 года».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
253
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
образования».
6. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
7. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования».
8. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования».
9. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования».
10. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования».
11. Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении
информации» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации цикла
внеурочных занятий «Разговоры о важном»).
Реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–6, 7-8 и 9
классов. В 2025–2026 учебном году запланировано проведение 34 внеурочных
занятий.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные
беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует
отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить учебную
и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не толькона
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого
на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина
или понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз будут возвращаться
к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному
их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального
следования им. При реализации содержания занятия, которое предлагается в
сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные
особенности территории, где функционирует данная образовательная организация.
Обязательно учитывается и уровень развития школьников, их интересы и
потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания,
выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной,
254
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал
каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий
доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным
содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику
анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается
поднятием Государственного флага Российской Федерации, слушанием
(исполнением) Государственного гимна Российской Федерации. Это мероприятие
проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по
классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со
сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо обратить
внимание на три структурные части сценария: первая часть — мотивационная,
вторая часть — основная, третья часть — заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой
занятия, выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с
просмо-тра видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую
содер-жательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности
обучающихся: интеллектуальной (работа с представленной информацией),
коммуникативной (беседы, обсуждение видеоролика), практической (выполнение
разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая игра), творческой
(обсуждение воображаемых ситуаций, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет на практике соединить обучающую
и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это
проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в
программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение человека происходит на протяжении
всей жизни. Влияние цифровых технологий на приобретение знаний. Почему
знания влияют на всю жизнь человека? Развитие навыков работы в команде,
255
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
уважения разных мнений, разрешения конфликтов и эмпатии в ходе школьного
образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык —
государственный язык, объединяющий многонациональную семью народов
Российской Федерации. Современный языковой ландшафт характеризуется
изменениями в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды.
Понимание уместности употребления тех или иных слов и форм. Грамотная,
логичная и понятная речь — признак образованного человека и залог успеха в
будущем.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как
обеспечивается цифровая безопасность государства и каждого человека?
Возможности цифрового мира: как современные технологии помогают учиться,
работать и осваивать новые горизонты. Мир цифровых профессий: как создаются
новые технологии? Правила безопасного поведения в сети и угрозы цифрового
мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом
— это использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества.
Уникальные атомные технологии и достижения отечественной научной школы.
Контроль распространения атомной энергии. Влияние экологически чистых и
эффективных источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Творчество — неотъемлемая часть жизни
каждого человека. Возможности реализации творческого потенциала взрослых и
детей. Русская культура — признанное мировое достояние человечества. Музыка
как вид искусства. Состояние современной отечественной музыки: жанры и
направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — признание достоинств
личности. Уважение к окружающим и чужому труду как основа гармоничного
развития общества. Правила общения внутри семьи, школы и коллектива.
Подготовка ко взрослой жизни и формирование ответственности. О роли педагога
в воспитании личности. Традиции празднования Дня учителя.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни
каждого человека, основа любого общества. Формирование общих семейных
ценностей — залог взаимопонимания в семье. Обмен опытом между поколениями
и бережное отношение друг к другу как путь к позитивным изменениям и
взрослению.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России:
разнообразие культур, языков и вековых традиций. Единство народов,
проживающих на территории Российской Федерации. Древнейшие города России
как хранители информации о наших предках и культурного кода страны. Изучение
256
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
российских городов — изучение страниц истории Отечества. Роль государства в
развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных
людей, отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви,
уважении, дружбе, принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в
расширении возможностей участия в общественных процессах. Готовность
уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных отношений в
обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в
современной России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине,
промышленности и т. д. Мировое признание достижений отечественной научной
школы. Открытия И. В. Мичурина и их влияние на развитие страны. Возможности
для подрастающего поколения в познании мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню
психолога. Конфликты и трудности — естественный элемент развития общества и
каждого отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их
разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу как залог преодоления
трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые
помогают людям в опасных ситуациях. Профессия спасателя связана с
повышенным риском. Профессиональные качества и навыки спасателей.
Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой
жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев
в жизни человека. Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам.
Всемирный день питомца объединяет людей всей планеты для укрепления
ценностей дружбы и заботы о животных. Как соблюдать безопасность при общении
с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с
древнейших времен и до современности. Традиции героизма, мужества и
решительности — неотъемлемая часть российской идентичности и культурного
кода. День Героев Отечества — выражение благодарности, признательности и
уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской
Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы
человека как высшую ценность. Справедливость — одна из важнейших духовнонравственных ценностей российского общества. Знание законов страны как прямая
обязанность каждого гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
257
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий
отличить добро от зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора.
Влияние традиционных ценностей, культуры и исторического опыта страны на
формирование нравственных ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это
время не только для семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на
каникулах, чтобы провести время с пользой: составление календаря. Новогодние
традиции народов России. Подарки, создание атмосферы новогодней сказки для
своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. Отечественная
школа мультипликации и ее достижения. Мировое признание советских и
российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой
команды профессионалов. От идеи — до экрана: как появляются современные
мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи —
хранители богатейшего материального и нематериального наследия страны.
Сохранение исторического и культурного наследия как направление
государственной политики. Изучение, реставрация и интерпретация памятников
искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского искусства и
объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные
предприниматели и их возможности в развитии отечественной экономики и
улучшения жизни людей. Бизнес — это не только личный успех, но и ответственная
командная работа. С чего начать свое дело? О мерах поддержки молодых
предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие
российской науки и ее выдающихся представителей.Технологическое лидерство
государства и развитие науки. Как меняются научные подходы с развитием
цифровых технологий? Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как
происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты?
Дипломатия — важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту
интересов государства и российских граждан. Специфика дипломатической
работы. Диалог между государствами как основа международной стабильности.
Навыки для жизни: как научиться договариваться с окружающими людьми и вести
конструктивный диалог?
258
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Герой с соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника
Отечества. Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь
является примером для окружающих. В каждом регионе России живут
выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое героизм?
Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник,
который позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой
деятельности и повысить ее престиж. Роль наставника в формировании и
профессиональном развитии личности. Знаменитые россияне и их наставники. К.
Д. Ушинский как основоположник научной педагогики в России. Как найти
наставника?
Всемирный день поэзии. Поэзия как часть литературного наследия страны.
Русская литература — настоящий культурный феномен. Русских классиков любят
и читают не только на родине, но и за рубежом. Почему иностранцы любят и
читают русских писателей? Роль поэзии в личном развитии человека, интеллекта и
душевных качеств. О современных поэтах России. Почему люди пишут
стихотворения, можно ли этому научиться?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу
театральных деятелей России. Российская драматургия, опера и балет — часть
мирового наследия. Театр — целая семья разных профессий: декораторы,
костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие. Почему
достижения русской театральной школы широко используются во многих странах
мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в
России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние
человека перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния,
забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие полезные привычки
положительно влияют на эмоциональное состояние? Как их сформировать и
придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих
космических держав. Развитие космической отрасли — приоритетное направление
национальных проектов. Достижения прошлого как предмет национальной
гордости и мотивация для будущих свершений отечественной космонавтики. Как
устроен современный космодром? Труд конструкторов, инженеров, летчиков и
других специалистов открывает для страны и всего человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки.
Состояние планеты — личная ответственность каждого человека. Почему об
экологии должен заботиться каждый человек? Неосознанное потребление как
причина роста количества мусора. Климатические изменения, загрязнение
259
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль государства в
этом процессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда —
это друзья и единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее
дело и помогает добиться общего успеха. Как стать частью команды? Умение
слышать и трудиться сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу.
Примеры коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих
событий. В них отразилась история нашей великой страны. Влияние песни на
чувство сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой
Отечественной войне последующими поколениями. Как песни передают чувства,
эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех
занятий года. Ценности — это ориентир, который помогает поступать правильно и
ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа,
способствуют укреплению общества и развитию страны. Следование ценностям
помогает человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого
человека и опыт разных поколений обогащают общество, но только в сочетании с
единством, взаимопомощью и уважением друг к другу существует сильный и
сплоченный народ.
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление
ценностного отношения к своей Родине — России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
260
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека
и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы; определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения
информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными
261
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения,
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления, подбирать иллюстративный материал к тексту
выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка
как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными
видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого
этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы
и произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека; формирование первоначального представления о
многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
262
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
России.
Математика и информатика: развитие логического мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и
текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье
и семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
формирование первоначальных представлений о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы; формирование основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений; формирование
первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах всемирного культурного и
природного наследия в России, важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего России, основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и
группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов образовательной
организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в
окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и
опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде в соответствии
с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека; развитие умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
263
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы,
приводить примеры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозной культуре, истории России, современной жизни, открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском
обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное
искусство:
выполнение
творческих
работ
с
использованием
различных
материалов
и
средств
художественной
выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды и
жанры изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные
особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в игровых
заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
264
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
2.2. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Раскрываем
секреты текста»
Программа курса внеурочной деятельности «Раскрываем секреты текста»
(далее – программа) реализуется на уровне начального общего образования с 1 по
4 класс в рамках внеурочной деятельности по направлению педагогическая
поддержка обучающихся, испытывающих трудности в обучении.
Программа составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования 2021 года (ФГОС
НОО), а также федеральной образовательной программы начального общего
образования (ФОП НОО). Содержание программы направлено на устранение
трудностей овладения младшими школьниками осознанным чтением и на
дальнейшее совершенствование их читательской грамотности. С 1 по 4 класс
программа
предусматривает
работу
по
повышению
мотивации,
совершенствованию механизма чтения, повышению осознанности чтения,
использованию приемов чтения при решении широкого спектра учебных и
жизненных задач. При создании программы учитывались принципы
дифференциации и индивидуализации, что позволяет оказывать адресную помощь
каждому школьнику. Для оказания педагогической поддержки младшим
школьникам, испытывающим трудности как с освоением механизма чтения, так и
с осознанностью чтения, предусмотрена работа, обеспечивающая полноценную
читательскую деятельность. При отборе содержания программы были учтены
результаты многолетнего исследования лаборатории начального общего
образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», посвященного
выявлению и определению путей преодоления трудностей младших школьников.
При разработке программы также были приняты во внимание целевые
ориентиры, зафиксированные в Концепции программы поддержки детского и
юношеского чтения в Российской Федерации, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 3 июня 2017 г. № 1155-р, Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 апреля
2016 г. № 637-р.
Поскольку читательская грамотность является одним из важнейших
компонентов функциональной грамотности, при разработке программы было
принято во внимание появление в ФГОС НОО 2021 г. такого общесистемного
требования к реализации федеральной образовательной программы начального
общего образования, как создание в образовательной организации условий,
обеспечивающих возможность формирования функциональной грамотности
обучающихся, которая рассматривается как «способность решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
265
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
метапредметных и универсальных способов деятельности, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию».
Программа направлена на формирование читательской грамотности как
одной из базовых составляющих функциональной грамотности и нацелена на
развитие у младших школьников всех групп универсальных учебных действий.
Наибольший развивающий эффект программы связан с совершенствованием такой
подгруппы познавательных учебных действий, как «работа с информацией».
Особое внимание в программе уделено развитию следующих действий, входящих
в эту подгруппу: согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную
и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогом способа ее проверки; анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Основные цели курса:
преодоление имеющихся у младших школьников трудностей чтения;
улучшение качества чтения, развитие основных читательских умений;
повышение мотивации к читательской деятельности;
развитие читательской активности, развитие познавательного интереса к
решению учебных и жизненных задач средствами чтения;
ознакомление с приемами работы с информацией, содержащейся в текстах
разных видов;
развитие учебных действий самоконтроля и самооценивания в процессе
чтения и при выполнении заданий к тексту.
При конструировании программы была учтена сложность и многогранность
такого вида речевой деятельности, как чтение. Опираясь на утверждение Е.Л.
Гончаровой о том, что «процесс читательского развития может быть описан как
становление особой психологической функциональной системы, отвечающей за
превращение содержания текста в содержание личного, смыслового,
познавательного и творческого опыта читателя (слушателя)», стремясь к
становлению у младших школьников чтения как деятельности, направленной на
превращение закодированного в тексте авторского опыта в личный, смысловой,
познавательный и творческий опыт читателя (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.А.
Леонтьев, А.Н. Лобок), нельзя было не учитывать и таких составляющих работы по
формированию читательской грамотности, как: зрительное восприятие и
распознавание письменного текста, воссоздание звуковой формы слов по их
графической (буквенной) модели (перекодирование графически зафиксированного
266
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
текста в звучащую речь), осмысленное понимание письменного текста и
извлечение из текста информации, необходимой для решения учебнопознавательной задачи и разрешения той или иной жизненной ситуации.
При конструировании содержания программы 1 класса были приняты во
внимание предпосылки овладения навыком чтения, поскольку трудности
овладения чтением в 1 классе в значительной степени обусловлены
несформированностью у некоторых первоклассников психофизиологических
основ чтения – тех процессов, без которых овладение чтением и дальнейшее его
совершенствование невозможны. В педагогической литературе определены
основные условия успешного овладения навыком чтения: развитие
пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза для
полноценного зрительного восприятия текста; общая ориентация в звуковом
составе языка, различение в словах звуков по их дифференциальным признакам;
сформированность устной речи, фонетико-фонематической ее стороны
(произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и
синтеза) для формирования ориентировочной части действия по воссозданию
звуковой формы слова; высокий уровень лексико-грамматического анализа и
синтеза для полноценного понимания прочитанного. Существует тесная связь
трудностей формирования процесса чтения у младших школьников со сниженным
уровнем развития устной речи, несформированностью ряда невербальных
психических процессов (зрительно-пространственных представлений, слухомоторных и оптико-моторных координаций), несформированностью процесса
внимания, произвольности. В первом полугодии 1 класса формируются также
такие умения, как выражение своих мыслей в коротком устном высказывании,
восприятие текста на слух и передача содержания прослушанного текста. Освоение
младшими школьниками программы предлагаемого курса будет способствовать
развитию таких читательских умений, как поиск информации, выделение
информации, нужной для решения учебной или жизненной задачи,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение содержащихся в тексте
фрагментов информации и идей, их интерпретация; соотнесение информации
разных видов (текстовой, графической и др.), использование полученной из
разного вида текстов информации для установления несложных причинноследственных связей, объяснения, обоснования утверждений, а также для принятия
решений в учебных и жизненных ситуациях.
При построении курса внеурочной деятельности «Раскрываем секреты
текста» выдержан принцип преемственности и перспективности. На уровне
основного общего образования работа по формированию функциональной
читательской грамотности может быть продолжена в рамках курса внеурочной
деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» для
267
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
обучающихся 5–9 классов.
Для достижения заявленных целей при конструировании содержания курса
внеурочной деятельности «Раскрываем секреты текста» (1–4 классы) были
выделены следующие блоки:
«Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь
на текст»;
«Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем
иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют
иллюстрации»;
«Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте»;
«Соединяем, анализируем, обобщаем»;
«Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму»;
«Проверяем себя: точно ли понят текст».
В 1 классе дополнительно представлен блок «Слушаем текст, готовимся
читать», а в 3–4 классах – блок «Учимся устанавливать достоверность информации
текста».
Выделение этих блоков позволяет развивать читательскую грамотность и
предупреждать появление трудностей в процессе овладения осознанным чтением,
устранять имеющиеся проблемы.
Содержание вводного блока «Слушаем текст, готовимся читать»,
реализуемого в период обучения грамоте, связано не только с развитием
восприятия текстов на слух, что, безусловно, важно для будущих читателей, но и с
формированием тех умений, которые составляют основу чтения. В процессе
прослушивания текста и дальнейшей работы с содержанием этого текста
первоклассники закрепляют связи «звук – буква», механизм чтения слога, связь
зрительного образа слова с его звучанием.
Содержание блока «Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные
задачи, опираясь на текст» связано с развитием мотивации к чтению, преодолением
психологических барьеров (в том числе предубеждением, что читать очень
трудно/скучно/неинтересно) и с созданием ситуаций, разрешить которые можно
только с помощью чтения. В процессе работы с заданиями этого блока младшие
школьники приобретают опыт решения учебных и жизненных задач с помощью
текстов.
Блок «Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали,
подбираем иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые
соответствуют иллюстрации» в большей степени направлен на развитие группы
умений извлекать из текста информацию, представленную в тексте в явном виде,
воссоздавать зрительный образ того, о чем говорится в тексте. Для поддержания
интереса к чтению и развитию творческих способностей детей используется прием
268
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
создания книг. Включение младших школьников в продуктивную деятельность,
направленную на создание творческого продукта в виде собственной книги,
предполагает подбор иллюстраций к фрагментам текста, подбор фрагментов
текста, соответствующих предложенной иллюстрации.
Содержание блока «Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте»
направлено на развитие читательского умения формулировать простые выводы.
Развитие данного умения осуществляется с помощью такого приема, как
заполнение небольших смысловых пропусков в тексте с учетом контекста на
уровне абзаца.
Блок «Соединяем, анализируем, обобщаем» включает содержание, которое
направлено на активизацию речемыслительных способностей читателей, развитие
читательских умений интегрировать отдельные значительные части текста в
единое смысловое целое, интерпретировать содержание текста, выявлять основную
идею, если она не выражена в явном виде.
Блок «Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму» направлен
на формирование умений оценивать содержание и форму текста, выявлять
недостатки специально подобранных текстов и применять элементарные приемы
редактирования текстов. Задания, которые предлагаются в этой части курса, носят
пропедевтический характер, учитывают особенности восприятия текста
обучающимися начальной школы.
Блок «Проверяем себя: точно ли понят текст» предполагает развитие
регулятивных универсальных учебных действий, умений проверять себя.
Содержание этого блока предполагает выполнение проверочных работ в течение
всего занятия с последующей самопроверкой и обсуждением в группе правильного
выполнения заданий к тексту, выполнение мини-работ, занимающих по времени
небольшую часть занятия. Кроме того, на каждом занятии предлагаются различные
приемы проверки правильности выполнения заданий к тексту.
Вводимый в программу в 3–4 классах блок «Учимся устанавливать
достоверность информации текста» направлен на отработку универсального
учебного действия распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного способа ее проверки.
Содержание блока позволяет развивать критическое мышление, усваивать
критерии оценки достоверности, овладевать приемами проверки достоверности.
Материалы блока (тексты и задания) спроектированы с учетом возрастных
особенностей восприятия информации младшими школьниками.
Формы проведения занятий направлены на включение ребят в активную
познавательную и коммуникативную деятельность при работе с текстами и
заданиями к ним. Такой подход предполагает использование таких
организационных форм, которые дают возможность ученикам высказать свое
269
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
мнение, принять участие в обсуждении, поэтому предпочтительны формы,
совмещающие групповую, парную и индивидуальную работу на занятии.
Некоторые занятия курса могут быть проведены в библиотеке школы,
компьютерном классе (это позволит использовать компьютер при освоении чтения
с экрана, оформлять результаты выполнения некоторых заданий, например при
введении ответа на вопросы к тексту с помощью клавиатуры).
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1
час в неделю, для 1 и 1 дополнительного классов – 33 часа в год, для 2-4 классов –
34 часа в год.
Содержание программы курса внеурочной деятельности «Раскрываем
секреты текста»
1 КЛАСС
Слушаем текст, готовимся читать
Восприятие текста на слух. Слушание с визуализацией содержания
(сюжетный рисунок). Слушание и отражение содержания текста с помощью
последовательности сюжетных рисунков по ходу слушания текста и после его
прослушивания (по памяти). Слушание текста и отражение его содержания с
помощью предметных рисунков (последовательность рисунков отражает логику
текста). Участие в коллективном обсуждении прослушанных и прочитанных
текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст. Ответы на
вопросы по прослушанному тексту. Придумывание вопросов по содержанию
воспринятого на слух текста. Разыгрывание диалогов из текста. Воспроизведение
услышанного текста с опорой на серию сюжетных рисунков или
последовательность предметных рисунков. Воспроизведение прослушанного
текста с опорой на ключевые слова.
Создание небольшого устного рассказа о книге, прослушанной в исполнении
педагога или родителей.
Игры, развивающие зрительную память и внимание.
Игры, предполагающие чтение слогов и слов.
Создание книжек-картинок с подписями из одного слова.
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем
иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые
соответствуют иллюстрации
Иллюстрирование книг-малышек: 1) превращение черно-белой иллюстрации
в цветную с опорой на содержание предложения под иллюстрацией:
информационный поиск конкретных сведений, о которых сообщается в
предложении; 2) дорисовывание незаконченных иллюстраций с опорой на
содержание предложения под иллюстрацией: информационный поиск конкретных
сведений, о которых сообщается в предложении.
270
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Изготовление книжек-малышек. Организация работы двумя разными
способами: 1) изготовление книги на основе заготовки, в которой представлена
серия сюжетных картинок, отражающих содержание текста, и набор полосок с
небольшими фрагментами текста, каждый из которых необходимо соотнести с
картинкой; 2) изготовление книги на основе заготовки: на каждой странице
написан небольшой фрагмент текста и оставлено место для иллюстрации,
предложен набор отдельных рисунков-иллюстраций к каждому фрагменту текста,
необходимо верно соотнести текст и иллюстрации.
Приемы коллективного создания книги: соотнесение подписей (слов) и
предметных рисунков; соотнесение подписей (предложений) и сюжетных
рисунков; составление из набора слов предложений для подписей под сюжетными
рисунками.
Определение времени и места происходящих событий, на которые есть
прямое указание в тексте, размещение текста в нужном разделе книг, создаваемых
своими руками: «Рассказы о разных временах года», «В лесу, в горах, в море».
Игровое задание «Ищем ошибки художников».
Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
Поиск в тексте нужного предложения и выписывание из него определенного
фрагмента.
Поиск в тексте примеров, подтверждающих утверждение.
Установление несложных причинно-следственных связей на основании
информации, содержащейся не более чем в одном абзаце текста.
Поиск примеров действий героя, которые соответствуют определенной
характеристике.
Соединяем, анализируем, обобщаем
Установление связи фрагментов разных частей текста для определения
причины произошедших событий.
Определение последовательности событий, о которых рассказано в тексте,
отражение последовательности событий с помощью ключевых слов.
Выявление причины произошедших в тексте событий, совершенных героями
текста поступков.
Использование информации из текста для объяснения предложенной в
задании ситуации.
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Поиск в тексте фактических ошибок и их исправление.
Поиск в тексте случаев нарушения речевого этикета и их исправление.
Проверяем себя: точно ли понят текст
271
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Сравнение собственных ответов на вопросы к тексту с предложенными
эталонными ответами. Выявление расхождений. Обращение к фрагменту текста, в
котором содержится информация, необходимая для выполнения задания.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи,
опираясь на текст
Работа над мотивацией к чтению, в том числе через восприятие на слух и
собственное чтение художественных текстов, в которых герои находят выход из
сложившейся проблемной ситуации именно благодаря умению читать.
Моделирование ситуации, когда именно умение читать помогает
обучающимся выполнить задание.
2 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем
иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые
соответствуют иллюстрации
Выбор из предложенных иллюстраций тех, которые точно соответствуют
тексту: опора на детали, описание которых есть в тексте.
Иллюстрирование фрагментов текста: поиск конкретных сведений, которых
сообщаются в тексте.
Поиск в художественном тексте описания внешности героя, поиск в научнопопулярном тексте описания объекта. Подбор иллюстраций или самостоятельное
иллюстрирование.
Оформление иллюстрированной мини-энциклопедии «Что такое? Кто
такой?» Выделение в тексте слов, важных для подбора/создания иллюстраций с
опорой на текст.
Создание проекта «Книга о словах»: художественное оформление страницы
книги, посвященной выбранному слову.
Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
Поиск в тексте объяснения значения не часто употребляемых в речи слов.
Соотнесение многозначного слова и значения, в котором это слово
использовано в тексте.
Поиск в тексте фразеологического оборота, определение значения
фразеологического оборота с опорой на текст.
Формулирование простых выводов на основе информации, полученной из
текста.
Ответы на вопросы по содержанию текста, требующие простого вывода,
несложного умозаключения.
Заполнение пропусков в тексте с опорой на информацию, содержащуюся в
абзаце.
Соединяем, анализируем, обобщаем
272
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Осмысление последовательности событий, о которых говорится в тексте.
Заполнение пропусков в вопросном плане текста с четкой логикосмысловой
структурой.
Заполнение пропусков в номинативном плане текста с четкой
логикосмысловой структурой.
Выявление черт характера героя произведения.
Сравнение по предложенным критериям двух героев одного и того же текста.
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Поиск в тексте примеров использования слов в прямом и переносном
значении.
Выявление в тексте средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет). Объяснение уместности их употребления.
Поиск в тексте средств изображения героев и выражения их чувств.
Поиск в тексте фактических ошибок.
Поиск в тексте ошибок в построении словосочетаний и предложений (в
рамках изученного) и их исправление.
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сопоставление собственных ответов с предложенными ответами, в том числе
сопоставление собственных развернутых ответов с предложенными вариантами
ответов. Выявление расхождений, установление причины расхождения.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи,
опираясь на текст
Ориентация в содержании книги по оглавлению, аннотации, предисловию,
условным обозначениям.
Обсуждение прослушанных и прочитанных текстов с соблюдением правил
речевого этикета.
Создание небольшого устного рассказа о прочитанной книге.
Использование предлагаемой дополнительной справочной литературы для
получения информации в соответствии с учебной задачей.
Моделирование ситуации, когда именно умение читать помогает
обучающимся найти выход из проблемной жизненной ситуации.
3 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем
иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые
соответствуют иллюстрации
Приемы создания словаря «Слова, которые мы раньше не знали»: выявление
слов, значение которых требует уточнения; работа со словарной статьей в толковом
словаре, запись объяснения значения слова на странице книги; подбор
предложений с этим словом.
273
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Поиск в тексте описания местности (пейзажа), выбор иллюстраций из
предложенных или самостоятельное иллюстрирование.
Поиск в тексте описания интерьера, выбор иллюстраций из предложенных
или самостоятельное иллюстрирование.
Поиск в тексте описания героя. Поиск несовпадения словесного описания и
предложенного изобразительного портрета.
Создание книг с вопросами к тексту и ответами на них. Подтверждение
фрагментом текста ответа на вопрос.
Игра «Есть или нет» − формулирование вывода о том, есть или нет в тексте
указанная информация.
Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
Установление связи 2–3 фактов, на которые есть указание в определенной
части текста.
Формулирование на основе двух фактов, приведенных в тексте, простых
выводов (на основе прочитанного/прослушанного текста).
Соединяем, анализируем, обобщаем
Установление взаимосвязи между событиями, эпизодами художественного
текста.
Выявление взаимосвязи фактов, содержащихся в разных частях текста, для
установления не названной в тексте причины случившегося.
Установление взаимосвязи между поступками, мыслями, чувствами героев
текста.
Самостоятельный выбор основания для сопоставления событий, о которых
идет речь в тексте.
Самостоятельный выбор основания для сопоставления героев текста, их
поступков (например, по аналогии или по контрасту).
Определение последовательности событий в тексте.
Установление взаимосвязи разных событий информационного текста:
определение причины и следствия.
Деление текста на смысловые части. Отражение каждой смысловой части в
плане.
Письменное выборочное изложение содержания прочитанного или
воспринятого на слух текста.
Создание коротких устных и письменных высказываний на основе
прочитанного/прослушанного художественного и/или информационного текста.
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Поиск в тексте средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение).
274
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Поиск в тексте ошибок, связанных с выражением мысли (смысловые,
логические, фактические, этико-речевые)1 . Подбор вариантов корректировки
текста.
Поиск в тексте ошибок, связанных с речевым оформлением текста (речевые,
грамматические, орфографические, пунктуационные).
Учимся устанавливать достоверность информации текста
Сопоставление двух точек зрения, представленных в одном тексте.
Сопоставление двух точек зрения, представленных в разных текстах.
Сопоставление информации фрагмента справочного текста и заметок
путешественников.
Использование приема проверки достоверности информации текста на
основе информации словарной статьи и/или энциклопедии, учебника.
Использование справочной литературы, необходимой для уточнения
информации художественного текста.
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сопоставление собственных ответов с предложенными ответами. Понимание
критериев оценивания развернутых ответов. Выявление расхождений,
установление причины расхождения ответа и эталона.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи,
опираясь на текст
Работа над мотивацией к чтению.
Создание по заданному образцу устного и письменного краткого отзыва о
прочитанном произведении.
Моделирование ситуаций, в которых именно умение читать помогает
обучающимся справиться с проблемой.
4 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем
иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые
соответствуют иллюстрации
Создание книги «Словарь слов, которые мы узнали, читая тексты»: работа с
толковым словарем, работа с текстами (поиск в тексте объяснения значения слова,
сопоставление значения слова в контексте и в толковом словаре). Отбор примеров
употребления слова в предложениях текста.
Создание книги «Почему это происходит»: поиск информации в фрагменте
текста, содержащего объяснение явления.
Проект «Создаем таблицу». Создание таблицы на основе прочитанного
научно-популярного текста: поиск научной информации в тексте; формулирование
оснований для структурирования информации (в рамках изученного и с учетом
возрастных особенностей).
275
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
Использование информации из определенной части текста для объяснения
одного из утверждений, содержащихся в тексте.
Соединяем, анализируем, обобщаем
Установление взаимосвязи между фактами, изложенными в научнопопулярном тексте. Обобщение информации, содержащейся в разных частях
текста, для доказательства утверждения.
Установление взаимосвязи между событиями, которые описываются автором
художественного текста.
Создание устных и письменных высказываний на заданную тему по
содержанию художественного текста (7 предложений).
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Поиск в тексте средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
метафора, олицетворение). Понимание роли изобразительно-выразительных
средств в тексте (в рамках изученного, с учетом возрастных особенностей
восприятия текста учащимися).
Поиск в тексте ошибок, связанных с содержанием и речевым оформлением.
Подбор вариантов корректировки текста.
Учимся устанавливать достоверность информации текста
Сравнение информации одного и нескольких текстов по предложенным
критериям.
Поиск фрагментов текста, содержащих противопоставление информации.
Поиск фрагментов двух текстов, содержащих противопоставление
информации.
Поиск фрагментов текста, содержащих противоречивую информацию.
Поиск фрагментов двух текстов, содержащих противоречивую информацию.
Критерии установления достоверности информации, содержащейся в тексте.
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сопоставление собственных ответов с предложенными ответами.
Применение предложенных критериев оценивания развернутых ответов.
Выявление расхождений, установление причины расхождения ответа и
эталона.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи,
опираясь на текст
Работа над мотивацией к чтению.
Выявление недостатка информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного текста.
Обсуждение прослушанных и прочитанных текстов с соблюдением правил
речевого этикета.
276
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Создание развернутого устного и письменного отзыва о прочитанном
произведении с обоснованием собственного мнения.
Обсуждение со сверстниками собственного круга чтения.
Моделирование ситуаций, в которых именно умение читать помогает
справиться с проблемой.
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Раскрываем секреты текста»
Личностные результаты
Гражданско-патриотическое воспитание:
осознание сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
проявление интереса к изучению истории и культуры Российской
Федерации.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
проявление
сопереживания, любви, доброжелательности;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков героев
художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать
свое отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта чтения художественной литературы.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отраженных в текстах.
Ценности научного познания:
развитие
собственных
познавательных
интересов,
активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
277
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии при чтении текстов;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах при
чтении текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы при чтении
текстов.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции при
обсуждении прочитанных текстов;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
Совместная деятельность:
278
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 1 классе обучающийся
научится:
подтверждать ответ примерами из текста;
создавать высказывания по содержанию воспринятого на слух текста;
воспроизводить прослушанный текст с опорой на серию сюжетных рисунков
или последовательность предметных рисунков;
воспроизводить услышанный текст с опорой на ключевые слова;
выявлять в прослушанном или прочитанном тексте слова, значение которых
неизвестно или требует уточнения;
устанавливать несложные причинно-следственные связи на основании
информации, содержащейся не более чем в одном абзаце текста;
устанавливать связи фрагментов разных частей текста для определения
причины события;
фиксировать последовательность событий текста с помощью ключевых слов,
нумерации основных событий текста;
использовать информацию из текста для объяснения предложенной
ситуации.
К концу изучения курса внеурочной деятельности во 2 классе обучающийся
научится:
279
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
находить конкретные сведения, которые сообщаются в тексте, для выбора
иллюстрации или самостоятельного иллюстрирования фрагментов текста;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе полученной из
текста информации;
обращаться к словарю для уточнения значения слова;
находить в тексте описание героя;
определять последовательность событий прочитанного текста;
составлять вопросный план текста, в котором выделены смысловые части
(текст разделен на абзацы);
составлять номинативный план текста, в котором выделены смысловые части
(текст разделен на абзацы);
понимать фактическое содержание текста, его смысл;
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям;
создавать высказывание на заданную тему по содержанию текста (не менее 3
предложений);
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
находить в тексте явные фактические и грамматические ошибки и исправлять
их (в рамках изученного);
находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет);
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 3 классе обучающийся
научится:
формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанного/прослушанного текста;
находить в тексте описание пейзажа, интерьера;
подтверждать ответ примерами из текста;
обнаруживать несовпадения словесного и изобразительного портрета героя;
устно
и
письменно
выборочно
пересказывать
содержание
прочитанного/прослушанного текста;
устанавливать взаимосвязь между событиями текста;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям;
создавать
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 4 предложений);
создавать устно и письменно краткий отзыв о прочитанном произведении по
280
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
заданному образцу;
находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
использовать словарную статью для проверки достоверности информации
текста.
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 4 классе обучающийся
научится:
структурировать информацию текста при заполнении таблицы;
подтверждать ответ примерами из текста;
составлять план текста, в котором не выделены смысловые части;
письменно излагать прочитанный/прослушанный текст подробно и
выборочно;
устанавливать взаимосвязь между событиями текста;
обобщать информацию из разных частей текста для доказательства
утверждения, высказанной мысли;
сравнивать и противопоставлять информацию текста;
создавать
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 6 предложений);
находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, метафора, олицетворение);
создавать устно и письменно краткий и развернутый отзыв о прочитанном
произведении по заданному образцу;
находить в тексте грубые ошибки, связанные с выражением мысли, речевым
оформлением, несоблюдением норм речевого этикета (в рамках изученного);
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации.
281
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
2.3. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Мир
профессий»
Рабочая программа курса для начальной школы (1-4 классы) «Мир
профессий» разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования (приказ Министерства просвещения РФ № 286 от
31.05.2021г) (далее – ФГОС НОО), адаптирована на основании комплексной
программы профориентационной работы для начальной школы «Мир
профессий».
Рабочая программа курса «Мир профессий» реализует духовнонравственное и социальное направления во внеурочной деятельности в рамках
ФГОС начального общего образования.
Новизна курса состоит в том, что он соединяет в себе сведения из разных
предметных областей психологии, литературы, истории, экологии, социологии,
ОБЖ, художественного труда. Рабочая программа рассчитана на 4 года (1 - 4
класс).
Ведущая деятельность: поисковая, исследовательская, творческая, игровая.
Содержание определяется возрастными особенностями младших
школьников.
Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением
определѐнной профессии. Обучающиеся имеют возможность расширить свой
кругозор, представление о мире профессий, а также исследовать свои
способности применительно к рассматриваемой профессии.
Курс занятий построен таким образом, что предоставляет обучающимся
возможность тренировать различные виды своих способностей.
В данной программе игровая мотивация превалирует, перерастая в
учебную. Ребенок становится заинтересованным субъектом в развитии своих
способностей.
Занятия проводятся в активной форме, это игры, дискуссии, конкурсы,
экскурсии, конференции, элементы тренинга, викторины с элементами
творчества и самостоятельного поиска знаний. Важна смена различных видов
деятельности на протяжении всего занятия. Это способствует формированию
учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности,
развитию кругозора у учащихся. Развитие творческих способностей немыслимо
без творческой деятельности. Это рисунок, аппликация, сообщение, а также
сочинение рассказов, стихов, сценариев, проигрывание сценок, спектаклей,
миниатюр, выпуск тематических газет, плакатов, выставка работ ИЗО и трудовой
деятельности.
По учебному плану на курс по внеурочной деятельности «Мир профессий»
отводится: в 1-м классе - 33 часа; во 2-4 классах – по 34 часа в год. Общий объём
282
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
составляет 135 часов
Содержание программы курса внеурочной деятельности «Мир
профессий»
Модуль I - «Играем в профессии» - 1 класс.
Цель: формирование элементарных знаний о профессиях через игру.
Модуль II - «Путешествие в мир профессий» - 2 класс. Цель: расширение
представлений детей о мире профессий.
Модуль III - «У меня растут года…» - 3 класс.
Цель: формирование мотивации, интерес к трудовой и учебной
деятельности, стремление к коллективному общественно-полезному труду.
Модуль IV - «Труд в почете любой, мир профессий большой» - 4 класс.
Цель: формировать добросовестное отношении к труду, понимание его
роли в жизни человека и общества, развивать интерес к будущей профессии.
Модуль I «Играем в профессии» (33 часа)
Все работы хороши (2 ч.). Занятия с элементами игры.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Работа с карточками (конкурс состоит
в составлении целой из разрезанной на части картинки). Конкурс маляров. Игра
«Кто потерял свой инструмент», конкурс «Найди лишнее», игра «Таинственное
слово» (расшифровка слов баркы (рыбак), ртомас (матрос), явше (швея). Игра
отгадай пословицы (Без охоты..(нет рыбока), без дела жить -…(только небо
коптить). Викторина «Угадай профессию» кто пашет, сеет, хлеб убирает
(хлебороб), кто лекарство отпускает (аптекарь), кто дома строит (строитель).
Кому что нужно(2 ч.). Дидактическая игра.
Вводное слово учителя. Определение правила игры. Подбираются картинки
и предметы соответствующих профессий. Например: строитель-мастерок, врачградусник, повар - кастрюля и т.д.
Оденем куклу на работу (2ч.). Дидактическая игра.
Оборудование: изображение рабочей одежды, изображение кукол.
Подобрать к каждой картинке одежду и назвать соответствующую профессию
(строитель, милиционер, врач, пожарник, продавец).
Идѐм на работу - дидактические игры. Разложены круги, в середине которых
нарисованы люди разных профессий, относительно с изображением инструментов.
Необходимо выбрать картинку, подходящую для работы.
Мы строители (2ч.). Занятие с элементами игры.
Организационный момент. Игра. Построение дома, башни из геометрических
фигур, конструктора. Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счѐтными
палочками. Строим модель грузовика из спичечных коробков. Итог. Что нужно
знать, чтобы стать строителем. Какую пользу приносят наши знания.
Магазин (2ч.). Ролевая игра.
283
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Мы идем в магазин (2ч.). Беседа с игровыми элементами.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Вопросы, какие
бывают магазины? Кто работает в магазине? Формирование новых знаний. Анализ
стихотворений. Игра «Вставьте буквы, и вы узнаете, кто работает в магазине».
Заведующая, продавец, товаровед, охранник, администратор. Оценка: вежливый,
грубый продавец. Итог: как называется профессия людей работающих в магазине?
Аптека (2ч.). Ролевая игра.
Организационный момент. Игра. Построение из геометрических фигур
здания аптеки. Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счѐтными палочками.
Строим модель грузовика из спичечных коробков. Итог. Что нужно знать, чтобы
стать строителем. Какую пользу приносят наши знания.
Больница (2ч.). Ролевая игра
Организационный
момент.
Игра
(детский
набор
«Доктор»).
Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счѐтными палочками. Строим модель
скорой помощи. Итог. Что нужно знать, чтобы стать доктором. Какую пользу
приносят наши знания.
Какие бывают профессии (2 ч.). Игровой час.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Подбор рифмовок
в стихотворении. Рассказ о мире профессий. Игра «Закончи пословицу…»
(например, «Без труда.. ( не вытянуть рыбку из пруда»). Загадки о профессиях.
Кроссворд о профессиях. Итог: о каких профессиях мы сегодня узнали?
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер» (2ч.). Чтение.
Чтение текста. Словарная работа: милиционер, профессия..Обсуждение
прочитанного. Ответы на вопросы.
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер» (3 ч.). Видеоурок.
Просмотр м/ф по произведению С.Михалков «Дядя Степа-милиционер».
Обсуждение поступков главных героев. Как бы ты поступил ты в данной
ситуациях. Словарная работа.
В.Маяковский «Кем быть?» (2ч.) Чтение текста.
Чтение по ролям. Обсуждение текста. Словарные работы: столяр, плотник,
рубанок, инженер, доктор, конструктор, шофер.
К.Чуковский «Доктор Айболит» (2ч.) Игра-демонстрация, викторина.
Уход за цветами. (2ч.). Практическое занятие. Профессия «Повар»(2ч.).
Экскурсия.
Вступительное слово учителя. Презентация профессий. Знакомство со
столовой школы. Знакомство с профессией повар. Встреча с людьми, работниками
в школьной столовой.
Поварята. (2ч). Конкурс-игра.
Модуль II «Путешествие в мир профессий» (34 часа)
284
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Мастерская удивительных профессий (2ч.). Дидактическая игра.
Карточки (желтые, синие, красные; по 5 в каждой - 4 с рисунком, 1 без
рисунка и 4 картонных круга - тех же цветов).
Изображения рабочая одежда из выбранных карточек, средства труда,
место работы. Определить профессии, результат труда человека.
Разные дома (2ч.). Практическое занятие.
Использование настольного конструктора «Строитель». Разбить детей на
несколько групп. Выполнить следующее задание: из кубиков построить дома.
Игра-соревнование со строительными игровыми материалами. Конструирование
из настольного конструктора. Итог, награждение.
Дачный домик (2ч.). Практическое занятие.
Подобрать цветную бумагу (крышу, стены, труба, крыльцо). Выложить
аппликацию из цветной бумаги и картона. Итог, выявить лучших участников,
награждение.
Моя профессия (2ч.). Игра-викторина.
Дидактическая игра: «Доскажи словечко», загадки. Игра: «Волшебный
мешок» (определить на ощупь инструменты). Итог.
Профессия «Врач» (3ч.). Дидактическая игра.
«Назови профессии», «Кто трудится в больнице». Работа с карточками.
Больница (2 ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Доктор «Айболит»(2ч.). Игра
«Кто нас лечит» (2ч.). Экскурсия в кабинет врача.
Место, нахождение кабинета врача. Знакомство с основным оборудованием
врача. Для чего нужны лекарства. Итог.
«Добрый доктор Айболит» (2ч.).
«Парикмахерская» (3ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Разгадывание загадок о предметах труда парикмахера. Игра с детским
игровым набором
«Парикмахер». Какие бывают парикмахеры.
«Все работы хороши – выбирай на вкус!» (2ч.). Игры.
Постановка и обсуждение проблемных вопросов. Понятие «работа»,
«трудолюбие». Игра:
«Быстро назови». Например: лекарство (врач), машина (шофер). Конкурс
«мастерицы». Итог: мультимедиа - люди разных профессий.
Д. Дж. Родари «Чем пахнут ремесла» (2 ч.). Инсценировка. Профессия
«Строитель»(2ч.). Дидактическая игра.
Дидактическая игра: «Что кому нужно для работы на стройке?». Карточки с
изображением предметов, орудий труда. Определить названия профессий.
Например: штукатур-мастерок, машина-шофер.
285
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Строительный поединок (2ч.). Игра-соревнование.
Разбить детей на несколько команд. Одна группа строит дома из спичек,
другая из спичных коробков. Кто быстрее. Подведение итогов. Награждение
команд.
Путешествие в кондитерский цех «Кузбасс» г. Прокопьевска (3 ч.).
Экскурсия.
Знакомство с профессией кондитера, с оборудованием кондитерской
фабрики. Кто работает в кондитерской? Мастер-классы.
«Где работать мне тогда? Чем мне заниматься?» (1 ч.) Классный час.
Введение в тему. Основная часть. Инсценировка стихотворения
Александра Кравченко
«Честный ответ». Понятие о работах, профессиях. Словарная работа
(профессия, специальность, классификация). Мультимедиа (изображение
профессий: мастер, штукатур, сантехник, каменщик, крановщик). Чтение стихов:
Г. Машин «Крановщик», С. Баруздин «Плотник», «Архитектор». Итог.
Модуль III «У меня растут года…» (34 часа)
Что такое профессия (2ч.). Игровая программа.
Вводное слово о профессиях. Речь труда в жизни человека. Работа с
пословицами (например, «Труд кормит человека, а лень портит..»). Закончить
пословицу: «Кто не работает, …… (тот не ест). Стихотворения о профессиях.
Загадка про предметы, которые используют люди разных профессий. Угадать
профессии по первой букве. По пословице угадать профессию (например: «Куй
железо, пока горячо» (кузнец).
У кого мастерок, у кого молоток (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вводное слово. История происхождения орудия руда. Знакомство с понятием
«инструмента». Дидактическая игра: «Назови инструмент» (на кухне - например,
чайник, кастрюля, сковорода). Инструменты для ремонта (молоток, напильник,
плоскогубцы). Игра: «Черный ящик». Дидактическая игра: подбери нужный
инструмент к профессии. Итог. Разгадывание кроссворд об инструментах.
Истоки трудолюбия (2ч.). Игровой час.
Вводное слово. О чем будем говорить. Загадки. Игра-конкурс: «Кто больше
назовет профессий». Дидактическая игра: «Расскажи о профессии». Игра со
словами: «Что будет, если….». Например, что будет, если повара перестанут
готовить? Что будет, если врачи перестанут лечить? Физкультминутка. Игра:
«Правильно дорисуй».
Домашний помощник (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в игру. Конкурс «Кто каким делом занят». Дидактическая игра: «Кто
чем занимается». Работа с картинками. Конкурс «Стихотворение». Сказки о том,
как опасна лень (В. Пахнов). Инсценировки. Конкурс смекалистых. Конкурс
286
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
«Очумелые ручки». Конкурс-эстафета: «Кто быстрее забьѐт гвоздь».
Мир профессий (2ч.). Викторина.
Разминка. Конкурс «Профсловарь». Конкурс болельщиков. Вопросы о
профессиях. Загадки о профессиях.
Конкурс платков. Конкурс письмо другу (друг просит дать совет по выбору
профессии). Конкурс «Отгадай кроссворд», конкурс пословиц о профессиях.
Игра «Эрудит» (угадать профессию по первой букве). Например: п (пилот), в
(врач). Итог награждение лучших игроков.
Угадай профессию (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вводное слово о профессиях. Дидактическая игра назови профессию,
например: хлеб- хлебороб, одежда-портной. Чѐрный ящик (определить на ощупь
инструменты). Конкурс художников. Подведение итогов.
Какие бывают профессии (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово о профессиях. Стихи о профессиях. Пословицы о
профессиях. Конкурс угадай профессию. Просмотр мультфильмов о строительных
профессиях (столяр, плотник, сварщик). Рассказ по кругу. Придумать по 1
предложению о профессии. Конкурс
архитекторов. Из одинакового числа геометрических фигур составить: дом,
машинку и т.д. Итог.
Куда уходят поезда (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Просмотр мультимедиа о железнодорожном
транспорте. Викторина об истории возникновения паровозов. Игра: «Что
изменилось». Загадки о видах транспорта. Ролевая игра: «Проводник»,
«Машинист». Итог. Что нового мы сегодня узнали.
Моя профессия (2ч). КВН.
Представление команд. Визитная карточка (портные, модельеры). Разминка
(назвать инструменты портных, виды одежды, пословицы). Конкурс капитанов.
Разрисовщики тканей. Демонстрация моделей. Конкурс подарков. Итог.
Награждение команд.
Наши друзья - книги (2ч.). Беседа с элементами игры. Экскурсия в сельскую
библиотеку. Вступительное слово. Загадки о книгах. История происхождения
книги. Папирус, береста, бумага. Изготовление современных книг. Знакомство с
профессиями людей, которые создают книги (наборщик, печатник, переплетчик).
Откуда сахар пришел (2ч.). Беседа.
Вводное слово. Просмотр фильма. Обсуждение растений, из которых
получают сахар. Обработка свеклы. Загадки о сахаре. Игра: «Назови профессию»
(агроном, тракторист, шофер, химик, сахарный завод). Игра от А до Я (назвать
профессии на все буквы алфавита).
«Турнир профессионалов» (2ч.). Конкурс-игра.
287
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Представление команд. Приветствие. Азбука профессий (по букве определить
профессию, например А-агроном, Б - бизнесмен). Конкурс «Кинокомедия»
(вставить название фильмов). Игра «Третий лишний» (программист, закройщик,
компьютерщик). Конкурс пантомимы (изобразить профессию). Подведение итогов.
Все профессии нужны, все профессии важны (3ч.). Устный журнал.
Вводное слово: страница информационная (данные о профессиях).
Поэтическая (чтение стихов Д. Родари «Чем пахнут ремесла», Маяковский «Кем
быть?») Художественная (просмотр мультимедиа о людях разных профессий).
Игра. Дискуссия «Объясните пословицу: «Всякая вещь трудом создана».
Стройка (2ч.). Экскурсия.
Вводное слово. Инструктаж по ТБ. Выбор Знакомство со строительными
объектом. Виды строительных профессий. Итог. Рисунки, сочинения о профессии.
Знакомство со словами: бульдозер, экскаватор, подъемный кран и т. д.
Операция «Трудовой десант» (1ч.). Практикум.
Вводное слово. Создание двух бригад. Распределение участков между
бригадами. Назначение ответственных. Техника безопасности. Выполнение
работы по уборке территории. Подведение итогов. Поощрение.
Уход за цветами (2ч.). Практика.
Кулинарный поединок (2ч.). Шоу-программа.
Открытие. Представление команд. Команды: «Веселые поварята», «Чудоповара». Конкурс-эстафета «Варим борщ» (собрать набор продуктов, кто быстрее).
Конкурс: «А знаете ли вы?», «Сладкоежки», «Украсим торт», «Что в мешке».
Конкурс-эстафета (надеть фартук, кто быстрее нарежет овощи и тд.). Итоги
конкурса, награждения команд.
Модуль IV «Труд в почете любой, мир профессий большой» (34 часа)
Любимое дело мое - счастье в будущем (2ч.). Классный час, презентация.
Организационный момент. Психологическая игра в круге. Инсценировка
стихотворения С. Михалкова «Дело было вечером». Презентации. Швейное,
строительное, газетное дело. Задание: установить порядок постройки дома,
установить порядок создание газеты. Подведение итогов.
По дорогам идут машины (2ч.). Беседа-тренинг.
История возникновения профессии шофѐра. Загадки о профессии шофѐр. Игра
«Кто самый внимательный». Игра «Неуловимый шторм». Игра «Какой это знак».
Ролевая игра -драматизация «Улица».
Все работы хороши (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Дидактическая игра, расшифровка
слова. Конкурс строителей. Составить из разрезанных картинок рисунок дома.
Игра «Кто потерял свой инструмент». Викторина: «Угадай профессию», конкурс
«Найди лишнее». Итог игры. Награждение участников.
288
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
О профессии продавца (2 ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Знакомство с профессией продавец. Игра: «Умей
промолчать». Разыгрывание ситуации: «Грубый продавец», «вежливый
покупатель». Игра «магазин».
О профессии библиотекаря (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вступительное слово. Рассказ о профессии библиотекаря. Игра: «Угадай,
какая книжка». Игровая ситуация: «Читатель-библиотекарь». Оценка работы
библиотекаря.
Праздник в Городе Мастеров (2ч.). КВН.
Представлены 2 команды: «Девицы-мастерицы», «Веселые умельцы».
Приветствие команд. Вопросы из шкатулки (разминка). Конкурс: «Самый
трудолюбивый», конкурс:
«Видеоклип»,
конкурс:
«Проворные
мотальщики»,
конкурс:
«Частушечный», конкурс:
«Капитанов». Домашнее задание - сценки о профессиях. Подведение итогов,
награждение.
Работники издательства типографии (2ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний (разгадывание
ребуса). Сюжетно-ролевая игра «Редакция газеты». Задание 1 -штат редакции
(корреспондент, фотограф, художник, наборщик). Задание 2 – «Вы – редакторы»
(отредактировать текст). Задание 3 – «Вы – журналисты» (написать текст). Задание
4 – «Вы – художники» (выполнение иллюстрации). Итог: люди каких
специальностей работают над созданием газеты.
Как проходят вести (2ч.). Экскурсия на почту.
Вступление. Знакомство с профессией почтальона. Из истории (как
передавались новости в древности). Изобретения в области связи. Современные
профессии связи (почтальон, сортировщик почты). Загадки и почтовый транспорт
(самолет), телефон (в пер. с греч. «далеко - пишу»). Виды связи, сотовая связь.
Ролевая игра «Телефон». Итог.
Веселые мастерские (2ч.). Игра - состязание.
Вводное слово. Представление 2 команд. Столярная мастерская. Знакомство с
инструментами (пила, топор, молоток, рубанок, стамеска). Загадки об
инструментах. Практическое задание – сделать кроватку для кукол. Швейная
мастерская. Загадки об инструментах. Конкурс: «Пришей пуговицу». Подведение
итогов. Награждение.
Путешествие в Город Мастеров (2ч.). Профориентационная игра.
Путешествие по 5 районам. Каждый соответствует одной из
профессиональных сфер (человек - человек, человек - техника, человек -природа,
человек - художественный образ, человек - знаковая система). Дается задание
289
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
составить план района, придумать название улиц, заселить дома сказочными
героями. Например, район «Умелые руки», сказочные жители - Самоделкин,
Железный Дровосек.
Строительные специальности (2ч.). Практикум.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний - разгадать
кроссворд. С чего начинает работу хороший специалист (с плана или проекта).
Игра: «Поможем начальнику стройку организовать», игра: «Проект». Итог:
вопросы: что случиться, если строить здание без соответствующего плана, почему
так важно руководствоваться проектами при строительстве здания?
«Время на раздумье не теряй, с нами вместе трудись и играй» (2ч.). Игровой
вечер. Вступление. Чтение стихов: «У меня
растут года…».
Выступление учеников с сообщениями о профессиях. Задание на внимание: «Найди
синий на рисунке». Мастерская слова (чтение и инсценировки). Конкурс-игра:
«Нитки - иголка», конкурсы: «Бой с подушками». Итог.
Знакомство с профессиями прошлого (2ч.). Конкурс - праздник.
Введение. Стихи о труде. Рассказ о рабочих профессиях. Конкурс: «Заводу
требуются». Информация для любознательных. Знакомство с профессией
плотника.
«Человек трудом прекрасен» (2ч.). Игра-соревнование.
«Умеешь сам - научи другого» (2ч.). Практикум.
«Чей участок лучше?» (2ч.). Практикум.
«Кулинарный поединок» (2ч.). Практикум
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий «Мир
профессий»
В ходе реализации программы курса обучающиеся должны овладевать
специальными знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:
когнитивные знания обучающихся о труде, о мире профессий;
мотивационно-личностные – отношение к труду, интерес к профессиям,
желание овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;
поведенческие
навыки трудовой деятельности, ответственность,
дисциплинированность, самостоятельность в труде.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности
по курсу «Мир профессий» - является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
Учить высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
290
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
3. Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах
и малых группах.
Первый уровень результатов (1-й класс) – приобретение социальных знаний.
Занятия по конструированию, знакомство с домашними ремѐслами, экскурсии на
производство, встречи с людьми разных профессий
Второй уровень результатов (2–3-й классы) – формирование ценностного
отношения к социальной реальности. Сюжетно-ролевые, продуктивные игры
(«Почта», «В магазине», «Выпуск классной газеты»)
Третий уровень результатов (4-й класс) – получение опыта
самостоятельного общественного действия. Совместное образовательное
производство детей и взрослых.
Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и
умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на
участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
291
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и
события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые
способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно
оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми
другой национальности, с нарушениями здоровья.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения
разных видов работ;
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять еѐ до конца
учебных действий;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или
самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебнопознавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям
учителя;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы
(свои и учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и
способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
оценивать своѐ знание и незнание, умение и неумение, продвижение в
овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные
способы решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать
причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознавать
учебно-познавательную,
учебно-практическую,
экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных
задач, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта
общения с людьми;
понимать
информацию, представленную в вербальной форме,
292
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и
второстепенную информацию;
применять для решения задач (под руководством учителя) логические
действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинноследственных связей, построения рассуждений и выводов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать
полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и
объяснения природных явлений;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаковосимволической форме.
Ученик получит возможность научиться:
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительных источников информации для решения исследовательских задач,
включая Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить еѐ из одной формы
в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную,
схематическую, табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы,
диаграммы), создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах,
выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения,
строить понятные для партнѐра высказывания, задавать вопросы, адекватно
использовать речевые средства для решения задач общения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая
различные способы взаимной помощи партнѐрам по общению;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять
доброжелательное отношение к партнѐрам;
Ученик получит возможность научиться:
оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно)
использовать понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить
монологическую речь, вести диалог;
293
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками,
общие дела, распределять функции участников и определять способы их
взаимодействия;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения
коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнѐра, предотвращать конфликтную ситуацию при
сотрудничестве, стараясь найти варианты еѐ разрешения ради общего дела.
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на
заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения,
презентации).
Предметные результаты:
Знает:
Основные сферы профессиональной деятельности человека;
Основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем
обществе; Предприятия и учреждения населенного пункта, района;
Основные приемы выполнения учебных проектов.
Умеет:
Оперировать основными понятиями и категориями;
Рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
Переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности
на некоторые конкретные жизненные ситуации.
294
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
3. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе
умения учиться. Это достигается путём освоения обучающимися с ЗПР знаний,
умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими
действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры
начального общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и
характеристики универсальных учебных действий, доступных для освоения
обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с
содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
295
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования
умения
противостоять
действиям и
ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые
действия, открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в
учебных предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует
освоению компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и
учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять
процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
296
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у
обучающихся личностных результатов, а также регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения
к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца "хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных
представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении
и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства
с мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
297
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные
УУД
представлены
следующими
умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы,
для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию
и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
298
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД
осуществляется на таких предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение",
"Немецкий язык", "Математика", "Окружающий мир (человек, природа,
общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство", "Труд (технология)",
"Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
299
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
4. Программа коррекционной работы.
4.1. Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в Школе;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
4.2. Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
4.3. Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
300
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
педагогических и психологических средств воздействия в процессе комплексной
психолого-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
4.4. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего:
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития
обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников (при наличии). Организации и
других организаций, специализирующихся в области социально-психологопедагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении начального общего образования
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения ими начальной образовательной программы, социализации, обеспечения
психологической устойчивости обучающихся.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
301
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
урочной и внеурочной деятельности;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными службами;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические
и специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания
обучения государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения
содержанием
обучения;
сознательности,
активности
и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности
обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности;
обходного пути; комплексности; непрерывности; соблюдение интересов ребенка, а
также вариативность и рекомендательный характер).
Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Направления коррекционной работы:
– диагностическое,
– коррекционно-развивающее,
– консультативное
– информационно-просветительское
Направления способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, компенсации имеющихся нарушений
развития, содействуют социализации обучающихся. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
302
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Задачи
(направления
деятельности)
Планируем
ые
результаты
2025-2026 учебный год
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического и физического
психического
и
здоровья
психическог
детей.
о здоровья
детей.
Сроки
Ответственны
(периодич е
ность в
течение
года)
Изучение истории сентябрь
развития ребенка,
беседа
с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя анализ
работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение и
сентябрь
диагностика
данных
психологическое
для выявления обучающихся,
обследование;
детей группы
нуждающихся в
анкетирование
«риска».
специализирован родителей,
ной помощи
беседы с
Формирование
педагогами.
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ.
Углубленная
Получение
Диагностирование сентябрь
диагностика
объективных
. Заполнение
детей с ОВЗ.
сведений об
диагностических
обучающемся на документов
основании
специалистами.
диагностической
информации
специалистов
разного профиля.
Анализ
Индивидуальная Разработка
сентябрь
причин
коррекционная
коррекционной
возникновени
программа,
программы.
я трудностей
соответствующая
303
Классный
руководитель,
медицинский
работник
Классный
руководитель,
педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
в обучении.
выявленному
Выявление
уровню развития
резервных
обучающегося.
возможнотей
Социально–педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
сентябрь- Классный
уровень
объективной
наблюдение во
октябрь руководитель,
организованнос информации об
время занятий,
педагогти ребенка,
организованности беседа с
психолог,
особенности
ребенка, умении
родителями,
учительэмоционально- учиться,
посещение семьи.
предметник
волевой и
особенности
Составление
личностной
личности, уровню характеристики.
сферы; уровень знаний по
знаний по
предметам.
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность
замкнутость,
обидчивость и
т.д.).
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируе
мые
результат
ы
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработка
педагогическое
программы индивидуальной
304
Сроки
(период
ичност
ьв
течение
года)
Ответственны
е
сентябрь
Учительпредметник,
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
сопровождение
детей с ОВЗ.
программы по
предмету. Разработка
плана работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Обеспечить
Позитивная Формирование
психологическое динамика
групп для
сопровождение
развиваемы коррекционной
детей с ОВЗ.
х
работы.
параметров Составление
.
расписания занятий.
Проведение
коррекционных
занятий.
Отслеживание
динамики развития
ребенка.
Лечебно–профилактическая работа
Создание
Сохранение Разработка
условий для
и
рекомендаций для
сохранения и
укрепление педагогов, учителя,
укрепления
здоровья
и родителей по
здоровья
обучающих работе с детьми с
обучающихся с ся с ОВЗ.
ОВЗ. Организация и
ОВЗ, детейпроведение
инвалидов.
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
305
классный
руководитель
сентябрь
Педагогпсихолог
октябрьмай
В течение
года
Медицинский
работник
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
жизни.
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые Виды и формы
результаты
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)
Консультирован Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному
ие
приёмы,
групповые,
плану-графику
педагогических упражнения и тематические
работников по др. материалы. консультации.
вопросам
Разработка
инклюзивного
плана
образования.
консультативн
ой работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы.
Консультирова Рекомендации Индивидуальные, По
ние
приёмы,
групповые,
отдельному
обучающихся
упражнения и тематические
планупо выявленных др. материалы консультации.
графику
проблемам,
Разработка
оказание
плана
превентивной
консультативн
помощи.
ой работы с
ребенком.
306
Ответственн
ые
Педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР
Педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Консультирован
ие родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологически
м особенностям
детей.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативн
ой работы с
родителями.
2025-2026 учебный год
Индивидуальные, По отдельному Педагоггрупповые,
плану-графику психолог
тематические
консультации.
Информационно–просветительская работа
Цель:
организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного
процесса.
Задачи
Планируемые
(направления) результаты
деятельности
Информировани
е родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам.
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
Организация
работы
семинаров,
тренингов, по
вопросам
инклюзивного
образования.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)
Информационные По
мероприятия.
отдельному
плануграфику
Организация
Информационные По
методических
мероприятия.
отдельному
мероприятий по
планувопросам
графику
инклюзивного
образования.
307
Ответствен
ные
Педагогпсихолог,
заместитель
директора
по УВР
Педагогпсихолог,
заместитель
директора
по УВР
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
обучения и
воспитания
данной
категории
детей.
Проведение
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий в процессе учебной деятельности.
Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности.
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование
в учебном процессе УМК
«Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа
России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных
способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
На основе применения деятельностного метода обучения у детей
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне
«надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у обучающихся
внутренней потребности включения в учебную деятельность в классе создается
психологически комфортная образовательная среда, где ребёнок не боится
высказать своё мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к
делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный
опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается
возможность его развития в собственном темпе на уровне своего максимума.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то
неудачу и способствует пониманию результата. В учебниках представлена система
таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в
пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены
задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается
разделами: «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои
достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле.
Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей,
поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1-4 классов в конце каждого
года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на
двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
308
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: обучающиеся составляют
план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов
вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при
работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов
действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируется умение обучающихся обсуждать и оценивать как собственные
работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует
осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ
обучающихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике
курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые
тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил
творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках
(1-4 классы) планы изготовления изделий представлены в двух видах: текстовом и
иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана
соответствуют
один
или
несколько
слайдов,
которые
позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник
изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно- оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь
себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня,
которые позволяют обучающимся сделать вывод о достижении поставленных в
начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением
детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках,
первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не
зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая
орфографические задачи, при постановке вопроса:
«В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик
309
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял
значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности может проводится в форме дополнительных занятий, совместных
выполнений домашних заданий, индивидуальных уроков, индивидуальных
домашних заданий и.т.д.
Основные подходы к организации учебного процесса при обучении детей
с ОВЗ:
1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка,
пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих
разнообразной деятельности.
2. Приспособлениетемпаизученияучебногоматериалаиметодовобучениякур
овню развития детей с ОВЗ.
3. Индивидуальный подход.
4. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных
заданий.
5. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
6. Использование многократных указаний, упражнений.
7. Проявление большого такта со стороны учителя.
8. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление
в нем веры в свои силы.
9. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.
10. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму.
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют
возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил
поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки
(английский)» формируют нормы и правила произношения, использования слов в
речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, русского родного
языка, литературы, русской родной литературы.
Курсы «Изобразительное искусство», «Музыка» знакомят школьника с
миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
310
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебников является творческий характер заданий, материал для организации
учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности»,
то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Развитие творческого потенциала обучающихся.
Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у обучающихся познавательных
УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные
ситуации.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё
это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранного языка, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое обследование
детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий.
311
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медикопедагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья,
которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу
сопровождения входят специалисты: педагог- психолог, педагог-дефектолог,
учитель начальных классов, учителя - предметники, медицинский работник.
Целью психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ,
обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий
для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические
наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе заключения ТПМПК. На каждого обучающегося
заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая
карта. Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную
школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности
службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с
ограниченными возможностями здоровья по предупреждению проблем
адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной
дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность,
неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных
(проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего
периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой
сфер личности обучающихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля
школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса —
проведение больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на
решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые
занятия с обучающимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
312
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья можно рассматривать как комплексную технологию
психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении
задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов
разного профиля, действующих скоординировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет
проведение информационно- просветительской, разъяснительной работы по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Педагог-психолог выявляет особенности их интеллектуального развития,
личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные
занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы,
формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на
исправление возможных нарушений общения и поведения; оказывает
методическую помощь учителям; развивает психолого-педагогическую
компетентность педагогов и родителей.
Учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями,
проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления
их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей
работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими
общеобразовательных программ.
При интегрированном обучении для детей с ОВЗ разрабатываются
индивидуальные учебные планы и отдельные рабочие программы по каждому
учебному предмету учебного плана на основе примерных программ,
рекомендованных для обучения ребенка, и на основании федеральных
государственных образовательных стандартов.
Программа комплексного психолого-медико-педагогического изучения
ребенка
Изучен
ие
ребенка
Содержание работы
Где и кем выполняется
работа
313
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Выявление
состояния
физического и психического
здоровья. Изучение медицинской
документации: история развития
ребенка, здоровье родителей, как
Медицинское протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося;
изменения
в
физическом развитии (рост, вес и
т.д) утомляемость; состояние
анализаторов.
Обследование
актуального
уровня психического и речевого
развития,
определение
зоны
ближайшего развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Психолого–
Мышление:
визуальное
логопедическое (линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое,
образное.
Память: зрительная, слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности;
моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи,
условия воспитания.
Умение
учиться:
организованность,
выполнение
Социальнотребований
педагогов,
педагогическое самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности
в
овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности:
прилежание,
отношение
к
314
Медицинский работник,
педагог.
Наблюдения во время
занятий, на переменах, во
время игр и т. д. (педагог).
Наблюдение за ребенком
на
занятиях
и
во
внеурочное
время
(учитель).
Беседы с ребенком,
родителями.
с
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный эксперимент
(логопед)
Посещение семьи ребенка
(классный руководитель).
Наблюдения во время
занятий, изучение работ
ученика (педагог).
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: Педагог-психолог.
преобладание
настроения
ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому
усилию, внушаемость, проявления Анкета для родителей и
негативизма.
учителей. Наблюдение за
Особенности
личности: ребенком в различных
интересы, потребности, идеалы, видах деятельности
убеждения; наличие чувства долга
и ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе,
школе, дома; взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка
Программно-методическое
обеспечение
педагогической коррекционной работы.
Программа и
методические
разработки
Программа
индивидуальногрупповых
занятий по
предметам для 14 классов
психолого-медико-
Реализующие
Цель
Предполагаемый
результат
Учителя
начальных
классов
Развитие творческого,
нравственного,
интеллектуального
потенциала детей,
способствующих
благополучной
социальной адаптации.
Улучшение
развития
умственных
способностей,
волевой регуляции,
мотивационной,
эмоциональноличностной сфер
обучающихся
315
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Программа
коррекционноразвивающих
занятий для
первоклассников
педагог
психол
ог
Программа
коррекционноразвивающих
занятий для
четверокласснико
в
Программа
коррекционноразвивающих
занятий для
первоклассников
Программа
коррекционноразвивающих
занятий для
четверокласснико
в
педагог
психол
ог
2025-2026 учебный год
Профилактика
дезадаптации
первоклассников.
Успешная
адаптация
первоклассников.
Принятие себя и
других, развитость
коммуникативной
сферы
Профилактика проблем Преодоление
обучения .
трудностей в
обучении и
общении
учительдефектолог
Формирование
фонематических
процессов.
Преодоление
трудностей при
обучении русскому
языку
учительдефектолог
Преодоление
дисграфии,
обусловленной
недоразвитием
фонематических
процессов.
Преодоление
трудностей при
обучении русскому
языку .
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
корректировка коррекционных мероприятий
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьная психолого-педагогическая
служба.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическая
служба
анализирует
выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
обучающимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения.
316
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Организация психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Механизм взаимодействия.
В целях комплексной помощи детям с ОВЗ в школе функционирует ПМПк.
В состав консилиума входят специалисты: педагог-психолог, заместитель
директора по учебно- воспитательной работе, медицинский работник, учительдефектолог, учителя-предметники. Задачами ПМПк являются профилактика
физических, интеллектуальных и эмоционально- личностных перегрузок,
выявление отклонений в развитии, определение эффективности специальной
помощи. Специалисты консилиума, опираясь на знание возрастных особенностей,
проводят наблюдение и обследование обучающихся с целью выявления пробелов
предшествующего обучения и развития, их характера и причин, изучают
социальную ситуацию развития ученика, условия, которые созданы ему в семье.
По результатам комплексного обследования ребёнка специалистами-членами
консилиума вырабатываются рекомендации и программа индивидуальной
коррекционной работы обучающегося. Обсуждение результатов динамического
наблюдения коррекционной работы проводится специалистами консилиума не
менее одного раза в четверть. В конце учебного года на заседании консилиума
рассматриваются результаты коррекционной работы, составляется заключение и
психолого-педагогическая характеристика на каждого обучающегося, которые
учитываются при решении вопроса о дальнейшей коррекционной работе с
обучающимися.
Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели
Уровни (отмечаются индивидуально
для каждого обучающегося)
Видимы
Изменения
Изменен
е
незначительн ия не
изменен
ые (средний
произош
ия
уровень)
ли
(высоки
(низкий
й
уровень)
уровень)
Дифференциация и осмысление картины
мира:
интересуется
окружающим миром
природы, культуры, замечает новое,
задаёт вопросы;
317
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;
адекватно ведёт себя в быту с точки
зрения опасности/безопасности и для себя,
и для окружающих;
использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером на личной ситуации.
Овладение навыками коммуникации:
реагирует на обращенную речь и
просьбы;
понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих;
начинает, поддерживает и завершает
разговор;
корректно
выражает
отказ
и
недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.;
передаёт
свои
впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми;
слышит свои речевые ошибки и
старается их исправлять;
замечает ошибки в речи одноклассников.
Осмысление своего социального
окружения:
доброжелателен и сдержан в
отношениях с одноклассниками;
уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям, т.д.);
достаточно легко устанавливает
контакты и взаимоотношения;
соблюдает правила поведения в школе.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
318
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их
жизнедеятельности, использование адаптированных образовательных
программ начального общего образования и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся с ЗПР отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы. У них не сформирована
личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению. Имеется
недостаток знаний и представлений об окружающей действительности, учебных
навыков для усвоения программного школьного материала. Обучающиеся
испытывают затруднения в овладении произвольными видами деятельности. Для
них характерна быстрая утомляемость и низкая работоспособность при
интенсивной интеллектуальной нагрузке.
Педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с ОВЗ, решают как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно
связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей
возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Особенность
обучающегося
(диагноз)
Обучающиеся с
задержкой
психического
развития
Характерные
Рекомендуемые
особенности развития
условия обучения и
обучающихся
воспитания
1) снижение
1) Соответствие темпа,
работоспособности;
объема и сложности учебной
2) повышенная
программы реальным
истощаемость;
познавательным
3) неустойчивость внимания; возможностям обучающегося,
319
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5) недостаточная
продуктивность
6) произвольной памяти;
7) отставание в развитии всех
форм мышления;
8) дефекты
звукопроизношения;
9) своеобразное поведение;
10) бедный словарный запас;
11) низкий навык
самоконтроля;
12) незрелость эмоциональноволевой сферы;
13) ограниченный запас
общих сведений и
представлений;
14) слабая техника чтения;
15) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
16) трудности в счёте,
решении задач.
уровню развития его
когнитивной сферы, уровню
подготовленности, то есть
уже усвоенным знаниям и
навыкам.
2) Целенаправленное
развитие
общеинтеллектуальной
деятельности (умение
осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
3) Сотрудничество с
взрослыми, оказание
педагогом необходимой
помощи обучающемуся с
учетом его индивидуальных
проблем.
4) Индивидуальная
дозированная помощь
ученику, решение
диагностических задач.
5) Развитие у обучающегося
чувствительности к помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6) Щадящий режим работы,
соблюдение валеологических
требований.
7) Создание у
неуспевающего ученика
чувства защищенности и
эмоционального комфорта.
8) Личная поддержка
ученика учителями школы.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в школе
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
320
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение;
информационное обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
С целью создания психолого-педагогических условий для проведения
коррекционной работы у педагога-психолога имеется следующее обеспечение:
пакет психодиагностических методик и тестовых проб, рекомендованных к
использованию в практике работы педагога- психолога образовательного
учреждения; диагностика готовности к школьному обучению и адаптация
первоклассников; диагностика готовности ко второму уровню обучения и
адаптации младших подростков.
В том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической
комиссии;
обеспечение
психологопедагогических
условий
(коррекционная
направленность учебновоспитательной деятельности; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных,
для
оптимизации
образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
321
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
обеспечение
участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ обучение ведется по системе учебников
УМК «Школа России», рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно- развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Педагогические работники МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ имеют чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей
с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материальнотехническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации (установлены пандусы,
поручни, расширены дверные проемы, имеются тактильные указатели на
кабинетах.)
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
322
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно- коммуникационных технологий.
В МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ созданы условия для широкого доступа
детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам
информации,
к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио- и видеоматериалов.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
323
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы
тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за учащимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия. Организация групповых и индивидуальных занятий, которые
дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
– создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение
уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно324
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
6. Принцип
продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного
поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
325
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных
часов (2 часа), отводимых на эти занятия в каждом
классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося
приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально
или в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на
основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не
усвоившие материал в следствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время
уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей
с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы
обучения.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
326
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
внешкольной деятельности
Основными механизмами реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ МокроЕльмутянской ООШ, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
комплексность
в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также помогают в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не
столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько
освоение жизненно значимых компетенций:
327
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать
в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые
компетенции
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и
созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих
нуждах правах в организации
обучения и овладение
социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях. понимание того,
что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас
фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять
учителю (работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях
в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи.
Стремление к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим людям в
быту.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на
328
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Овладение навыками
коммуникации
2025-2026 учебный год
себя ответственность в каких-то областях и в
домашней жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Понимание значения праздника дома и в школе,
того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы рассматриваются:
динамика индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
увеличение
доли педагогических работников образовательного
учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики обучающихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
329
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
работе с детьми с ОВЗ;
другие соответствующие показатели.
4.5. Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления
и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на
основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние
на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
4.6. Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
4.7. Основными направлениями в коррекционной работе являются:
330
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
4.8. Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных
возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей; определения социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
331
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания
возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их родителями
(законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
4.9. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АОП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого332
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
4.10. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Предпочтительно наличие специалистов в штате образовательной организации.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической
коррекции и реабилитации, ПМПК).
4.11. Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
Организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов Школы предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по
вопросам
преемственности
обучения,
развития,
социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
333
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
5. Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Коррекционноразвивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)" (индивидуальные
занятия), "Подвижные игры" (фронтальные).
5.1. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря,
его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Логопедические занятия» является обязательным для реализации и
относится к коррекционно-развивающей области. Он направлен на исправление
различных недостатков речевого развития у школьников, получающих
образование в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП
обучающихся с ЗПР, вариант 7.2. Логопедическая работа с обучающимися
нацелена на удовлетворение их особых образовательных потребностей,
обозначенных в указанных документах.
В 1 дополнительный класс приходят школьники, которые либо обучались
ранее по программе 7.2 и посещали логопедические занятия, либо пришли из
общеобразовательной школы, где логопедическая работа не проводилась. В связи
с этим, предлагаемая программа предполагает вариативность, что нашло
334
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
отражение в задачах, содержании и планируемых результатах работы.
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции
и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), а также связной устной и письменной речи.
Курс «Логопедические занятия» представляет особую значимость для
учащихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) поскольку у данной
категории детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых
нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении
развития ее компонентов, что приводит к трудностям освоения учебного
материала. Описание особенностей речевого развития детей с ЗПР (Р.Д. Тригер,
Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н.Ю. Борякова и др.) констатирует у
них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой подвижностью
артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения, недоразвитие
фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность и
слабую дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции речи.
В соответствии с АООП определяются общие задачи курса:
постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;
восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;
обогащение словаря, его расширение и уточнение;
коррекция недостатков грамматического строя речи;
улучшение
возможностей
диалогической
и
формирование
монологической речи;
совершенствование коммуникативной функции речи;
повышение мотивации речеговорения;
обогащение речевого опыта;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются
следующим образом:
устранение недостатков звукопроизношения (постановка нарушенных
звуков, их автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях);
введение поставленных звуков в самостоятельную речь;
обогащение лексики (синонимы, антонимы, омонимы, слова с переносным
значением, обобщающие слова);
дифференциация слов на категории предметов, действий, признаков;
формирование способности давать определения словам;
формирование (закрепление) умения дифференцировать мягкие и твердые,
звонкие и глухие согласные, составлять схемы слов, находить ударение;
овладение умением обозначать мягкость согласных на письме;
335
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
профилактика и коррекция нарушений письма и чтения с помощью работы
над звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом,
грамматическим
структурированием словосочетаний и предложений, усвоением способов
суффиксального и префиксального словообразования, автоматизацией навыков
флексийного словоизменения, использованием форм множественного числа;
умение понимать интонационную окраску высказывания;
умение работать с простым текстом (определять главную мысль,
озаглавливать);
умение поддерживать и моделировать бытовой диалог;
формировать начальные умения монологического высказывания.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Включение курса «Логопедические занятия» в качестве обязательного для
всех получающих образование по варианту 7.2 является значимым нововведением
в содержание образования младших школьников указанной группы, обоснованным
спецификой речевого развития обучающихся.
У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как
импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной,
но и отражённой речи. Импрессивная речь характеризуется малой
дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла
отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной
речи
этих
детей
свойственны
нарушения
звукопроизношения,
бедность
словарного
запаса,
недостаточная
сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов,
аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи у детей с ЗПР
проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных
видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при
этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между
отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все
это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной
регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции
мышления, разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития
психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой
концентрацией и распределением внимания, недостаточной сформированностью
пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.).
Курс «Логопедические занятия» способствует не только речевому развитию,
но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной
деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и
специфических образовательных потребностей.
В 1 дополнительном классе могут оказаться школьники с разной степенью
336
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
выраженности речевой патологии. Поэтому содержание, форма организации
логопедических занятий (групповые, подгрупповые, индивидуальные) будут
определяться спецификой конкретного класса и зависеть от возможностей
Образовательной организации.
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на
основе методических пособий, созданных известными учеными в области
отечественной логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по
обучению детей с ЗПР. Курс реализуется на протяжении всего периода начального
образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевую
инактивность и речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими
разнообразные
трудности
в
обучении,
развивать
коммуникативную
компетентность.
Логопедические занятия в 1 дополнительном, также как и в 1 классе
направлены на профилактику нарушений чтения и письма и позволяют повысить
интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для дальнейшего
социального и личностного развития, способствуют предупреждению школьной
дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему
усвоению учебной информации.
В соответствии с АООП выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться образовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и
индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА).
Программа является примерной, однако содержание логопедических занятий
целесообразно соотносить с перечисленными в АООП разделами.
В 1 дополнительном классе содержание курса «Логопедические занятия»
состоит преимущественно из разделов, направленных на профилактику и
коррекцию нарушений чтения и письма, что достигается работой над звукослоговым и звуко-буквенным составом слова с повышенным вниманием к
дифференциации звуков и сходных по написанию букв, над слоговой структурой
слова, выделением ударных и безударных слогов. Помимо групповой
коррекционной работы для данной категории детей должны быть предусмотрены
индивидуальные логопедические занятия, на которых осуществляется коррекция
недостатков звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий
состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи,
характерных для разных форм речевой патологии – дислалии, ринолалии,
дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность
337
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль за
качеством звучащей речи, скорригировать некоторые не желательные личностные
и познавательные особенности учащегося. Периодичность индивидуальных
занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Коррекция недостатков звукопроизношения требует индивидуальной работы
на этапах постановки и автоматизации звуков в слогах и односложных словах.
Остальная
работа
по
коррекции
недостатков
звукопроизношения
(подготовительный этап, автоматизация в словах разной слоговой структуры,
предложениях и этап дифференциации) может осуществляться в подгруппах и
группах.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной
работы и отработка правильного звукопроизношения в различных ситуациях
общения. На этих занятиях учащиеся должны научиться адекватно оценивать
качество речевых высказываний своих сверстников. Состав подгрупп меняется по
усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений обучающихся в
коррекции недостатков звукопроизношения. По мере устранения дефектов
звукопроизношения фронтальная работа занимает все больше времени. Она
осуществляется при обязательном индивидуальном подходе к каждому ученику с
учетом его психофизических особенностей, выраженности речевого нарушения и
степени отработанности каждого звука. Индивидуализация коррекционного
обучения должна находить отражение в планировании каждого занятия.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит за счет
расширения объема словаря параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности и преодолением недостатков познавательной
деятельности. Работа по уточнению значений слов осуществляется в рамках
выделенных лексических тем, особое внимание уделяется переводу слов из
пассивного словаря в активный. Развитие мыслительных операций происходит за
счет использования метафорических выражений, через обучение умению
учитывать контекст предложений для понимания омонимов, обогащение словаря
учащихся синонимами и антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи происходит
преимущественно в процессе порождения связного высказывания (пересказ
рассказ на заданную тему, свободное высказывание). Осуществляется поэтапное
формирование речевых предпосылок, определяющих овладение правилами
словоизменения и словообразования.
Развитие и коррекция диалогической и формирование монологической
форм речи является важным направлением работы. При обучении диалогу
необходимо моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение
различных упражнений: ответно-вопросных (научить учащихся ответным
338
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
высказываниям, подхватыванию мысли собеседника и т.д.), инициативных для
оречевления наглядной ситуации (Игры «Справочное бюро», «Что в магазине?»),
ситуативных, моделирующих тематические или проблемные ситуации (словесное
описание, инсценирование). Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая монологическую речь, необходимо подбирать упражнения,
предусматривающие постепенное увеличение объема речевого материала и его
усложнение по двум линиям: во-первых, должен быть предусмотрен переход от
менее распространенных фраз к более распространенным; во-вторых – от
изложения небольшого количества эпизодов к постепенному их увеличению с
выражением разнообразных логических связей. Начинать необходимо с опоры на
наглядную ситуацию, затем на предшествующий опыт, а дальше – к
самостоятельным высказываниям, учитывающим контекст ситуации.
Обязателен логопедический мониторинг. Для его реализации используются
рекомендации и методический материал, представленные в руководствах Г. В.
Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др.
В логопедическом обследовании детей, пришедших в 1 подготовительный
класс из общеобразовательной школы, оцениваются: звукопроизношение,
состояние фонематических процессов и слоговой структуры слова, словарный
запас, грамматический строй речи, связное высказывание, а также неречевые
процессы, определяющие успешность овладения письмом и чтением (повторение
ритмов, праксис позы, зрительно-моторная координация, пространственная
ориентировка). Для выбора наиболее эффективных способов коррекции
имеющихся нарушений логопед ориентируется на общий уровень познавательного
развития ребенка, а также возможности произвольной регуляции. При низком
уровне групповые занятия будут малоэффективны, приоритет должен быть отдан
индивидуальной (в крайнем случае подгрупповой) форме.
При организации первичной диагностики логопеду рекомендуется подбирать
речевой материал, в определенной мере сообразуясь с запланированными для
изучения лексическими темами. Не представляется целесообразным использовать
условно-уровневую оценку, нередко рекомендуемую в методических разработках,
поскольку она не позволит фиксировать и оценивать происходящие
незначительные изменения. Более правильно отразить конкретные результаты
диагностики в протоколе и в конце учебного года повторить задания с тем же
самым речевым материалом. В разделе «Планируемые результаты» предложен
возможный алгоритм построения логопедического мониторинга.
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
В 1 дополнительном классе содержание курса «Логопедические занятия»
включает в первую очередь занятия, направленные на профилактику и коррекцию
нарушений письма и чтения.
339
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Как указывалось ранее, в 1 дополнительный класс придут дети с различным
уровнем речевой подготовки некоторых школьников.
Речевые недостатки могли быть частично скомпенсированы за период
обучения в 1 классе по варианту 7.2. Однако, речевые трудности детей,
обучавшихся по общей программе, могли только усугубиться, что определяет
важность продуманной и разносторонней логопедической коррекции.
Курс «Логопедические занятия», составляет значительную часть содержания
программы коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков
развития. Его роль велика и для успешной социализации, формирования сферы
жизненной компетенции.
Профилактика и своевременная коррекция нарушений чтения и письма
потенциально способствует общему повышению учебной успешности. Развитие
фонематических процессов (фонематического слуха, представлений, навыков
звукового анализа и синтеза) на коррекционных логопедических занятиях позволит
младшим школьникам с ЗПР усвоить программный материал по русскому языку.
Все задания на развитие лексики и грамматического строя речи, которые
использует логопед на коррекционных занятиях в работе с младшими
школьниками с ЗПР, способствуют развитию операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, коррекции недостатков произвольной памяти, внимания. В
ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков
и слогов, подсчет количества слов в предложении, использование различных
классификаций звуков и букв, объяснения значений слов совершенствуется
мыслительная
деятельность,
формируются
предпосылки
логического
(понятийного) мышления.
Обучение умениям монологического высказывания способствует усвоению
программного материала по учебным предметам «Литературное чтение»,
«Окружающий мир».
При усвоении программного материала по учебному курсу «Логопедические
занятия» обучающиеся приобретают умения ориентироваться в задании и
производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящую работу, следить
за правильностью выполнения задания, рассказывать о проделанном и давать ему
оценку, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Курс «Логопедические занятия», составляет значительную часть содержания
программы коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков
развития. Его роль велика и для успешной социализации, формирования сферы
жизненной компетенции. При реализации данного курса учителю-логопеду
рекомендуется выполнять следующие общие рекомендации, удовлетворяющие
специфические образовательные потребности обучающихся по варианту 7.2.
Следует преподносить новый материал предельно развернуто, предлагать
340
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
обучающимся предписания (алгоритм), определяющий порядок их действий. Это
может быть пошаговая памятка или визуальная подсказка, выполненная в знаковосимволической форме.
Полезно задействовать различные анализаторы при изучении звуков и буквы:
слуховой, зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие
телесной позы, сходной с изучаемой буквой, написание букв на шершавой
поверхности: песок, манка, поиск буквы в «зашумленном» изображении).
Следует усилить возможность практического оперирования предметами, а
также реализации собственных действий: прохлопывание, выкладывание
графических схем фишками, полосками, кубиками, выполнение шагов при
прослушивании предложений и определении в нем количества слов, работа с
разрезной азбукой, слоговыми таблицами, абаком и пр.
Рекомендуется включать в ход занятия задания и упражнения,
способствующие стимулированию познавательной активности, развитию
мыслительных операций на речевом материале (выделение четвертого лишнего,
установление закономерности, ребусы, анаграммы и др.) с учетом достигнутого
уровня познавательной деятельности (при низком уровне задания предлагаются
только на иллюстративном материале).
Необходимо систематически повторять пройденный материал для
автоматизации навыка, упрочения связей между языковыми единицами, используя
приемы актуализации имеющихся знаний (визуальная опора, памятка).
Применяемый словарный материал следует уточнять, пополнять, расширять
путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира при активном
использовании Internet ресурса. Учить находить самостоятельно необходимую
информацию, прибегая к нескольким источникам (словарь, интернет,
энциклопедия).
Необходимо предусматривать пошаговость при формировании учебного
действия, навыка. Например, звуко-буквенный анализ начинается с выделения
звуков и лишь потом используется моделирование звукового состава слова (с
последующим декодированием).
Сначала учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе
громкого проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков
с графической схемой звукового состава слова (сопровождая движением, следя
глазами).
Затем учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе
громкого проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков
с графической схемой звукового состава слова и заполняют ее условными
значками-фишками.
341
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Далее дети самостоятельно выкладывают схемы из фишек и вычерчивают
их на доске цветными мелками, при этом количество звуков остается заданным
незакрашенной схемой.
Далее самостоятельно рисуют схему и закрашивают в соответствии со
звуковым анализом.
Учителю-логопеду следует использовать дозированную помощь, учить детей
обращаться за помощью, осознавать возникновение трудности. Настоятельно
рекомендуется по возможности облегчать техническую сторону выполнения
заданий на самостоятельное письмо по образцу (письмо в тетрадях с разлиновкой
«сетка», обозначение точками интервалов между буквами, слогами; обводка
пунктирных изображений букв, слогов, слов, то или иное обозначение, в т.ч.
обыгрывание верхней и нижней границ строки «пол» и «потолок» и т.п.).
Технические недочеты могут становиться объектом критики лишь в том случае,
когда ученик не старается выполнить задание правильно.
Обучающиеся, которым рекомендовано обучение по варианту 7.2.,
нуждаются также в том, чтобы на занятиях логопед:
просил детей проговаривать совершаемые действия в «громкой речи»: «Я
пишу…(петлю, палочку, букву)», «Я составляю схему слова», «Я придумываю
предложение» и т.п. Если ученик затрудняется это сделать самостоятельно, то
можно использовать сопряженное проговаривание, затем отраженное с
постепенным переходом к самостоятельному высказыванию;
понятно объяснял детям и периодически задавал им вопросы о цели
выполняемых действий: «Зачем мы делим слово на слоги?» – «Чтобы хорошо
слышать звуки», «Зачем нам надо четко слышать звук?» – «Чтобы найти нужную
букву», «Что будет, если написать не ту букву в слове» – «Получится другое слово»
и т.п.;
постоянно напоминал-проговаривал способ правильного написания тех
или иных букв, подбирал понятные сравнения, наглядно демонстрировал роль
правильного выбора буквы, создавал и поддерживал положительный
эмоциональный настрой.
В качестве наглядного материала нужно использовать рисунки с четкими
контурами, яркие, контрастные, реалистичные. В начале обучения на карточке,
которую рассматривает учащийся, не должно быть более двух объектов (два
предметных рисунка, две буквы), их количество надо увеличивать постепенно (до
пяти к концу первого года обучения).
Общеразвивающая функция логопедических занятий в 1 дополнительном
классе заключается в том, что логопед:
342
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
поясняет значение слов, не только абстрактного, но и конкретного
характера, поскольку обучающиеся с ЗПР могут понимать их неверно (орлица
орала);
обучает приемам самоорганизации, в том числе в ходе выполнения заданий
на самостоятельное письмо (слушаем, а потом пишем);
реализует принцип пошаговости: разделим слово на слоги, продиктуем
первый слог, запишем, теперь второй слог и т.п.;
учит приемам опосредованного запоминания, например, создавая
схематические символические изображения для воспроизведения текста.
Эффективность логопедических занятий может быть достигнута только при
соблюдении принципа комплексности, когда реализуется тесное взаимодействие
логопеда с учителем, психологом, выполняются рекомендации врача-невролога.
Педагог-психолог ставит учителя-логопеда в известность о том, какого
уровня сформированности системы произвольной регуляции познавательной
деятельности достиг каждый ребенок. В большинстве случаев первоклассники,
получившие рекомендацию варианта 7.2. нуждаются в разнообразной помощи. При
самом низком уровне сформированности системы произвольной регуляции успех
ребенку может быть обеспечен только при полном объеме помощи, т.е. фактически
совместном выполнении задания.
Взаимодействие учителя-логопеда с педагогом-психологом осуществляется
постоянно. Его сущность заключается с одной стороны, в обеспечении единства
подхода к конкретному ребенку, что зависит от общего уровня сформированности
его познавательной деятельности и системы произвольной регуляции (от этого
зависит сложность заданий, мера помощи и внешнего контроля). С другой стороны,
следует избегать неоправданного дублирования конкретных видов работы,
поскольку в этом случае дети с ЗПР часто усваивают способ решения
определенных заданий, теряя к ним интерес, но не могут использовать указанный
способ как средство для дальнейшего развития (например, зная обобщающие
названия, не способны самостоятельно решить задачу, где надо их применить).
Первоочередное значение имеет взаимодействие логопеда с учителем.
Учитель, реализуя программный материал по русскому языку и чтению,
осуществляет индивидуальный подход с учетом рекомендаций логопеда,
дифференцирует для обучающихся с трудностями письма и чтения объём работы
на уроке и требования к оценке письменных работ.
Основной целью логопеда в работе с родителями является формирование у
них позитивного взгляда на ребёнка. Родители помогают детям осознать
значимость логопедических занятий. Особенно тесный контакт с родителями
необходим при исправлении недостатков звукопроизношения.
Взаимодействие всех участников коррекционно-педагогического процесса,
343
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
активное привлечение родителей необходимо для формирования сферы жизненной
компетенции и достижения планируемых результатов образования.
При планировании конкретного занятия учитель-логопед обязательно
должен ориентироваться на результаты предшествующей комплексной
диагностики, принимая во внимание как уровень сформированности
познавательной деятельности ребенка, так и другие индивидуальнотипологические особенности. Необходимо также фиксировать любые позитивные
и негативные аспекты в индивидуальной карте речевого развития.
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), а также ритмикой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч
отводится на курсы коррекционно-развивающей области (КРО), а 6 ч на
проведение коррекционно-развивающих занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет образовательная организация.
Рабочая программа рассчитана на 66 часа (2 часа индивидуальных занятий,
33 учебных недели).
Длительность логопедических занятий в соответствии с рекомендациями
АООП растет постепенно: с 25-30 минут в сентябре-октябре до 35 минут в ноябредекабре и 40 минут, начиная со второго полугодия.
Индивидуальная диагностика речевого развития в соответствии с
выделенными направлениями проводится учителем-логопедом, так же как и
педагогом-психологом в первой четверти за счет нераспределенных часов из
расчета 1 час на обучающегося для каждого специалиста. Целесообразно сначала
проводить логопедическую диагностику, поскольку состояние речевого развития
ребенка является относительно стабильным показателем, тогда как
психологическое состояние в остром периоде адаптации не всегда может быть
правильно оценено.
Рабочая программа, разработанная с учетом представленной РП,
корректируется в образовательной организации ежегодно и содержит только
необходимые элементы.
344
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В соответствии с выделенными в АООП направлениями логопедическая
работа в 1 дополнительном классе конкретизирована в следующих разделах:
Коррекция недостатков звукопроизношения и введение исправленных
звуков в устную речь.
Этот раздел направлен на развитие артикуляционной моторики, на
исправление неправильного звукопроизношения, а также уточнение правильной
артикуляции смешиваемых звуков. Реализация этого раздела необходима всем
обучающимся с нарушениями звукопроизношения, а также с нечеткой, плохо
артикулированной речью.
Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений
письма и чтения.
Этот раздел направлен на повторение и уточнение имеющихся у школьников
с ЗПР знаний и умений, усвоенных в период обучения в 1 классе. У школьников,
не обучавшихся в 1 классе по варианту 7.2, приводятся в систему те неполные и
неточные знания и навыки, которые дети получили в период обучения в массовой
школе. В ходе работы по данному разделу не только уточняются представления
обучающихся о слоговой и звуковой структуре слов, совершенствуются навыки
слогового и фонематического анализа и синтеза, но и определяются основания для
дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и
преодоление нарушений письма и чтения (уточнение представлений о звуках,
сходных по звучанию и артикуляции: согласных звонких-глухих, твердых-мягких,
парных гласных; формирование навыков их различения и соотнесения с
соответствующими буквами в разных языковых единицах – слогах, словах,
предложениях; выработка и закрепление навыков обозначения мягкости на
письме).
Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма
и чтения (активизация и обогащение словаря; уточнение представлений о
смысловой роли различных лексических единиц в составе связного высказывания;
формирование навыков и умений адекватного отбора слов различных
грамматических категорий в соответствии с темой высказывания; профилактика
смысловых ошибок при чтении и письме).
Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и
коррекция его недостатков (формирование представлений о смысловых и
грамматических характеристиках текста, предложения, словосочетания; обучение
умениям конструирования предложений в соответствии с грамматическими
нормами;
формирование
и
коррекция
навыков
словоизменения
и
словообразования).
345
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Связная речь (повышение мотивации говорения; развитие и коррекция
навыков диалогической речи; формирование умений устного монологического
высказывания).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
Результатом посещения курса «Логопедические занятия» должно явиться
преодоление типичных недостатков устной и профилактика нарушений чтения и
письма. Поэтому уже при организации обучения первоклассников следует
планировать итоговые результаты, ставя промежуточные цели и подбирая
инструментарий для оценки их достижения.
По окончании учебного года логопед проводит повторное диагностическое
обследование по направлениям:
– обследование звукопроизношения;
– обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;
– обследование лексической стороны речи;
– обследование грамматического строя речи;
– обследование связной речи;
– обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой
слоговой структурой);
– обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и
четырехбуквенных слов).
Логопедические методики обследования речи представлены в списке
методического обеспечения.
Курс «Логопедические занятия» чрезвычайно важен для сферы жизненной
компетенции, формирование которой является генеральной целью программы
коррекционной работы. Содержание детских высказываний составляет основу для
оценки следующих умений:
внятно и четко изложить своё высказывание;
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом
потоке;
обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о
специальной помощи;
вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности
поведения и дать аналогичную оценку однокласснику;
обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в
семье, школе) и выступать на нем;
начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
346
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
получать и уточнять информацию от собеседника;
задавать вопросы;
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП
НОО обучающихся с ЗПР в случаях стойкого отсутствия положительной динамики
в преодолении речевых недостатков обучающегося при согласии родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психологомедико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание логопедической
работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия»
в соответствии с АООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку
освоения адаптированной образовательной программы.
Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия
индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их
воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения
курса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые
ориентиры, которые логопед пытается достичь. Желательны следующие
результаты логопедической работы.
В области звуковой стороны речи:
сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
уточнение представлений об артикуляционных укладах нарушенных
звуков;
умение безошибочного использования нормативного произношения всех
звуков русского языка во всех ситуациях общения.
В области лексической стороны речи:
уточнение представлений о словах предметах, действиях и признаках,
умение подбирать слова к вопросам, к предметам;
умение давать понятийные определения простым словам;
расширение умений использовать синонимы и антонимы, понятие об
омонимах;
использование слов с обобщающим значением;
347
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
возможность понимать значения слов с переносным смыслом.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
различение гласных и согласных, распознавание звуков по артикуляции,
различия между звуком и буквой, опознание букв письменных и печатных,
соответствующих звукам;
обозначение мягкости согласных на письме;
составление графических схем слов;
выделение ударного и безударных слогов;
дифференциация звонких и глухих звуков, твердых и мягких звуков.
В области грамматического строя речи:
понимание интонационных характеристик предложения;
умение конструировать предложения из разрозненных слов;
умение составлять правильно грамматически оформленные предложения
по опорным словам;
умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные
словосочетания;
овладение умением анализа форм слова в словосочетании;
автоматизация
префиксального
и
суффиксального
способов
словообразования (уменьшительные и увеличительные суффиксы).
В области связной речи:
умение прослушивания связного текста;
определение главной мысли текста;
озаглавливание текста;
составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную
тему;
возможность моделирования простых диалогов;
начало овладения правилами связного высказывания (последовательность,
полнота используемых предложений, точность в определении слов, четкость
артикуляции, интонационная выразительность).
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.
2 КЛАСС
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на
основе методических пособий, созданных известными учеными в области
отечественной логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по
обучению детей с ЗПР. Курс реализуется на протяжении всего периода начального
образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевую
348
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
инактивность и речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими
разнообразные
трудности
в
обучении,
развивать
коммуникативную
компетентность. При составлении планирования необходимо сочетать
последовательность и цикличность усвоения речеязыкового материала
обучающимися. Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и
действий способствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в
свою очередь способствует преодолению трудностей устного общения, созданию
предпосылок письменного общения, преодолению трудностей обучения русскому
языку. При планировании тем логопедических занятий необходимо учитывать
содержание программного материала по предметам Русский язык и Чтение, что
способствует лучшему усвоению этих предметов.
У большинства обучающихся ко второму классу под влиянием
систематической логопедической работы наблюдается положительная динамика в
общем речевом развитии. Улучшается состояние импрессивной речи;
второклассники приобретают навыки понимания как отдельных высказываний, так
и содержания небольших по объему текстов описательного или событийного
характера, могут отвечать на вопросы по его содержанию.
В экспрессивной речи у большинства детей улучшается состояние
произносительной стороны речи: преодолеваются полиморфные нарушения
звукопроизношения, недостатки звукослоговой структуры слов, это связано в
частности и с улучшением навыков фонематического восприятия и различения
фонема, слухового контроля за звучащей речью. отдельных слов, тонких оттенков
речи.
В лексико-грамматической стороне речи отмечается увеличение словаря
основных частей речи (существительных, глаголов, прилагательных),
второклассники чаще и точнее используют в своих высказывания обобщающие
понятия житейского характера (посуда, одежда и пр.) могут конкретизировать
названия предметов, входящих в обобщенные группы;
В грамматической стороне речи уменьшается количество грубых
аграмматизмов (ошибок согласования слов в роде, числе падеже, согласования
глаголов), дети адекватнее употреблять некоторые суффиксальные модели
словообразования (образование существительных от глаголов, притяжательных
прилагательных от существительных);
В связной речи обучающиеся приобретают определенные диалогические
умения: могут обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически
правильными высказываниями (вопросами, просьбами), используют основные
формулы речевого этикета в диалоге; в монологической речи дети составляют
связное высказывание в виде пересказа текста и рассказа с опорой на картинки.
В тоже время речи в устной речи обучающихся сохраняются типичные
349
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
недостатки, прежде всего лексико-грамматического характера и затруднения в
продуцировании собственных монологических высказываний. Поэтому во втором
классе содержание логопедической работы должно быть прежде всего
ориентировано на коррекцию этих недостатков и формирование разных видов
монологической речи как основы учебного выказывания. Работа над лексикой и
грамматикой устной речи проводится как на уровне предложения, так и на уровне
текста. Эти языковые единицы изучаются как по программе русского языка, так на
логопедических занятиях. Таким образом, логопед и учитель отрабатывают с
обучающимися навыки построения грамматически правильных и лексически
разнообразных и точных предложений, а затем текстов.
Кроме того, необходимо учитывать типичное для большинства детей с
задержкой психического развития недоразвитие фонематических процессов
(трудности различения акустически близких по звучанию фонем, затруднения в
осуществлении сложных форм звукового анализа и синтеза). Такие недостатки
фонематической стороны речи становятся причиной стойких ошибок в письме,
второклассники пропускают гласные и согласные буквы в словах, искажают
звуковой состав слова, не осваивают правила смягчения согласных и пр.
Следовательно, в процессе логопедических занятий во втором классе
предусматривается продолжение систематической работы по формированию и
закреплению навыков звукового анализа и синтеза, фонематического различения.
Это особенно важно для профилактики и преодоления акустических ошибок в
письме, прочного усвоения ряда орфограмм второго класса, изучаемых на уроках
русского языка (правописание мягкого знака на конце и в середине слова,
правописание глухих согласных на конце слова). Следовательно, второе важное
направление логопедической работы с обучающимися второго класса
профилактика ошибок письма и чтения, обусловленных несформированностью
фонемного распознания.
Курс «Логопедические занятия» состоит из нескольких модулей. Первые два
модуля в первом полугодии направлены на преодоление трудностей в овладении и
формировании процессов письма и чтения. Занятия этих модулей посещают все
учащиеся класса. В первом полугодии второго класса учитель-логопед проводит
занятия по развитию фонематических процессов, формированию навыков
звукослогового анализа и синтеза, развитию и коррекции лексико-грамматической
стороны речи и связной речи. Темы предложенных модулей связаны с программой
русского языка. Периодичность групповых занятий с детьми 2 раза в неделю. Со
второго полугодия осуществляется коррекционная работа, которая состоит из
основного (обязательного для всех обучающихся) модуля по развитию лексикограмматической стороны речи и связной устной и письменной речи и модулей (с
учетом трудностей учащихся) по коррекции нарушений чтения и письма с учетом
350
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
вида дисграфии и дислексии. В связи с этим количество часов логопедической
коррекции в учебном плане может возрасти. Учитель-логопед проводит один час
по единому обязательному коррекционному модулю. А два часа в неделю отводит
на коррекцию специфических ошибок письма, дифференцируя детей на группы по
сходным трудностям.
Периодичность коррекционных логопедических занятий в первом полугодии
составляет 2 раза в неделю.
На коррекционные занятия выделяется 3 часа в неделю. Один час выделяется
на развитие лексико-грамматической стороны и развитие связной речи. Остальные
два часа выделены на коррекцию недостатков письма и чтения в зависимости от
трудностей ребенка. Учитель-логопед самостоятельно определяет, по какому
модулю он будет работать с группой учащихся.
В соответствии с ПрАООП выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК)
и
индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА).
Программа является примерной, однако содержание логопедических занятий
целесообразно соотносить с перечисленными в ПрАООП разделами.
Содержание курса «Логопедические занятия» состоит преимущественно из
разделов, направленных на диагностику, профилактику и коррекцию
нарушений формирования процесса чтения и письма, что достигается работой
над языковым анализом и синтезом, а также звуко-слоговым и звуко-буквенным
составом слова с повышенным вниманием к дифференциации звуков и сходных по
написанию букв, над слоговой структурой слова, выделением ударных и
безударных слогов. Помимо групповой коррекционной работы для данной
категории детей должны быть предусмотрены индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия, на которых осуществляется коррекция недостатков
звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для
разных форм речевой патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На
индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный
контакт с ребёнком, активизировать контроль за качеством звучащей речи,
скорригировать некоторые не желательные личностные и познавательные
особенности учащегося. Периодичность индивидуальных занятий определяется
тяжестью нарушения речевого развития.
Коррекция недостатков звукопроизношения требует индивидуальной работы
351
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
на этапах постановки и автоматизации звуков в слогах и односложных словах.
Остальная
работа
по
коррекции
недостатков
звукопроизношения
(подготовительный этап, автоматизация в словах разной слоговой структуры,
предложениях и этап дифференциации) может осуществляться в подгруппах.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной
работы и отработка правильного звукопроизношения в различных ситуациях
общения. На этих занятиях обучающиеся должны научиться оценивать качество
своих речевых высказываний и сверстников. Состав подгрупп меняется по
усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений обучающихся в
коррекции недостатков звукопроизношения. По мере устранения дефектов
звукопроизношения фронтальная работа занимает все больше времени. Она
осуществляется при обязательном индивидуальном подходе к каждому ученику с
учетом его психофизических особенностей, выраженности речевого нарушения и
степени отработанности каждого звука. Индивидуализация коррекционного
обучения должна находить отражение в планировании каждого занятия.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит по тем же
темам, что и в первом классе, но знания обучающихся значительно расширяются
за счет представлений об окружающей действительности и преодолением
недостатков познавательной деятельности. Работа по уточнению значений слов
осуществляется в рамках выделенных лексических тем, особое внимание уделяется
переводу слов из пассивного словаря в активный. Значительно расширяется
глагольный словарь и словарь прилагательных. На логопедических занятиях
закрепляется, обобщается система знаний по данным темам, на основе чего
расширяется система словесных понятий, особенно существительных,
обозначающих родовые понятия. Необходимо проводить работу по
дифференциации значений существительных, глаголов и прилагательных, близких
по лексическому значению или функциональным признакам внутри каждой темы.
Проводится большая работа по развитию лексической системности,
формированию семантических полей. Развитие мыслительных операций
происходит за счет использования метафорических выражений, через обучение
умению учитывать контекст предложений для понимания омонимов, обогащение
словаря обучающихся синонимами и антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи происходит
преимущественно в процессе составления словосочетаний, предложений и
порождения связного высказывания (пересказ рассказ на заданную тему, свободное
высказывание). Осуществляется поэтапное овладение правилами словоизменения
и словообразования существительных, прилагательных и глаголов. Уточняется
значение предлогов и возможности их использования. Большое внимание
уделяется конструированию словосочетаний и предложений.
352
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Развитие и коррекция диалогической и формирование монологической
форм речи является важным направлением работы. При обучении диалогу
необходимо моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение
различных упражнений: ответно-вопросных (научить обучающихся ответным
высказываниям, подхватыванию мысли собеседника и т.д.), инициативных для
оречевления наглядной ситуации. Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая монологическую речь, необходимо подбирать упражнения,
предусматривающие постепенное увеличение объема речевого материала и его
усложнение по двум линиям: во-первых, должен быть предусмотрен переход от
менее распространенных фраз к более распространенным; во-вторых – от
изложения небольшого количества эпизодов к постепенному их увеличению с
выражением разнообразных логических связей. Начинать необходимо с опоры на
наглядную ситуацию, затем на предшествующий опыт, а дальше – к
самостоятельным высказываниям, учитывающим контекст ситуации.
Коррекция недостатков процесса письма и чтения осуществляется на
групповых занятиях с 15 сентября по 15 мая. Осуществляется работа по
формированию навыков фонематического анализа и синтеза, навыков
звукобуквенного анализа и синтеза, а также навыков слогового и языкового анализа
и синтеза. Уточняются представления о различных типах связи в словосочетаниях
и предложениях. Развиваются пространственно-временные ориентировки,
зрительное и слуховое восприятие, а также уточняется и расширяется объем
зрительной памяти на материале предметов, геометрических фигур и букв.
Дифференциация звуков и букв по акустическому и кинетическому сходству.
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок на письме и при
чтении проводится на уровне звука и буквы, слога, слова, словосочетания,
предложения и текста. На занятиях формируется навык чтения целыми словами,
отрабатывается понимание прочитанного. Большое внимание уделять чтению слов
со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
Расширение представлений об окружающей действительности
осуществляется на всех коррекционных занятиях за счет обогащения словарного
запаса, развития связного устного и письменного высказывания.
Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях необходимо
широко использовать приемы активизации произвольного внимания: сюрпризные
моменты, игровые ситуации, введение в занятие элементов соревнования,
использование поощрения и уточняющих вопросов. Инструкции к заданиям
следует давать понятные и простые. При запоминании учебного материала
необходимо использовать активное действие с материалом, осмысливание и
осознание содержащих в нем фактов. При запоминании материала учить детей
разбивать его на смысловые части и коротко их называть. На занятиях следует
353
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
учить устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и в
предложениях, текстах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты освоения курса коррекционно-развивающей
области «Логопедические занятия» для 2-го класса оцениваются по следующим
направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
уважительном отношение к русскому языку.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного
материала;
проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке
учебных принадлежностей к занятиям;
проявлении ответственного поведения (подготовка к занятию, трансляция
заданий учителя-логопеда дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения
требований);
стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).
Сформированность речевых умений проявляется в:
способности использовать грамматически правильные связные
высказывания для решения познавательных задач;
способности использовать чтение и письмо для реализации коммуникации;
возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные
тексты, составлять описательные и повествовательные рассказы, говорить об
испытываемых эмоциях, намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече,
обращении);
правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных
ситуациях;
уважительном отношении к мнению других учеников, педагога;
умении делать правильный выбор на основе представлений о
нравственных нормах и справедливости;
умении соблюдать нормы поведения на занятиях.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
354
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в
людях (составление текстов-описаний);
способности к восприятию красоты слова, художественной ценности
литературных произведений;
активном стремлении слушать книги, участвовать в обсуждении
прочитанных произведений;
умении рассматривать и оценивать картины известных художников,
определять настроение автора, составлять предложения, рассказы, используя
оценочную и эмоциональную лексику.
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
умении договариваться, вести себя в соответствии с договоренностью,
согласованно выполняя необходимые действия, не разрушая общего замысла;
умении проявлять внимание к настроению партнера по общению;
умении справедливо распределять обязанности (подготовка к занятию,
дежурство, групповое выполнение задания);
умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания
к чужому мнению);
умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности
и затруднения;
умении сдерживать неодобряемые инфантильные поведенческие
проявления (ябедничать, обзываться, громко плакать);
способности уходить от конфликта.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном
мире и позитивного отношения к нему проявляется в:
знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц,
насекомых, профессий, городов;
интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить
дополнительную информацию познавательного характера).
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.);
состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.), затруднений (не понимаю,
не успел), потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в
учебной деятельности;
способности анализировать причины успехов и неудач;
355
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие
помощи педагога.
способности запрашивать помощь педагога в затруднительных ситуациях;
умении использовать визуальную подсказку при затруднениях в заданиях.
Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия»
для 2-го класса включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных задач;
умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с
поставленными задачами;
использовании элементарных знаково-символических средств для
организации своих познавательных процессов (символические обозначения букв,
слогов, слов, предложений, частей текста и т.п.);
умении преобразовывать текстовую информацию в табличную, умении
использовать обобщенную информацию при выполнении заданий;
умении понимать схематичное оформление алгоритма учебного действия
и следовать ему;
способности смыслового чтения текстов, т.е. понимать прочитанное и
отвечать на вопросы по содержанию текста;
овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых
норм и правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в:
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности выполнять инструкции и требования педагога, соблюдать
основные требования к организации учебной деятельности;
способности планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с
планом;
способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный
результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно.
356
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
готовности слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
адекватном
использовании
речевых
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
умении принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 2го класса. Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия
индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их
воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения
курса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые
ориентиры, которые логопед пытается достичь. Желательны следующие
результаты логопедической работы.
В области звуковой стороны речи:
сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
уточнены представления об артикуляционных укладах нарушенных
звуков;
выработано умение безошибочного использования нормативного
произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения;
В области фонематических процессов:
сформированы умения различения звуков на слух (неречевых-речевых,
звонких-глухих, твёрдых-мягких);
сформированы умения подбора слов на заданный звук и определения
наличия звука в слове.
В области лексической стороны речи:
уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках,
выработаны умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
актуализированы и закреплены умения использования синонимов и
антонимов, понятия об омонимах; сформированы навыки
использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
сформированы представления о гласных и согласных звуках, навыки
различения звуков по артикуляции, опознания письменных и печатных букв;
сформированы представления о звонкости и глухости и твердости и
мягкости согласных звуков и о способах обозначения мягкости согласных на
письме;
357
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
сформированы представления об ударении, об ударных и безударных
слогах, слогообразующем значении гласных звуков;
выработан навык составления графических схем слов.
В области грамматического строя речи:
сформировано понимание интонационных характеристик предложения;
сформировано умение конструировать предложения из разрозненных
слов;
сформировано умение составлять грамматически оформленные
предложения по опорным словам;
сформировано умение дифференцировать грамматически правильные и
неправильные словосочетания, предложения;
сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов
разных частей речи;
сформировано умение использования предлогов в словосочетании и
предложении.
В области связной речи:
сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
сформировано умение определения главной мысли текста и
восстановления последовательности предложений в тексте;
составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную
тему с опорой на наглядность и без нее;
сформированы умения ведения диалогов;
совершенствование связного высказывания (последовательность, полнота
используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции,
интонационная выразительность).
В области письменной речи:
сформирован навык обозначения на письме мягкости согласных звуков
мягким знаком (ь) и гласными второго ряда;
сформировано умение различать имена существительные, глаголы, имена
прилагательные и выделяет их на письме;
сформирован навык списывания слова и предложения с печатного и
рукописного текста, осуществления проверки;
пишет под диктовку слова, словосочетания, предложения и тексты и
проверяет правильность написанного;
умеет употреблять заглавную букву в начале предложения и в зависимости
от интонации ставит в его конце точку, восклицательный или вопросительный
знак;
358
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
сформировано умение составлять предложения из данных слов и на
заданную тему;
сформировано умение определять тему текста, выделять его части,
придумывать заголовок;
сформировано умение работать с деформированными текстами;
сформирован навык послогового чтения и чтения целыми словами
простых слов;
сформирован навык понимания прочитанного;
сформирован навык осуществления самокоррекции ошибок при чтении.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия»
в соответствии с АООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку
освоения адаптированной образовательной программы.
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.
3 КЛАСС
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на
основе методических пособий, созданных известными учеными в области
отечественной логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по
обучению детей с ЗПР. Курс реализуется на протяжении всего периода начального
образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевую
инактивность и речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими
разнообразные
трудности
в
обучении,
развивать
коммуникативную
компетентность. При составлении планирования необходимо сочетать
последовательность и цикличность усвоения речеязыкового материала учащимися.
Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и действий
способствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою очередь
способствует преодолению трудностей устного общения, созданию предпосылок
письменного общения, преодолению трудностей обучения русскому языку.
Курс «Логопедические занятия» состоит из модулей, направленных на
коррекцию нарушений устной и письменной речи. В первом полугодии третьего
класса учитель-логопед продолжает коррекционную работу по преодолению
специфических ошибок на письме, которая была начата со второго полугодия
второго класса. В начале учебного года учитель-логопед проводит уточняющую
диагностику недостатков письменной речи с целью комплектования групп по
коррекции нарушений с учетом проявлений трудностей. Помимо коррекции
письменной речи на логопедических занятиях осуществляется работа по развитию
лексико-грамматической стороны речи и связного устного и письменного
высказывания. Периодичность коррекционных логопедических занятий в первом
359
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
полугодии 3 раза в неделю. Один час (обязательный для всех учащихся) выделяется
на развитие лексико-грамматической стороны и связной речи. Остальные два часа
выделяются на коррекцию недостатков письма и чтения в зависимости от
трудностей ребенка. Один модуль направлен на преодоление специфических
ошибок, обусловленных нарушениями языкового анализа и синтеза, другой – на
коррекцию специфических ошибок, связанных с нарушением фонемного
распознавания. Со второго полугодия осуществляется коррекционная работа,
которая состоит из основного (обязательного для всех обучающихся) модуля по
развитию лексико-грамматической стороны речи и связной устной и письменной
речи и модулей (на выбор учителя-логопеда), направленных на коррекцию
дизорфографии и остаточных явлений смешанных нарушений письма. В модуле,
направленном на коррекцию смешанных нарушений письма включаются задания,
направленные на профилактику дизорфографии. На коррекционные занятия
выделяется 3 часа в неделю. Один час выделяется на развитие лексикограмматической стороны и развития связной речи. Остальные два часа выделены
на коррекцию недостатков письма и чтения в зависимости от трудностей ребенка.
Помимо коррекции нарушений письма учитель-логопед обязательно включает
задания на преодоление недостатков чтения. Учитель - логопед самостоятельно
определяет, по какому модулю он будет работать с группой учащихся.
В соответствии с АООП выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК)
и
индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА).
Программа является примерной, однако содержание логопедических занятий
целесообразно соотносить с перечисленными в АООП разделами.
Содержание курса «Логопедические занятия» состоит преимущественно из
разделов, направленных на диагностику, профилактику и коррекцию
нарушений формирования процесса чтения и письма, что достигается работой
над языковым анализом и синтезом, а также звуко-слоговым и звуко-буквенным
составом слова с повышенным вниманием к дифференциации звуков и сходных по
написанию букв, над слоговой структурой слова, выделением ударных и
безударных слогов.
Индивидуальные, подгрупповые занятия по коррекции нарушений
произносительной стороны речи проводятся по необходимости на основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК).
Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения
речевого развития.
360
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Коррекция недостатков звукопроизношения требует индивидуальной работы
на этапах постановки и автоматизации звуков в слогах и односложных словах.
Остальная
работа
по
коррекции
недостатков
звукопроизношения
(подготовительный этап, автоматизация в словах разной слоговой структуры,
предложениях и этап дифференциации) может осуществляться в подгруппах. К
третьему классу недостатки звукопроизношения у обучающихся должны быть
устранены.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит по тем же
темам, что и во втором классе, но знания обучающихся значительно расширяются
за счет расширения представлений об окружающей действительности и
преодолением недостатков познавательной деятельности. Работа по уточнению
значений слов осуществляется в рамках выделенных лексических тем, особое
внимание уделяется переводу слов из пассивного словаря в активный. Значительно
расширяется глагольный словарь и словарь прилагательных. На логопедических
занятиях закрепляется, обобщается система знаний по данным темам, на основе
чего расширяется система словесных понятий. Проводится большая работа по
развитию лексической системности, формированию семантических полей.
Развитие мыслительных операций происходит за счет использования
метафорических выражений, через обучение умению учитывать контекст
предложений для понимания омонимов, обогащение словаря учащихся
синонимами и антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи происходит
преимущественно в процессе составления словосочетаний, предложений и
порождения связного высказывания (пересказ рассказ на заданную тему, свободное
высказывание). Осуществляется поэтапное овладение правилами словоизменения
и словообразования существительных, прилагательных и глаголов. Уточняется
значение предлогов и возможности их использования. Большое внимание
уделяется конструированию словосочетаний и предложений. В третьем классе
обучающиеся учатся составлять связные письменные высказывания с опорой на
различные
вспомогательные
средства,
большое
внимание
уделяется
самостоятельному написанию предложению, его распространению и написанию
изложения.
Развитие и совершенствование диалогической и формирование,
коррекция монологической форм речи является важным направлением работы.
При обучении диалогу необходимо моделирование коммуникативных ситуаций, а
также проведение различных упражнений: ответно-вопросных (научить учащихся
ответным высказываниям, подхватыванию мысли собеседника и т.д.),
инициативных для оречевления наглядной ситуации. Коррекционную роль играет
и учебная беседа.
361
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Развивая монологическую речь, необходимо подбирать упражнения,
предусматривающие постепенное увеличение объема речевого материала и его
усложнение по двум линиям: во-первых, должен быть предусмотрен переход от
менее распространенных фраз к более распространенным; во-вторых – от
изложения небольшого количества эпизодов к постепенному их увеличению с
выражением разнообразных логических связей. Начинать необходимо с опоры на
наглядную ситуацию, затем на предшествующий опыт, а дальше – к
самостоятельным высказываниям, учитывающим контекст ситуации.
Коррекция недостатков процесса письма и чтения осуществляется на
групповых занятиях. Продолжается работа по формированию навыков звукового,
слогового и языкового анализа и синтеза. Уточняются представления о различных
типах связи в словосочетаниях и предложениях. Усиленное внимание в третьем
классе уделяется практическому использованию падежных форм имен
существительных в единственном и множественном числе, устранению ошибок в
согласовании имен прилагательных и глаголов с существительными. На
логопедических занятиях уточняются представления обучающихся о частях речи и
членах предложения. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению
ошибок на письме и чтении проводится в большей степени на уровне слова,
словосочетания, предложения и текста. В третьем классе проводится большая
работа по закреплению основных словообразовательных моделей, усвоению
понятия «однокоренные слова». Данная работа отражается в планировании
логопедических занятий и проводится в течение всего учебного года. В первом
полугодии коррекционная работа направлена на коррекцию специфических
ошибок, второе полугодие на преодоление дизорфографии. Если ученик попрежнему допускает специфические ошибки, то с ним продолжается
коррекционная работа по их преодолению. На занятиях формируется навык
беглого чтения, выразительного чтения, отрабатывается понимание прочитанного.
Расширение представлений об окружающей действительности
осуществляется на всех коррекционных занятиях за счет обогащения словарного
запаса, развития связного устного и письменного высказывания по лексическим
темам.
Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях необходимо
широко использовать приемы активизации произвольного внимания: сюрпризные
моменты, игровые ситуации, введение в занятие элементов соревнования,
использование поощрения и уточняющих вопросов. Инструкции к заданиям давать
понятные и простые, учить переключаться с одного задания на другое, следовать
алгоритму при решении орфографической задачи. При запоминании учебного
материала использовать активное действие с материалом, осмысливание и
осознание содержащих в нем фактов. При запоминании материала учить детей
362
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
разбивать его на смысловые части и коротко их называть. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между явлениями и в предложениях, текстах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты освоения курса коррекционно-развивающей
области «Логопедические занятия» для 3-го класса оцениваются по следующим
параметрам:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
знании названия своей страны, ее столицы и конкретного места
проживания;
проявлении заинтересованности при прослушивании, чтении текстов
патриотического содержания;
элементарной осведомленности о сущности исторических событий
(Великая Отечественная война и пр.), национальных свершениях, военных и
трудовых подвигах соотечественников (прошлых и настоящих);
выражении гордости за свою страну и свой народ при обсуждении
патриотических текстов.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку,
действовать в соответствии с инструкцией учителя);
стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного
материала;
проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке
учебных принадлежностей к занятиям.
Сформированность речевых умений проявляется в:
отсутствии (минимизации) дефектов звукопроизношения, звукослоговой
структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик;
владении связной речью, выполняющей коммуникативную функцию
(диалогические умения);
грамматически правильной речи (отсутствии аграмматизмов);
возможности аргументировать свои действия, решения, говорить об
испытываемых эмоциях, намерениях (монологические умения);
стремлении улучшать качество речи, занимаясь с учителем -логопедом и
контролируя речь за пределами логопедического кабинета либо при чистой речи в
стремлении устранить какой-то недостаток (например, лучше читать или писать);
363
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные
тексты, составлять описательные и повествовательные рассказы, говорить об
испытываемых эмоциях, намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече,
обращении);
правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных
ситуациях;
уважительном отношении к мнению других учеников, учителя;
умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать
согласие (стремление);
умении соблюдать нормы поведения на уроке.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в
людях (составление предложений, текстов-описаний);
активном стремлении слушать тексты, участвовать в обсуждении;
умении составлять предложения, рассказы, используя оценочную и
эмоциональную лексику.
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
умении справедливо распределять обязанности (при работе в группе);
умении объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение
коммуникативного партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);
умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания
к чужому мнению);
умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности
и затруднения;
умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном
мире и позитивного отношения к нему проявляется в:
интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить
дополнительную информацию познавательного характера);
знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц,
насекомых, профессий, городов;
проявлении познавательного интереса к социальному миру;
364
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.);
состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.);
осознании своих затруднений (не понимаю, не успел);
осознании своих потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите,
пожалуйста);
способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в
учебной деятельности;
способности анализировать причины успехов и неудач;
способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие
помощи педагога.
Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические
занятия» для 3-го класса включают осваиваемые обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных и
практических задач;
умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с
поставленными задачами;
использовании элементарных знаково-символических средств для
организации своих познавательных процессов (символические обозначения букв,
слогов, слов, предложений, частей текста и т.п.);
способности
смыслового
чтения
текстов
(задания,
правила,
художественные и научно-популярные тексты);
овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых
норм и правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в:
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать
основные требования к организации учебной деятельности;
365
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
способности планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с
планом;
способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный
результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме
и поддерживать его;
адекватном
использовании
речевых
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
умении принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3го класса включают следующие разделы, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться. Разнообразие
недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия индивидуального
компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не
позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса
«Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры,
которые логопед пытается достичь. Желательны следующие результаты
логопедической работы:
В области звуковой стороны речи:
выработано умение безошибочного использования нормативного
произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения.
В области фонематических процессов:
сформированы умения различения всех акустически близких пар звуков на
слух;
сформированы умения различать на слух слова похожие по звуковому
составу;
сформировано умение слухового контроля фонетических ошибок в
собственной речи.
В области лексической стороны речи:
уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках,
выработаны умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
сформированы умения подбора однокоренных слов;
366
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
актуализированы и закреплены умения использования синонимов и
антонимов, понятия об омонимах;
сформированы навыки использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
сформированы умения осуществлять простой и сложный звуковой анализ
слов различной слоговой структуры;
сформированы умения осуществлять звукой и слоговой синтез слов
различной слоговой структуры.
сформированы представления об ударении, об ударных и безударных
слогах, слогообразующем значении гласных звуков; выработан навык составления
графических схем слов, навык переноса слов.
В области грамматического строя речи:
минимизированы аграмматизмы в устной и письменной речи;
сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов,
данных в начальной форме;
сформировано умение составлять грамматически оформленные
предложения по опорным словам;
сформировано умение дифференцировать грамматически правильные и
неправильные словосочетания, предложения;
сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов
разных частей речи;
сформировано умение использования предлогов в словосочетании,
предложении.
В области связной речи:
сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
сформировано умение определения главной мысли текста и
восстановления последовательности предложений в тексте;
составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную
тему с опорой на наглядность и без нее;
сформированы умения ведения диалогов;
совершенствование связного высказывания (последовательность, полнота
используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции,
интонационная выразительность).
В области письменной речи:
сформировано умение написания слов с мягким знаком;
сформировано умение списывания слов и предложений с печатного и
рукописного текста, осуществления проверку;
367
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
сформировано умение письма под диктовку слов, словосочетаний,
предложений и текстов, и проверки правильности написанного;
сформировано умение письма заглавной буквы в начале предложения и в
зависимости от интонации точки (вопросительного и восклицательного знака) в
конце;
сформировано умение составления предложения из данных слов и на
заданную тему;
сформировано умение определения темы, заголовка текста, выделения его
частей;
сформировано умение нахождения специфических ошибок письма и
орфографических ошибок на изученные правила;
сформирован навык чтения целыми словами;
сформировано понимание прочитанного текста;
сформированность умения правописания суффиксов и часто
употребляемых приставок;
сформированность умения единообразного написания однокоренных слов
(правила корня);
сформированность умения написания слов с сочетаниями ЧА-ЩА; ЧУЩУ; ЖИ-ШИ; ЧК;ЧН; НЧ; ЩН.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия»
в соответствии с ПрАООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку
освоения адаптированной образовательной программы.
368
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
5.2. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил
и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых
ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс коррекционно-развивающей области «Психокоррекционные занятия»
направлен на исправление различных типичных недостатков психического
(психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых
образовательных потребностей детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Рабочая программа отражает содержание психокоррекционных занятий,
подобранное с учетом перечисленных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП
НОО обучающихся с ЗПР особых образовательных потребностей данной группы
школьников, получивших рекомендацию обучения по варианту 7.2.
В 1 дополнительный класс приходят ученики, которые обучались ранее в 1
классе: либо по программе 7.2, либо по общей программе, где обнаружили
369
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
невозможность справиться с ней из-за различных недостатков психологического
развития. Поэтому предлагаемая примерная рабочая программа предполагает
вариативность, зависящую от того, каким оказался состав класса, что нашло
отражение в задачах, содержании и планируемых результатах работы.
Общая цель психокоррекционных занятий все годы обучения в начальном
звене соответствует приведенной в адаптированной образовательной программе
(АООП). Она заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в
познавательном и эмоциональном развитии, гармонизацию личности и
межличностных
отношений,
коррекцию
недостатков
саморегуляции,
формирование учебной мотивации.
Идентичными остаются общие задачи курса, соответствующие особым
образовательным потребностям детей с ЗПР:
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения – способности к самостоятельной организации собственной
деятельности;
совершенствование
познавательной
деятельности
как
основы
компенсации, коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического
развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
стимулирование познавательной активности, интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся
трудностей, формирование школьной мотивации;
освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие
закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению
различных дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных
результатов образования.
В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются
следующим образом:
способствовать психологической адаптации обучающихся, впервые
приступивших к обучению по программе;
совершенствовать систему произвольной регуляции в зависимости от ее
начального уровня сформированности за счет обучения планированию и контролю
результатов действий;
370
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
активизировать
познавательную
деятельность
обучающихся,
корригировать недостатки мыслительных операций, обучать использованию
знаково-символических средств для организации познавательной деятельности;
корригировать недостатки пространственно-временных представлений
дифференцированно, уделяя особое внимание представлениям «неделя-месяцгод», а также развивая «эмоциональное смещение» - предпосылку осознания
психологического прошлого и будущего;
формировать навыки распознавания эмоциональных состояний, прочтения
невербальной информации, продуктивной коммуникации, уделяя особое внимание
детям, приступившим к обучению в этом году;
содействовать достижению личностных и метапредметных результатов
образования, обозначенных в рабочих программах учебных предметов для 1
дополнительного класса.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Программа курса «Психокоррекционные занятия» составлена по
модульному принципу. Возможен вариативный выбор модуля из спектра
предложенных. Наименования модулей сохраняются с 1 класса и соответствуют
разделам, обозначенным во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (приложение 7) и
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Содержание, форма организации (групповая,
подгрупповая, индивидуальная), а также продолжительность занятий в рамках
конкретного модуля определяется мерой практической актуальности для учащихся
определенного класса. Организационные формы занятий зависят от возможностей
образовательной организации.
Важнейшее значение для выбора содержания различных модулей имели
труды психологов, непосредственно работающих по проблеме психологопедагогического сопровождения обучающихся с задержкой психического развития
(Н.В. Бабкина, А.А. Гостар, Е.Л. Инденбаум, А.Н. Косымова, Е.А. Медведева, Н.Я.
Семаго и др.). Их коррекционно-развивающие программы включены в курс
«Психокоррекционные занятия» с учетом возможностей групповой формы работы,
требований АООП к организации учебного процесса.
В некоторые разделы включены материалы из опубликованных
методических работ известных детских психологов (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Г.М.
Бреслав, В.В. Брофман, Е.О. Смирнова и др.). Представленный в них теоретически
обоснованный опыт коррекции недостатков познавательного, эмоционального и
личностного развития старших дошкольников и младших школьников адаптирован
в соответствии с возможностями обучающихся с ЗПР.
Психокоррекционные занятия позволяют повысить интерес и мотивацию к
учению, обеспечивают условия для социального и личностного развития,
371
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в
формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.
В соответствии с АООП выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание осуществляется Школой самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и индивидуальной
программы реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА).
Весь курс «Психокоррекционные занятия» ориентировочно состоит из
следующих разделов, обозначенных в АООП:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Перечисленные направления работы ежегодно нуждаются в конкретизации в
соответствии с наиболее актуальными особыми образовательными потребностями,
индивидуально-типологическими характеристиками обучающихся. Диагностика
преимущественно осуществляется методами включенного наблюдения в ходе
проведения занятий, а также анкетирования участников сопровождения (учителей,
родителей). Поэтому рабочая программа предполагает в рамках каждого модуля
проведение диагностических занятий.
Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе
являются формирование системы произвольной регуляции и максимально
возможное для имеющегося нарушения совершенствование познавательной
372
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
деятельности, поскольку отсутствие существенного повышения их уровня не
позволит обучающимся получить цензовое образование.
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
Достижение планируемых результатов образования обучающихся с ЗПР
существенно затрудняют общие для всех вариантов дизонтогенеза психики и
специфические психологические особенности, многократно описанные в
литературе и перечисленные в АООП. Предполагается, что коррекционноразвивающие занятия, реализуемые во внеурочной деятельности, будут
способствовать уменьшению различных дезадаптирующих проявлений и,
соответственно, детских трудностей.
В 1 дополнительный класс, как уже указывалось, придут обучающиеся с
различным уровнем подготовки. Большинство получило опыт учебной
неуспешности. Он может преломляться в их индивидуальном сознании поразному: как отрицанием (отсутствием осознания) имеющихся проблем, так и
признаками формирования синдрома хронической неуспешности, школьных
фобий и неврозов, полной (частичной) утратой и без того несовершенной
мотивации к школьному обучению.
Имеющиеся у детей недостатки саморегуляции, эмоциональные проблемы,
личностная незрелость, речевые трудности, а также определенный дефицит
познавательных способностей и многочисленные разнообразные нарушения и/или
дефициты развития психофизических функций (неспецифические дисфункции)
могут быть в определенной мере скомпенсированы только у обучавшихся по 7.2 в
1 классе. У детей, особые образовательные потребности которых не
удовлетворялись должным образом, они могли только усугубиться. Вместе с тем
дети, безусловно, должны были накопить некоторый запас знаний и представлений,
овладеть грамотой, счетом, но с существенными недостатками, не позволившими
продолжать образование в классе, где было начато обучение.
В связи со сказанным функция психокоррекционных занятий становится еще
более значимой. Однако их приоритеты в определенной мере меняются. Они
должны на первых порах максимально способствовать формированию
благоприятного эмоционального климата в классе, товарищеских отношений
между учащимися. Психокоррекционные занятия, как и прежде, будут выполнять
и диагностическую функцию.
Необходимо обратить особое внимание на обязательность связи содержания
текущих психокоррекционных занятий с проведенными ранее. Отсутствие
закрепления полученных умений и навыков неминуемо приведет либо к их полной
утрате, либо к проявлениям феномена «поверхностного обучения», когда дети
могут репродуцировать отдельные отрывочные знания или умения, но не способны
373
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
использовать их как инструмент для решения следующих учебно-познавательных
и поведенческих задач.
Важнейшей задачей психокоррекционных занятий остается преодоление
недостатков системы произвольной регуляции, повышение познавательной
активности и общего уровня сформированности познавательной деятельности.
Курс полезен для освоения всех предметных областей, поскольку учебная
успешность во многом зависит от школьной мотивации, познавательной
активности, сформированности школьно-необходимых функций (мелкой
моторики, зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки,
фонематических процессов). У обучающихся по варианту 7.2 наблюдается
очевидный дефицит познавательных способностей (недостатки произвольной
памяти и внимания, мыслительных операций, обучаемости). Успешность их
коррекции, с одной стороны, зависит от достижения определенного баланса между
содержанием/организацией обучения и достигнутым уровнем развития, с другой –
от продуманности психокоррекционной работы.
Существенные различия между детьми обнаруживаются и в области
социального развития. Определенная часть проявляет очевидный дефицит
социальных способностей (отклонения в формировании личности, поведенческие
нарушения, препятствующие нормальному взаимодействию со взрослыми и
сверстниками). У других обучающихся на первом плане стоит лишь эмоциональноличностная незрелость, проявляющаяся недостаточной возможностью оценки
ситуаций межличностного взаимодействия и их вероятных последствий.
Педагог-психолог, как и учитель, должен работать в зоне ближайшего
развития обучающегося. Именно в 1 дополнительном классе отчетливо
проявляются трудности, связанные с перечисленными индивидуальными
различиями школьников. Соответственно, при реализации любого раздела курса
возникает необходимость учета указанных различий: определенной части
школьников будет необходимо предъявлять задания минимального уровня
сложности (соответствующего программе первого класса). Вместе с тем бо́льший
календарный возраст детей позволяет надеяться на более легкое овладение
предлагаемым материалом.
Поэтому в курс «Психокоррекционные занятия» в 1 дополнительном классе
для уже обучавшихся по программе школьников включаются преимущественно
разнообразные задания на активизацию познавательной деятельности:
направленные на развитие основ абстрактно-логического и словесно-логического
мышления, умения строить план решения задачи, схематически записывать
условие и т.п. Занятия, направленные на коррекцию недостатков перцептивных
действий, механической памяти, внимания, базовых пространственных
представлений сокращены в объеме (в сравнении с предшествующим годом).
374
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Содержание психокоррекционных занятий в первом дополнительном классе,
реализуемое в модулях по развитию возможностей произвольной регуляции
деятельности,
временны́х
представлений,
коммуникативных
умений,
гармонизации психоэмоционального состояния, способствует расширению сферы
жизненной компетенции, опосредованно влияя на отношение ребенка к школе и
окружающему социальному миру.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предполагается, что
программы
учебных
предметов
реализуются
учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом или же учителем начальных классов, прошедшим
профессиональную переподготовку по специальности «Олигофренопедагогика»).
Поэтому педагог-психолог в ходе реализации курса «Психокоррекционные
занятия» учитывает рекомендации учителя, касающиеся необходимости усиленной
работы с конкретными обучающимися над ликвидацией пробелов
предшествующего обучения и профилактики отставания от класса при усвоении
нового материала. При необходимости и наличии кадровых условий к проведению
психокоррекционных занятий может привлекаться собственно учительдефектолог. В 1 дополнительном классе он может реализовывать модуль,
направленный на коррекцию индивидуальных пробелов обучения, формируя
необходимые учебные действия непосредственно на предметном материале.
Образовательная организация (психолого-педагогический консилиум)
определяют приоритеты коррекционно-развивающей работы самостоятельно. Если
проблемы обучения конкретного ученика (учеников) очевидно превалируют над
другими трудностями, все психокоррекционные занятия может проводить учительдефектолог. Однако в этом случае он не должен превращаться в репетитора:
программное содержание модулей, направленных на формирование произвольной
регуляции,
активизацию
познавательной
деятельности,
формирование
пространственно-временны́х представлений должно быть освоено. Последнее
может осуществляться за счет организации занятий с учетом логики построения
коррекционно-развивающих программ, лежащих в основе выбора содержания
указанных модулей.
Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных
занятий, а также сопряженность с содержанием изучаемых учебных предметов.
Эффективность психокоррекционных занятий может быть достигнута только
при обеспечении соблюдения принципа комплексности, когда реализуется тесное
взаимодействие педагога-психолога с учителем класса, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом, родителями и другими потенциальными участниками
сопровождения.
Место курса в учебном плане
Рабочая программа составлена на 66 часов (2 часа индивидуальных занятий,
375
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
33 учебных недели). Длительность коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с АООП растет постепенно: с 25-30 минут в сентябре-октябре до 35
минут в ноябре-декабре и 40 минут, начиная со второго полугодия.
Индивидуальная диагностика уровней сформированности произвольной
регуляции, познавательной деятельности, речевого развития, а также основных
дисфункций и эмоциональных проблем проводится педагогом-психологом,
учителем-дефектологом и учителем-логопедом в первой четверти за счет
нераспределенных часов из расчета 1 час на обучающегося для каждого
специалиста. Педагогу-психологу рекомендуется проводить свою диагностику
после учителя-логопеда, поскольку в первые 2-4 недели ее результаты могут быть
недостоверными.
Конкретное распределение часов на групповые и индивидуальные занятия
устанавливается в зависимости от результатов психолого-педагогической и
логопедической диагностики.
Рабочая программа курса «Психокоррекционные занятия», разработанная с
учетом ПРП, корректируется в образовательной организацией ежегодно и
содержит только необходимые элементы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В
соответствии
с
выделенными
в
АООП
направлениями
психокоррекционная работа в 1 дополнительном классе конкретизирована и
представлена следующими модулями:
Адаптационный модуль «Давайте познакомимся» или «Снова в школу»
(установление позитивных отношений в классе, принятие социальной роли
школьника).
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения).
Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (модуль по развитию пространственновременны́х представлений, модуль по активизации познавательной деятельности).
Развитие коммуникативной сферыи социальная интеграция (модуль по
развитию способности к взаимодействию с одноклассниками);
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(модуль по обучению элементарным навыкам регуляции эмоциональных
состояний).
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях (модуль по
совершенствованию познавательной деятельности на учебном материале);
Выбор модулей, последовательность и количество часов, отводимых на тот
или иной модуль, определяется образовательной организацией самостоятельно.
376
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Однако начинать с адаптационного курса представляется необходимым.
Тематическое планирование, как уже указывалось, представлено в 2
вариантах.
Во время групповых занятий по курсу «Психокоррекционные занятия»
психолог:
формирует желаемые психологические качества и умения;
ориентируется в динамике происходящих изменений, что позволяет
осуществлять профилактику нарастания негативных тенденций;
стремится сгладить негативные моменты, оказать психотерапевтическое
воздействие на обучающихся, повысить групповой статус «неблагополучных»
учеников;
уточняет для себя содержание индивидуальных психокоррекционных
занятий с ребенком;
корректирует запланированное содержание групповых занятий в
соответствии с детскими возможностями.
Психолог обязательно должен фиксировать любые позитивные и негативные
аспекты (форма для указанной фиксации определяется в соответствии с локальным
актом образовательной организации – это может быть индивидуальная карта
развития, дневник наблюдения, рабочий журнал психолога и т.п.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
Критерии для оценки успешности освоения программы психокоррекционной
работы первоклассниками составляются в соответствии с планируемыми
результатами, приведенными в конце представленной примерной рабочей
программы.
Все перечисленное позволяет осуществлять мониторинг становления сферы
жизненной компетенции. Календарно-тематическое планирование по годам
обучения осуществляется с учетом запланированных результатов образования.
Результаты формирования сферы жизненной компетенции проявляются в
последовательном улучшении перечисленных ниже умений.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях
проявляется в умениях:
различать ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о
специальной помощи;
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь: понимаю или не понимаю;
377
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
оценить успешность своей деятельности, адекватность поведения,
объективную сложность задания и дать аналогичную оценку возможностям
одноклассника.
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни проявляется:
в участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей
наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия проявляется:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временно́й организации проявляется:
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
378
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
проявляется:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта;
в выражении своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Психокоррекционные
занятия» в соответствии с АООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую
оценку освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия
индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их
воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения
курса «Психокоррекционные занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые
ориентиры, которые педагог-психолог пытается достичь. Желательны следующие
результаты психокоррекционной работы.
В области адаптации обучающегося к школьным требованиям:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
379
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для
полноценного выполнения заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался – не
постарался, справился – не справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно
совместно со взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом,
исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные
реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние
раздражители;
способность правильно выполнять задание (с соблюдением инструкции,
удерживая план деятельности);
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат
деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную
учебную деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:
совершенствование
мотивационно-целевой
основы
учебнопознавательной деятельности;
улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без
наглядного показа), возможность осуществлять последовательные действия на
основе словесной инструкции (графический диктант);
способность ориентироваться в пространстве, используя графический план
и ориентиры, понимать словесные обозначения пространства;
способность ориентироваться во времени суток, понимать протяженность
недели, месяца, года;
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение
частей объекта (геометрические мозаики, графические планы, зарисовывание
наглядно представленного объекта и т.п.);
380
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
способность к выделению функционально-значимых частей объектов,
установлению закономерностей на наглядно представленном материале;
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
возможность понимания символических обозначений;
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
способность решать учебно-познавательные задачи в образном или
частично в умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее
недостатков:
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных
реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям
активности, проявлений познавательного интереса, качественных характеристик
контакта и аффективного компонента продуктивности;
снижение степени эмоциональной напряженности;
отдельные проявления попыток регулировать свое эмоциональное
состояние.
В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:
способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи
одноклассников;
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных
ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч.
вербальной агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и
делового общения;
овладение формулами речевого этикета;
снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к
сверстникам и педагогам;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ.
2 КЛАСС
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание курса «Психокоррекционные занятия» зависит от особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получивших рекомендацию
обучения по варианту 7.2. Поскольку эти потребности различаются в зависимости
381
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
от глубины имеющегося отставания, а также зависят от индивидуальных
особенностей, программа не может быть одинаковой для всех обучающихся.
Вместе с тем, естественно, существуют проблемы, общие для всех обучающихся с
ЗПР, работа над которыми была начата в 1 классе. Поэтому программа носит
вариативный характер. Она строится по модульному принципу, позволяющему
психологу на основе стартовой диагностики и педагогических жалоб
конструировать реальную программу психокоррекционных занятий, исходя из
достигнутого уровня и потенциальных возможностей обучающихся.
Важнейшими следует полагать модули, направленные на совершенствование
учебно-познавательной деятельности, произвольной регуляции поведения,
коммуникативных навыков, а также повышение степени эмоционального
благополучия ребенка. Эти занятия составляют базовую часть курса. Вариативную
часть составляют программы, направленные на формирование видов деятельности,
имеющих важное значение для общей учебной успешности, какой является,
например, конструирование, развитие пространственно-временных представлений.
Хотя подобные занятия проводятся, начиная с 1 класса, они представляют для
обучающихся с ЗПР существенную сложность, поэтому актуализация
выработанных ранее знаний и умений представляется абсолютно необходимой.
Типологические и индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР не
позволяют планировать абсолютно идентичное содержание занятий. Вместе с тем
из общего количества часов, отводимых на реализацию коррекционноразвивающей области, не менее 3-4 часов в неделю следует уделять
психокоррекционным занятиям с ребенком.
Часть этих часов, очевидно, уйдет на занятия с педагогом-дефектологом
(олигофренопедагогом). Поскольку трудности овладения программным
материалом по учебным предметам «Русский язык» и «Чтение» по замыслу будут
преодолеваться при помощи курса «Логопедические занятия», задача педагогадефектолога – помочь в овладении программным материалом по математике и, во
вторую очередь, способствовать преодолению узости кругозора, бедности и
недостаточной дифференцированности представлений об окружающем мире.
Последнее может оказаться особенно актуальным в случае неблагоприятной
социальной ситуации развития, препятствующей накоплению необходимых
знаний естественным путём. В этом случае может выявляться отсутствие самых
элементарных
математических
навыков.
Соответственно,
содержание
коррекционной работы будет основываться на восполнении наиболее ранних
пробелов. Может оказаться, что базовые математические навыки сформированы,
но недостаточно автоматизированы. Тогда работа будет состоять из других
приемов и упражнений. Именно поэтому содержание модуля расширено до
максимально необходимого для последующего усвоения программного материала.
382
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Значимой составляющей в коррекционной работе учителя-дефектолога
является развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий, обеспечивающих основные мыслительные операции (анализ
и синтез, сравнение, обобщение, классификация). В рамках данной программы он
реализуется в Модуле по развитию познавательной деятельности.
МОДУЛЬ ПО КОРРЕКЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОБЕЛОВ В
ЗНАНИЯХ
Математика
Диагностический этап
Для оценки пробелов в знаниях ребенка необходимо провести критериальноориентированную диагностику, выявив генезис имеющихся трудностей.
Диагностические занятия целесообразней проводить индивидуально, поскольку
даже в подгрупповой работе обучающийся с ЗПР может не продемонстрировать
наличие или отсутствие необходимых знаний и умений. Соответственно, перечень
потенциально отсутствующих знаний и умений может выглядеть следующим
образом:
название и написание чисел,
числовой ряд от 0 до 20,
математические знаки «+», «-», «=»,
сравнение чисел: знаки «<» « >»,
двузначные числа,
арифметические действия без перехода через десяток;
арифметические действия с переходом через десяток,
решение простых задач,
решение косвенных задач,
решение задач типа «на…меньше», «на….больше»
Возможные темы индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.
Соотнесение числа, количества и цифры. Присчитывание по единице.
Отсчитывание по единице. Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «-», «=».
Арифметическая запись по следам практических действий. Сложение и вычитание
чисел. Запись арифметического действия по картине. Умение уравнивать
предметы, сравнивать их количество, используя математические знаки «>» «<»
«=». Составление наглядных схем, иллюстрирующих количественные отношения.
Состав числа из двух слагаемых. Анализ задачи, выделение структуры задачи
(условие, вопрос). Запись арифметического действия по схеме. Составление схем к
арифметическим задачам в два действия. Дополнительные занятия,
соответствующие изучаемым темам на уроках по предмету «Математика» (в
соответствии с рабочей программой).
Окружающий мир
383
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Диагностический этап
Цвета: основные цвета (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный,
коричневый); промежуточные (оранжевый, фиолетовый); отличающиеся от
основных цветов по светлоте (голубой, розовый, серый), выбор по образцу, подбор
к фону, группировка, конструирование и аппликации с учетом цвета,
выкладывание узоров, составление орнамента из мозаики и т. п.
Геометрические фигуры:
квадрат,
треугольник,
прямоугольник,
многоугольник, овал, круг. Соотнесение эталонных форм с реальными
предметами (треугольник – дорожный знак, прямоугольник – книга, круг –
блюдце и т.п.).
Птицы: воробей, ворона, сорока, голубь, синица, ласточка, стриж, журавль,
цапля, аист, соловей, жаворонок, сова, орел, колибри, попугай, страус, пингвин.
Домашние птицы: курица, гусь, утка, индюк.
Звери: олень, лось, волк, лиса, медведь, белка, заяц, бобр, рысь, хомяк,
суслик, еж, тигр, лев, обезьяна, зебра, бегемот, носорог.
Домашние звери: свинья, лошадь, корова, коза, овца, осел.
Лиственные деревья: береза, осина, тополь, дуб, клен, липа, рябина, яблоня.
Хвойные деревья: ель, сосна, кедр, лиственница, пихта, кипарис.
Транспорт: автомобили легковые, грузовые, городской транспорт,
железнодорожный, водный, воздушный.
Времена года. Месяцы. Дни недели.
Формы организации проведения занятий при сходном уровне развития
обучающихся преимущественно должны быть подгрупповыми. Индивидуальные
занятия будут менее эффективны, потому что только в подгруппе можно
организовать дидактическую игру. Однако не исключаются и групповые формы
занятий.
Содержание занятий заключается в ликвидации пробелов предшествующего
обучения, затрудняющих усвоение программного материала в учебной
деятельности.
МОДУЛЬ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ
Обучающиеся могут находиться на разных уровнях сформированности
способности к произвольной регуляции. В зависимости от этого подбирается
содержание используемых видов деятельности, к числу которых относится работа
в парах и малых группах, игры-соревнования, подвижные игры, работа с
дидактическим материалом, художественными материалами, работа в тетрадях.
Развитие способности к произвольному удержанию и распределению
внимания.
384
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Психотехнические упражнения, подвижные и дидактические игры,
выполнение заданий учебного типа, требующих сосредоточения внимания.
Упражнения этого типа можно проводить независимо от того, какой уровень
сформированности способности к регуляции определяется у обучающегося.
Развитие способности к удержанию цели деятельности.
Понимание и удержание цели деятельности достигается: в подвижных играх
с правилами, настольных и дидактических играх, работе в тетради. Цель
деятельности может обозначаться словесно либо схематически, фиксируется
взрослым, повторяется ребенком. Является генетически базовым уровнем.
Развитие способности к планированию действий.
Планирование действий может осуществляться: при распределении ролей и
действий в сюжетно-ролевой игре, игре в некоторые настольные игры, собирании
геометрической и других видов мозаики, рисовании, лепке, конструировании из
строительного или природного материала, выполнении заданий учебного типа. К
этому блоку можно переходить только при наличии сформированной способности
к удержанию цели деятельности.
Развитие способности подчинять свою деятельность и поведение
заданному правилу (системе правил).
Психотехнические упражнения, игры с правилами, задания учебного типа.
Для достижения цели следует производить ряд последовательных и продуманных
действий. Высший уровень сформированности регуляции, позволяющий в
последующем предупреждать вероятные ошибки.
МОДУЛЬ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ И
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОМУ ФОРМИРОВАНИЮ ВЫСШИХ
ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Обучающиеся могут находиться на разных уровнях сформированности
познавательной деятельности и, соответственно, нуждаться в разных способах
предъявления заданий, разного количества «шагов» в инструкциях, разных
приоритетов в коррекционно-развивающей работе. Возможные виды деятельности:
дидактические игры и упражнения, прослушивание текстов, работа с тетрадями,
индивидуальными карточками, конструктивным материалом, специально
подготовленными пособиями.
Развитие аналитико-синтетической деятельности, способности к
обобщению, установлению связей и отношений на вербальном и
невербальном материале.
Упражнения на выделение составных частей объектов, объединение частей в
целое (на вербальном и невербальном материале), сравнение реальных объектов,
изображений, сравнение вербальных понятий, разнообразные предметные и
385
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
словесные классификации (возможно с разным уровнем обобщенности), решение
задач на установление отношений на вербальном (тексты с открытым и скрытым
смыслом, решение задач, построенных по принципам простых аналогий,
выделения существенных признаков, подбор антонимов, угадывание загадок,
толкование пословиц и метафор) и невербальном (наглядно представленном)
материале (серии последовательных картин, числовые ряды, матрицы с
определенной
закономерностью
изменений).
Дидактические
игры
соответствующей направленности, работа в тетради, работа на карточках. Уровень
сложности конкретных упражнений и заданий зависит от достигнутого уровня
развития познавательной деятельности.
Развитие интереса к окружающему предметному и социальному миру,
формированию адекватной картины мира.
Практические
упражнения-эксперименты,
позволяющие
понимать
происходящие природные изменения, чтение текстов, посвященных причинноследственных связей в природе, человеческом поведении, соответствующие
инсценировки, обсуждение тем, связанных с представлениями о мире (хорошие и
плохие события, желаемое и нежелаемое, причины и следствия явлений и
поступков), моделирование связей и отношений, конструирование картины «Мир».
Возможные вида деятельности: практические действия, дидактическая игра,
элементы психодрамы, беседы, работа в тетрадях, работа с художественными
материалами, конструктивная аппликация. Уровень сложности конкретных
упражнений зависит от достигнутого уровня развития познавательной
деятельности.
Развитие способности к знаково-символическому опосредствованию
познавательных процессов.
Развитие способности к знаково-символическому опосредствованию также
зависит от уровня сформированности познавательной деятельности. Поэтому
выбор вариантов опосредствования определяется многими факторами. Возможны
игры и упражнения, направленные на развитие возможностей кодирования и
декодирования информации, использования наглядных моделей, образнодвигательных знаков, символики для запоминания и т.п. Работа может
осуществляться в тетради, на индивидуальных карточках, наглядные модели могут
создаваться с использованием условно-графических заместителей, работа с
которыми может обозначаться как практические действия. При выборе конкретных
упражнений – уровней сложности – также следует ориентироваться не только на
доступность, но и на актуальность формирования того или иного умения для
конкретного ребенка.
Развитие способности к вербальному опосредствованию познавательной
деятельности.
386
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Вербальное опосредствование познавательной деятельности может
осуществляться с помощью заучивания различных мнемотехник типа (Каждый
Охотник Желает Знать Где Спят Фазаны), использование словесных стимулов для
активизации мыслительной деятельности (назови общим названием ряд предметов,
выбери названия определенной обобщенной группы из массива словесных
обозначений, подбери названия в соответствии с заданными условиями, выполни
задания в соответствии со словесно заданным правилом). Возможные формы
работы: словесные игры, работа на листах бумаги, работа с тетрадью, практические
действия по созданию графических моделей, с опорой на которые осуществляется
опосредствование и т.п.
МОДУЛЬ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ И
СПОСОБНОСТИ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ОДНОКЛАССНИКАМИ
Проблемы коммуникации могут быть связаны с различными причинами,
отчетливое представление о которых требует обязательного диагностического
этапа. Если диагностика познавательной деятельности может проводиться в ходе
подгрупповых занятий, то проблемы коммуникации требуют как наблюдения
(возможно, включенного или внешнего) за детской коммуникацией, так и
индивидуальной диагностики, проясняющей причины коммуникативных проблем
(интровертированность или аутичность, психотравмирующий опыт, недостаточное
понимание коммуникативных намерений по невербальным компонентам, т.е.
когнитивные проблемы и т.д.). В ходе диагностики должна быть оценена:
Способность идентифицировать эмоциональное состояние партнера по
взаимодействию с использованием предметных, символических, знаковых средств.
Способность понимать возможные причины конфликта.
Интеллект (мера дефицита познавательных способностей обучающегося).
Коммуникативную направленность личности.
Поэтому групповые занятия эффективны только для формирующей работы,
начавшейся в первом классе (к ней относится формирование конкретных
коммуникативных умений). Психокоррекция может требовать индивидуальных
или подгрупповых форм занятий (к ней относится снятие коммуникативной
тревожности, отреагирование негативных чувств и пр.). Поэтому для групповых
занятий используется только тематика, позволяющая расширить арсенал
коммуникативных умений.
Развитие способности к запоминанию лиц и имен, внешнего вида
партнера по взаимодействию.
Является базовым уровнем для формирования коммуникативных умений.
Проблемы коммуникации часто связаны с низким интересом к партнерам по
взаимодействию, трудностями запоминания их имен. Для формирования
387
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
обозначенных умений используются игры и упражнения, позволяющие
запечатлевать образы. Работа с художественным материалом. Словесные описания
людей. Работа в парах и подгруппах. Работа в кругу.
Развитие способности к эмоциональной децентрации.
Базируется на обозначенных ниже умениях, сопутствующих формированию
способности к децентрации. Не может рассматриваться вне решения задач общего
когнитивного развития ребенка, формирования у него умения встать на позицию
другого человека. Предполагает упражнения, связанные со сменой позиции (обзор
глазами участника взаимодействия), задания для индивидуальной работы в
тетрадях, на индивидуальных карточках. Распознавание эмоций на основе
пантомимических средств и лицевой мимики требует как соответствующего
картинного материала, так и двигательных упражнений, возможна также
продуктивная деятельность по символическому изображению эмоциональных
состояний. Далее можно переходить к заданиям на рефлексию эмоций (на основе
прослушиваемых и читаемых текстов). Из содержания занятий очевидно, что
превалирует работа в парах, подгруппах, группе. Этот блок модуля тесно связан с
модулем по развитию эмоционально-личностной сферы и коррекции ее
недостатков.
Формирование умений невербальной коммуникации.
Обучение пониманию символического значения пантомимики, а также
применению
коммуникативно
адекватных
мимических
(улыбка)
и
пантомимических (открытая поза) жестов. Виды деятельности: работа в парах,
подгруппах: пантомимические упражнения, декодирование пантомимики.
Вербализация семантики различных жестов и мимической экспрессии.
Формирование умений вербальной коммуникации.
Базируется на знании и употреблении формул речевого этикета, которые
более целесообразно использовать опосредованно, через кукол. Обучение
высказыванию просьбы (на адекватном детским возможностям материале), в том
числе просьб, направленных на удовлетворение особых образовательных
потребностей. Обучение навыкам извинения, применению коммуникативных
вербальных штампов («Как дела?» и т.п.). Работа проводится преимущественно в
парах. Для групповой работы рекомендуется чтение по ролям, инсценировка
типичных коммуникативных ситуаций, в т.ч. деловых, доступных ребенку по
возрасту (магазин, школьный буфет, библиотека).
Развитие способности к сочувствию и соучастию.
Развитие способности к сочувствию и соучастию базируется на понимании
эмоциональных состояний, способности к эмоциональной децентрации, развитии
эмпатийных способностей. Во втором классе формируются в большей мере
предпосылки для развития этой способности (в качестве вида работы может
388
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
использоваться просмотр мультипликационных фильмов: типа «Спасите Рекса»,
«Старая игрушка», «Цветик-семицветик») с последующим обсуждением
социально одобряемых поступков персонажей, зарисовкой эмоциональных
состояний.
МОДУЛЬ ПО КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ПРОСТРАНСТВЕННОВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Предлагаемый модуль может включаться в содержание психокоррекционных
занятий при наличии значительного количества обучающихся, обнаруживающих
недостатки пространственно-временных представлений, реально влияющие на
успешность учебной деятельности (например, если в класс пришли дети из
общеобразовательных условий). Если дети обучались в первом дополнительном
классе, то специальный модуль вряд ли будет актуальным, знания о
пространственных
отношениях,
временные
представления
следует
актуализировать на других занятиях.
Развитие
способности
к
пониманию
и
воспроизведению
пространственных отношений на плоскости.
Виды деятельности: работа в тетрадях, работа с индивидуальным
раздаточным материалом, художественным материалом.
Развитие
способности
к
пониманию
и
воспроизведению
пространственных отношений в пространстве учебной комнаты, школы,
территории.
Дидактические игры с использованием различных планов и схем, занятия по
составлению графических планов, декодирование планов (игры-соревнования).
Развитие способности к пониманию квазипространственных и
временных отношений.
Актуализация знаний, полученных на уроках по учебным предметам
«Математика», «Окружающий мир»: время на часах, время суток, смена месяцев,
времен года. Понимание предлогов и наречий, отражающих пространственные и
временные отношения. Работа в парах, подгруппах по актуализации событий
прошлого (что мы изучали на прошлом, позапрошлом занятии). Работа с
деформированными текстами (дополнение адекватными предлогами и наречиями).
МОДУЛЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНСТРУКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Включение особого модуля по формированию конструктивной деятельности
является оправданным в тех случаях, когда ведущими проблемами детей являются
регулятивные и когнитивные, а не коммуникативно-личностные, а также при
достаточной
материально-технической
оснащенности
образовательной
389
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
организации (наличие наборов строительного материала, конструкторов Lego и т.п.
в количестве, позволяющем организовать подгрупповую работу). При отсутствии
подобных возможностей более целесообразно включать задания по
конструированию (из бумажных элементов, плоскостной мозаики) в модуль по
развитию познавательной деятельности.
Конструирование по образцу.
Образцы из 6-8, затем 9-12 деталей. Работа в парах, подгруппах. Анализ
образца. Зарисовка проекций отдельных элементов конструкций, конструктивных
сооружений в целом. Воссоздание постройки на основе графического образца.
Конструирование по замыслу.
Работа в подгруппах. Обсуждение замысла. Создание графического плана.
Выбор необходимых элементов для конструирования. Создание объекта.
Соотнесение с планом-замыслом.
Конструирование по условиям.
Работа в подгруппах. Обсуждение условий и их конкретизация в выбор
элементов. Создание графического плана. Выбор необходимых элементов для
конструирования. Создание объекта. Соотнесение с планом-замыслом: оценка
соблюдения заданных условий. Конструирование по условиям является наиболее
сложным видом конструктивной деятельности, который во втором классе
предположительно не будет доступным для обучающихся с ЗПР.
МОДУЛЬ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ
СФЕРЫ И КОРРЕКЦИИ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ
Выбор модуля адекватен при наличии значительного количества
обучающихся, имеющих типичные для ЗПР, либо индивидуальные эмоциональные
проблемы. Если же недостатки эмоционального развития не представляют особой
проблемы с точки зрения нарушений социопсихологической адаптированности, то
необходимая работа по эмоциональному развитию реализуется в модуле,
направленном на совершенствование коммуникативных навыков.
Развитие способности к пониманию эмоций окружающих.
Обогащение эмоционального словаря (работа с текстами). Распознавание
эмоций на основе символических изображений. Распознавание эмоций по
мимическим и пантомимическим знакам. Воспроизведение (создание) мимики и
пантомимики, соответствующей переживанию определенной эмоции. Работа в
подгруппах: инсценировки эмоциональных переживаний, связанных с типичными
событиями, имеющимися в детском опыте (не берут в компанию, заставляют
делать уроки, не пускают гулять, потерял деньги или нужную вещь, кто-то узнал о
неприглядном поступке, не выполнил обещание, что привело к плохим
последствиям, купили желаемое). Работа с художественными материалами:
390
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
экспрессия эмоциональных состояний в цвете, характере штриха и пр.
Развитие способности к пониманию своих эмоций.
Графическое и вербальное моделирование разнообразных фрустрирующих
ситуаций, актуализирующих отрицательные эмоции гнева, обиды, страха, стыда,
вины, положительные эмоции интереса, увлеченности, радости. Невербальное
(пантомимическое, художественное) и вербальное выражение своих эмоций,
чувств, настроения, опасений. Словарная работа по расширению эмоционального
словаря (выбор адекватных лексических средств – вставка в тексты с
пропущенными словами).
Коррекция тревожности (эмоциональной напряженности).
Этот раздел занятий рекомендуется поводить, имея определенную
профессиональную подготовку (повышение квалификации, участие в тренинге).
При отсутствии у педагога-психолога систематизированных знаний и умений по
работе с тревогой и страхами более целесообразно включать упражнения,
способствующие стабилизации эмоционального состояния в контекст других
психокоррекционных занятий, создавая в них ситуацию успеха, необходимую
тревожным детям. Неквалифицированная работа со страхами может вместо пользы
принести вред.
Осознание эмоций в различных ситуациях знакомым детям по опыту:
опоздание,
необходимость
публичного
ответа,
выполнение
самостоятельной/контрольной работы и т.п. Дифференциация эмоции тревоги
(беспокойство по поводу неблагоприятных последствий чего-либо) и страха.
Работа со страхами (элементы символ-драмы, арттерапевтические упражнения,
музыко- и библиотерапия в доступных детям с ЗПР формах).
Коррекция агрессивных проявлений.
В коррекции агрессивных проявлений у детей такого возраста наиболее
эффективно использовать подвижные игры, игры-соревнования, игры,
позволяющие канализировать агрессию (типа дартс с присосками, «Чапаев», кегли
и т.п.). Могут использоваться приемы арттерапии. Коррекционную роль
выполняют упражнения, направленные на развитие способности понимать эмоции
других людей, способности осознавать свои эмоции, а также направленные на
развитие навыков продуктивной коммуникации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты рекомендуется оценивать с помощью
критериально-уровневой оценки ряда параметров, составляющих этот результат.
Личностный результат Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Результат складывается из оценки сформированности речевых умений,
391
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
сформированности знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему, представлений о здоровом образе жизни,
безопасном поведении и овладения социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни, сформированности самосознания, в т.ч.
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях.
По каждой составляющей во втором классе планируется достичь следующих
целевых показателей.
Сформированность речевых умений:
Способен высказаться в коммуникативной ситуации (возможны недочеты в
построении и смысловой наполненности высказывания, потребность в помощи);
Речь преимущественно грамматически верная, аграмматизмы носят
единичный характер.
Совершает отдельные (не всегда успешные) попытки пользования
письменной речью для коммуникации;
Способен говорить об испытываемых эмоциях, намерениях (по побуждению
взрослого, при подсказке необходимых лексических средств);
Способен прочитать короткий текст (например, пожелание, инструкцию),
возможное низкое качество чтения (медленно, с ошибками, монотонно и пр.)
следует игнорировать.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном
мире и позитивного отношения к нему.
Знает имена взрослых, с которыми он проживает, их профессии;
Знает свой домашний адрес, дату рождения.
Овладевает способностью проявлять внимание к детям и взрослым (их
настроению, самочувствию);
Овладевает способностью интересоваться наиболее актуальными
событиями, происходящими в классе, школе, городе, стране.
Проявляет познавательный интерес (ситуативно).
Сформированность представлений о здоровом образе жизни,
безопасном поведении и овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни.
Учится пользоваться сотовым телефоном:
Знает правила перехода улицы;
Знает отдельные пищевые и поведенческие запреты;
Имеет некоторые представления об опасном поведении (не всегда способен
его избегать самостоятельно);
Знает стоимость 3-4 товаров, популярных в детском сообществе.
Сформированность стремления трудиться и начальных трудовых
392
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
навыков (овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни).
Большинство доступных по возрасту навыков самообслуживания
сформировано, в некоторых требуется помощь:
Записывается в кружки или секции, способен самостоятельно их посещать.
Может поддерживать порядок в учебных принадлежностях, в портфеле,
иногда нуждается в напоминании.
Замечает и стремится устранить непорядок в своей одежде, неопрятность
внешнего вида младшего по возрасту ребенка.
Может поддерживать порядок в помещении (преимущественно по
напоминанию).
. Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях.
Умеет обозначить свою социальную роль по наводящим вопросам
(школьник, ученик):
Может иногда объективно оценить результат своей деятельности.
Может обозначить словесно свои потребности (плохо видно, надо выйти,
повторите, пожалуйста):
Овладевает способностью разграничивать ситуации, требующие и не
требующие посторонней помощи.
Личностный результат: Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Результат складывается из оценки сформированности навыков продуктивной
межличностной коммуникации, социально одобряемого (этичного) поведения,
речевых умений. По каждой составляющей во втором классе планируется достичь
следующих целевых показателей.
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации.
Знает имена и фамилии большинства одноклассников, имена и отчества
педагогов:
Использует в деловой коммуникации необходимые формулы речевого
этикета.
Овладевает способностью задавать необходимые вопросы партнеру по
коммуникации.
Овладевает способностью согласованно выполнять необходимые действия
(коммуникативно-игровые или учебно-познавательные) в паре и в малой группе.
Овладевает способностью контролировать импульсивные желания (не всегда
успешно).
Замечает признаки раздражения, недовольства партнера по коммуникации,
393
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
иногда пытаясь скорригировать свое поведение для избежания конфликта.
Овладевает способностью сдерживать вербальную агрессию.
Относительно точно определяет эмоции и намерения партнера по
коммуникации.
Относительно стабилен в своих коммуникативных предпочтениях.
При ответах на вопросы взрослого эмоционально адекватен.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения.
Овладевает способностью соблюдать очередность (не всегда успешно)
Оказывает сверстнику помощь при затруднении (чаще по указанию учителя).
Знает доступные по возрасту нормы социализированного поведения и иногда
их соблюдает (пропускает старших вперед, предлагает помощь, выслушивает, не
перебивая и т.п.).
Личностный результат: Способность к осмыслению и дифференциации
картины мира, ее временно-пространственной организации.
Хорошо ориентируется в пространстве школы, школьного двора, может
самостоятельно приходить в школу.
Овладевает способностью ориентироваться во времени.
Проявляет интерес к знаниям о природе;
Проявляет интерес к различным аспектам человеческой деятельности.
Овладевает способностью к осознанию своих предпочтений.
Курс «Психокоррекционные занятия» предполагает формирование всех
видов универсальных учебных действий (УУД).
В 2 классе планируется достичь следующие метапредметные результаты:
В области формирования познавательных УУД
1. Овладение умениями декодирования предложенных условных знаков –
целевым результатом является возможность выполнения доступных заданий с
незначительной помощью.
2. Овладение умениями кодирования: целевым результатом является
способность выполнять задания, требующие замены объектов условными
обозначениями, с помощью;
3. Овладение умением отвечать на вопросы по событийному дискурсу –
целевым результатом являются адекватные ответы на отдельные вопросы.
4. Овладение умением выделять существенные и несущественные
признаки в наглядно представленных объектах- целевым результатом является
возможность дифференцировать существенное и несущественное с небольшой
помощью.
5. Овладение умением вербализовать причинно-следственную связь целевым результатом является понимание сущности такой связи.
394
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6. Овладение умением объяснять значение слов конкретного, затем
обобщенного и абстрактного характера - целевым результатом является
понятийное определение отдельных предъявленных конкретных слов (джинсы
– это одежда).
7. Овладение умением сравнивать и обобщать наглядно представленные
объекты – целевым результатом является точное вербальное обобщение
приблизительно в половине заданий.
В области формирования регулятивных УУД:
1. Понимание групповой инструкции к задаче учебно-познавательного
характера - целевым результатом является уменьшение количества
индивидуальных обращений к ребенку за занятие до трех.
2. Удержание правильного способа деятельности на всем протяжении
решения задачи- целевым результатом является соблюдение инструкции не
менее, чем в 50 % выполняемых заданий.
3. Способность планировать свои предстоящие действия, оречевлять план
и соотносить действия с планом при выполнении (в пределах конкретного
задания) - целевым результатом является способность удержания
«двухшагового» плана.
4. Способность находить ошибки по указанию на их наличие - целевым
результатом является 75 % нахождение ошибок.
5. Овладение умением адекватно воспринимать указания одноклассника
на ошибки - целевым результатом является стремление найти у себя ошибку.
Итогом занятий с учителем-дефектологом становятся и предметные
результаты, которые соотносятся с обозначенными в качестве целевых
ориентиров в РП по предметам «Математика и «Окружающий мир».
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ.
3 КЛАСС
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
МОДУЛЬ ПО КОРРЕКЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОБЕЛОВ В
ЗНАНИЯХ (совершенствование учебно-познавательной деятельности)
Математика
Диагностический этап
Для оценки пробелов в знаниях ребенка необходимо провести критериальноориентированную диагностику, выявив генезис имеющихся трудностей.
Диагностические занятия целесообразней проводить индивидуально, поскольку
даже в подгрупповой работе обучающийся с ЗПР может не продемонстрировать
наличие или отсутствие необходимых знаний и умений. Соответственно, перечень
395
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
потенциально отсутствующих знаний и умений может выглядеть следующим
образом:
Предпосылки усвоения программного материала (их отсутствие
недопустимо):
название и написание цифр, соотнесение числа, количества и цифр,
присчитывание и отсчитывание по единице (прямой и обратный счет),
математические знаки «+», «-», «=», «<», « >», измерение отрезков, меры длины,
выделение в задаче условия и вопроса.
Диагностируются следующие математические умения:
Запись чисел под диктовку, разрядный состав числа, четыре арифметических
действия, табличное сложение, умножение, деление, сложение и вычитание с
переходом через десяток, математические термины (слагаемое, сумма,
уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое,
делитель, частное), правила сложения и вычитания с нулем, умножения с нулем и
единицей, проверочные (обратные) действия, переместительный закон сложения и
умножения, порядок действий со скобками и без скобок, письменное сложение и
вычитание двухразрядных чисел, геометрические фигуры, измерение, меры длины
и их соотношение, запись решения задачи, простые и составные задачи, задачи на
увеличение (уменьшение) на…единиц, увеличение (уменьшение) в….раз.
Диагностику следует проводить в формате формирующего оценивания с
регламентированной дозированной помощью, начиная со сложных заданий,
позволяющих оценивать уровень овладения обучающегося предметом в целом, а
затем уже переходить к выделению западающих умений. В качестве проверочного
задания целесообразно использовать задачу с шутливой формулировкой условия.
В отличие от сугубо педагогической диагностики, диагностика, реализуемая
педагогом-психологом, предполагает дифференцированную оценку причин
несформированности ожидаемых математических умений: высокой истощаемости
и несформированности функций произвольного контроля, трудностей понимания
логических связей и отношений, отражаемых в условии математической задачи,
нарушения способности к запоминанию чисел, недостаточного овладения
собственно счетными навыками или плохое знание (неумение применить) правила
и т.п. Если имеют место все перечисленные факторы, можно предполагать, что
характер нарушения, имеющегося у ребенка, не даст возможности овладеть
рекомендованной образовательной программой.
Коррекционно-развивающий этап
Содержание этого этапа определяется, исходя из степени сформированности
необходимых математических умений. При недостаточности предпосылок к
усвоению математических знаний на их формирование делается особый акцент,
поскольку пока они не будут сформированы, прогресса ждать нецелесообразно.
396
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
При овладении математическими умениями необходимо соблюдать генетическую
последовательность их формирования, а также учитывать причины наблюдаемых
отклонений (в случае несформированности из-за недостаточного понимания
следует формировать ориентировочную основу каждого действия; в случае
приоритета нарушений работоспособности целесообразно учить приемам
организации деятельности).
Окружающий мир
Диагностический этап
Знания по предмету «Окружающий мир» в психокоррекционной работе
важны не сами по себе: очевидно, что ребенок рано или поздно будет их иметь.
Ведущее значение имеет тот факт, что знания программного материала по
предмету способствуют
расширению
кругозора,
формированию
т.н.
информационно-содержательного
компонента
(ИСК)
познавательной
деятельности. Уровень развития информационно-содержательного компонента
отражает познавательную активность ребенка, его познавательный интерес, что
выступает в качестве важного прогностического критерия при оценке успешности
социализации. Наибольшее значение имеет то, как ребенок реагирует на новую
информацию и какой объем знаний у него уже имеется.
Дети, имеющие выраженный дефицит познавательных способностей (чего не
должно быть при ЗПР) отличаются крайне малым объемом знаний, которые
конкретны и ситуативны. Проявлений познавательного интереса отметить почти не
удается, он также ситуативен и кратковременен. Специально предлагаемая
взрослым какая-то содержательная информация (когда от ребенка требуется что-то
выучить, повторить, выслушать объяснение, подумать и т.п.) преимущественно
игнорируется, или вызывает протест. Дети могут задавать вопросы, но ответы их
по-настоящему не интересуют, они довольствуются любым ответом, иногда
спрашивают об одном и том же много раз, поскольку эти вопросы обусловлены
коммуникативной, а не познавательной потребностью. Нередко они механически
воспроизводят то, чему их не раз учили, но ничего не могут сказать по существу
вопроса. На отвлеченные темы не беседуют, не в состоянии связно описать даже
знакомые предметы или явления, практически ничего не знают об окружающем их
мире, за исключением того, с чем сталкиваются ежедневно. Подобный уровень
развития, не обнаруживающий очевидной положительной динамики, делает
сомнительным успех обучения по обсуждаемой программе.
Обучающиеся с ЗПР, адекватно получившие рекомендацию варианта 7.2.,
обычно обладают определенным запасом знаний об окружающем мире, но эти
знания отрывочны, бессистемны, касаются в основном привлекательных для
ребенка областей или базируются на приобретенном ранее опыте. Познавательный
397
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
интерес избирателен, преимущественно проявляется при эмоционально ярких
впечатлениях. Дети могут описывать известные предметы и явления по наводящим
вопросам, но неполно и неточно, связи и отношения устанавливают с трудом.
Отличия от предыдущего варианта проявляются в первую очередь в том, что
ребенок, усвоив какую-либо информацию, может ее не только воспроизводить «на
словах», но и использовать в реальной деятельности.
Поэтому первоочередное значение работа над формированием знаний об
окружающем мире имеет для тех обучающихся, которые не обладают в должной
мере сформированной аналитическо-синтетической деятельностью. Задания,
используемые для формирования основных мыслительных операций,
целесообразно строить, отталкиваясь от знаний, которые должны быть у
третьеклассника (перечень их приводится ниже).
Российская государственная символика (флаг, герб, гимн), столица,
некоторые названия городов, рек, республик. Знание своей национальной
принадлежности, названия некоторых национальностей, проживающих в России.
Природные явления: листопад, снегопад, ледостав, половодье, вьюга. Сезонные
изменения в природе. Погода: температура, облачность, ветер, осадки. Экология:
понятие, базовые экологические знания. Неживая природа: воздух, вода, земля,
минералы. Растения: дикорастущие, декоративные, комнатные. Части
растения: корень, стебель, листья, цветы, плоды. Животные (насекомые, птицы,
рыбы, звери, пресмыкающиеся, земноводные), представители разных классов.
Профессии. Деньги – плата за труд. Транспорт. Правила безопасного поведения в
разных ситуациях.
Диагностические занятия целесообразно проводить в форме викторины,
вариантом может быть квест, в ходе которого надо решить какую-то игровую
задачу, для чего следует выполнить ряд последовательных заданий.
Коррекционно-развивающий этап
Содержание этого этапа определяется, исходя из степени сформированности
с одной стороны знаний об окружающем мире, с другой - способности к
установлению причинно-следственных связей. Если у ребенка не хватает
необходимых знаний, ему представляются варианты ответов, которые он может
использовать. Формы организации проведения занятий при сходном уровне
развития обучающихся преимущественно должны быть подгрупповыми. Однако
не исключаются и групповые формы занятий. Тематику рекомендуется включать в
занятия по формированию представлений об окружающем предметном и
социальном мире, модуль, направленный на формирование информационносодержательного компонента познавательной деятельности. При наличии
существенных недостатков знаний и представлений указанный модуль
398
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
целесообразно делать в объеме не менее 16 часов.
Занятия, направленные на восполнение пробелов в усвоении программного
материала по русскому языку и литературному чтению, реализуются в работе
логопеда. Вместе с тем целесообразно включать некоторые письменные задания и
в занятия по формированию представлений об окружающем природном и
социальном мире, поскольку обучающийся с ЗПР, получающий цензовое
образование, должен обрести необходимый уровень готовности к выполнению
ВПР, что предполагает свободное владение письменной речью, возможность
письменно выразить свое мнение.
РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ПОВЕДЕНИЯ
Обучающиеся могут находиться на разных уровнях сформированности
способности к произвольной регуляции. Работа по формированию произвольной
регуляции в обязательном порядке должна была проводиться в предшествующие
годы обучения. Поэтому задания на формирование произвольной регуляции
непременно должны включаться в содержание ЛЮБЫХ выбранных модулей и
присутствовать в большинстве занятий. Основной упор делается на следующих
компонентах. Подобная работа может обозначаться как модуль по формированию
регулятивного компонента познавательной деятельности. При выраженных
трудностях обучающегося в освоении образовательной программы более
целесообразно работать с ним в форме индивидуальных или подгрупповых
занятий, в содержание которых включаются упражнения психотехнического типа
(развитие возможностей произвольной концентрации внимания, произвольного
зрительного и слухового запоминания, упражнения на переключение и
распределение внимания и пр.). Занятия должны включать задания на
формирование операционального состава познавательной деятельности: задачи на
анализ-синтез, сравнение-обобщение, классификации и сериации, установление
связей и отношений.
Развитие способности к планированию действий.
Планирование действий целесообразно осуществлять преимущественно при
выполнении заданий продуктивного и учебного типа. Планирование различается
по степени детализации, а также способами опосредования последовательности
действий (схематический план, картинный план, словесный план, словесная
памятка).
Развитие способности выполнять действия в соответствии с планом и
функций контроля.
Опора на разные варианты составленных планов при выполнении заданий
учебного и неучебного типа в соответствии с поставленными целями. Выполнение
399
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
заданий, требующих учета заданной системы правил. Контроль соответствия
продукта образцам и правилам (взаимоконтроль, самоконтроль после выполнения
деятельности, проговаривание «ошибкоопасных» мест до выполнения задания,
самодиктовка, комментирование хода выполнения задания и т.п.).
МОДУЛЬ ПО РАЗВИТИЮ СФЕРЫ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Развитие стремления трудиться и начальных трудовых навыков
(овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни).
Занятия, формирующие ручную умелость, на которых создаются продукты,
пригодные для практического использования или организующие реальную помощь
(направленность помощи определяется конкретной ситуацией в месте проживания
ребенка). Игры, способствующие формированию предпосылок правовой и
экономической компетентности. Перечень социально-бытовых умений, доступных
третьекласснику и потенциально формируемых на психокоррекционных занятиях,
можно обозначить следующим образом: изготовление поделок (подарок к
празднику, подарок младшим детям, украшение класса/школы, закладка,
карандашница и т.п. в соответствии с возможностями обеспечения детей
природным и бросовым материалом и согласованный с учителями, преподающими
технологию и изобразительное искусство), вышивание, вязание; бумагопластика,
тестопластика и пр.; экономические игры (покупки и сдача, распределение
бюджета (копилка – сколько дней и какую сумму надо откладывать, чтобы
приобрести…. и т.п.); одеваемся по ситуации (изготовление разных видов одежды
для бумажных кукол и последующее их одевание, изготовление буклетов с
фотографиями детей и молодежи в одежде, адекватной разным ситуациям);
маршруты (от школы до определенных объектов), составление меню для
правильного питания (актуализация ранее полученных знаний), меню для
праздничного стола; составление набора инструментов, необходимых в быту для
выполнения известных детям домашних работ, бытовая химия (средства,
применяемые в быту, их назначение и меры предосторожности): жидкости для
мытья посуды, пола, средства для очищения сантехники, электрических и газовых
плит и т.п. (названия, внешний вид упаковки и пр.); как поддерживать порядок (в
комнате, на кухне и пр.); чистка картофеля и лука, порядок в доме (дневник
помощи: например, стер пыль, сложил вещи).
Развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств.
В зависимости от детских предпочтений знакомство с произведениями
искусства (музыки, живописи, скульптуры, архитектуры) и получение обратной
связи в виде различных продуктов художественной деятельности детей –
символизация настроения, возникающего от взаимодействия с произведениями
400
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
искусства (авторские символы). Ролевые игры с девочками, формирующие у них
адекватный гендерный стереотип (красиво одеваться, красиво ставить цветы,
накрывать стол и т.п.). Красота внешнего вида человека (одежда, украшения,
прическа), интерьера помещения (в т.ч. цветочные композиции), территории,
природная красота.
МОДУЛЬ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ И
СПОСОБНОСТИ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ОДНОКЛАССНИКАМИ
Диагностический этап
Проблемы коммуникации могут быть связаны с различными причинами,
отчетливое представление о которых требует обязательного диагностического
этапа. Если диагностика познавательной деятельности может проводиться в ходе
подгрупповых занятий, то проблемы коммуникации требуют как наблюдения
(возможно, включенного или внешнего) за детской коммуникацией, так и
индивидуальной диагностики, проясняющей причины коммуникативных проблем
(интровертированность или аутичность, психотравмирующий опыт, недостаточное
понимание коммуникативных намерений по невербальным компонентам, т.е.
когнитивные проблемы и т.д.). В ходе диагностики должна быть оценена:
Склонность к агрессивным проявлениям и характер агрессивного поведения
(немотивированная, мотивированная или защитная агрессия, физическая,
смешанная или только вербальная, наличие проявлений косвенной агрессии и пр.).
Поведение в конфликте (провокационное, реактивное, формирующийся
стиль конфликтного взаимодействия: конфронтация, избегание, компромисс,
подчинение), способность к прогнозированию и уходу от конфликта.
Способность к дифференциации делового (при выполнении учебных
заданий) и личностного (во внеучебной деятельности) общения.
Интеллект (мера дефицита познавательных способностей обучающегося).
Коммуникативная потребность.
По завершению диагностического этапа можно выделить ведущие проблемы
внутри класса и в соответствии с этим разработать программу коррекционного
воздействия.
Психокоррекционный этап
Групповые занятия эффективны только для формирующей работы,
начавшейся в предшествующие годы (внимание к партнеру по взаимодействию,
способность понимать причины поступков, моделировать типичные
коммуникативные ситуации). Занятия тренингового типа способствуют
повышению межличностной толерантности, в определенной мере улучшают
произвольную регуляцию.
401
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Вторым вариантом группового проведения занятий может быть работа с
текстами нравственно-этического содержания с элементами театральной
деятельности. Не исключается просмотр кинопродукции с идентичным
содержанием.
Развитие этических
чувств, доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей, как и в предшествующие годы реализуется за счет
проведения игр, направленных на соблюдение норм речевого этикета, умения
делать комплименты, проявлять сочувствие и соучастие, не перебивать, соблюдать
очередность, уступать, делиться и другие нормы просоциального поведения.
Третьим вариантом могут быть занятия с элементами арттерапии
(преимущественно изобразительная деятельность или тестопластика). Коррекция
агрессивных проявлений (некоторых) может достигаться за счет обучения
приемам саморегуляции (развитие волевых качеств, способности управлять своим
поведением, эмоциональным реагированием), а также обучением использованию
замещающих действий, уменьшающих эмоциональную напряженность.
Вместе с тем дети с выраженным агрессивным поведением будут
препятствовать проведению групповых занятий. Поэтому преобладание таких
учеников делает целесообразным проведение подгрупповых занятий с
арттерапевтическим и психотехническим содержанием (третий вариант).
МОДУЛЬ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ
СФЕРЫ И КОРРЕКЦИИ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ
Как и в предшествующие годы обучения, выбор модуля адекватен при
наличии значительного количества обучающихся, имеющих типичные для ЗПР,
либо индивидуальные эмоциональные проблемы. Если же недостатки
эмоционального развития не представляют особой проблемы с точки зрения
нарушений социопсихологической адаптированности, то необходимая работа по
эмоциональному развитию реализуется в модуле, направленном на
совершенствование коммуникативных навыков.
Развитие способности к пониманию своих эмоций и эмоций
окружающих.
Распознавание основных и смешанных эмоций на основе восприятия
мимических и пантомимических (жесты, позы и пр.) знаков: гнев, обида, страх,
стыд, сомнение, удивление, непонимание, удовольствие, интерес. Невербальное
(пантомимическое, художественное) и вербальное выражение своих эмоций,
чувств, настроения, опасений. Словарная работа по расширению эмоционального
словаря (выбор адекватных лексических средств – вставка в тексты с
пропущенными словами).
Развитие способности к эмоциональному смещению: в младшем
402
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
школьном возрасте эмоциональное смещение (воспоминания об эмоционально
значимых событиях и их предвосхищение) должно составлять не менее месяца.
Отдельные занятия подобного типа не предполагаются, однако рекомендуется
неоднократно включать в занятия элементы воспоминаний о полученном опыте и
предвосхищения будущих событий).
Развитие эмоциональной регуляции. Заключается в использовании
методических приемов, позволяющих сделать нормальным (сбалансированным)
функционирование разных уровней системы эмоциональной регуляции:
аффективной пластичности, аффективных стереотипов, аффективной экспансии,
аффективного контроля. Предполагается самостоятельное конструирование
педагогом-психологом системы занятий подобного типа.
Коррекция тревожности (эмоциональной напряженности).
Этот раздел занятий рекомендуется поводить, имея определенную
профессиональную подготовку (повышение квалификации, участие в тренинге).
При отсутствии у педагога-психолога систематизированных знаний и умений по
работе с тревогой и страхами более целесообразно включать упражнения,
способствующие стабилизации эмоционального состояния в контекст других
психокоррекционных занятий, создавая в них ситуацию успеха, необходимую
тревожным детям. Неквалифицированная работа со страхами может вместо пользы
принести вред.
Осознание эмоций в различных ситуациях знакомым детям по опыту:
опоздание,
необходимость
публичного
ответа,
выполнение
самостоятельной/контрольной работы и т.п. Дифференциация эмоции тревоги
(беспокойство по поводу неблагоприятных последствий чего-либо) и страха.
Работа со страхами (элементы символ-драмы, арттерапевтические упражнения,
музыко- и библиотерапия в доступных детям с ЗПР формах).
Помимо этого, педагог-психолог может планировать свою работу с опорой
на основное содержание курса «Психокоррекционные занятия», разработанного
для 1-2 классов, поскольку у обучающихся может оказаться очень низкий (в
сравнении с необходимым) уровень произвольной регуляции, сформированности
аналитико-синтетической деятельности, пространственных и временных
представлений, зрительно-моторной координации и пр. Таким образом, основное
содержание курса конструируется таким образом, чтобы максимально решить
коррекционно-развивающие задачи в соответствии с ПрАООП: уменьшить
недостатки предшествующего развития, повысить мотивацию к обучению,
сформировать необходимый уровень учебно-познавательной деятельности,
минимизировать дисфункции, препятствующие качественному выполнению
учебных заданий.
Основными формами организации занятий являются: коррекционно403
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
развивающее занятие, занятие тренингового типа, занятия в форме
театрализованной деятельности, занятия ручным трудом, арттерапевтическое
занятие и т.п.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты рекомендуется оценивать с помощью
критериально-уровневой оценки ряда составляющих этот результата параметров.
Личностный результат Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире (достигается при
реализации большинства модулей).
Результат складывается из оценки сформированности речевых умений,
сформированности знаний об окружающем природном и социальном мире,
представлений о здоровом образе жизни, безопасном поведении.
По каждой составляющей в третьем классе планируется достичь следующих
целевых показателей.
Сформированность речевых умений:
В коммуникативной ситуации высказывается достаточно понятно;
Речь в основном грамматически правильная;
Письменная коммуникация несовершенна, но возможна;
Читает монотонно, но без существенных затруднений.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему.
Знает, кем работают взрослые, с которыми он проживает, их ФИО;
Знает свой домашний адрес, дату рождения, сотовый или домашний телефон,
по которому следует звонить
Иногда самостоятельно проявляет внимание к детям и взрослым (настроение,
самочувствие);
Ориентируется в наиболее актуальных событиях, происходящих в классе,
школе, городе, стране.
Проявляет познавательный интерес (ситуативно) и задает вопросы.
Сформированность представлений о здоровом образе жизни, безопасном
поведении и овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни.
Знает правила дорожного движения, безопасного поведения на транспорте;
Может объяснять, в чем заключается польза или вред того или иного
поведения, но не всегда аргументировано;
Уточнены представления об опасном и безопасном поведении (субъективизм
опасений преодолен частично).
Имеет относительно точные представления о том, что можно приобрести на
404
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
сумму 100 рублей.
Личностный результат: формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств (включается при реализации соответствующего модуля)
Проявляет заинтересованность в процессе прослушивания или просмотра
произведений искусства.
Предпринимает отдельные попытки высказаться о своих чувствах в процессе
прослушивания или просмотра произведений искусства.
Предпринимает попытки словесно описать красоту увиденного.
Отличает эстетичное и неэстестичное оформление чего-либо.
Стремится создавать что-то красивое, устойчиво предпочитает красивое
некрасивому.
Овладевает умением подбирать адекватные слова для сравнения красивого и
некрасивого.
Личностный
результат:
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей (включается при
реализации соответствующего модуля)
Овладевает умением проявить вербальное сочувствие при затруднениях и
неприятностях.
Овладевает умением промолчать об оплошности другого человека, хорошо
замечая ее.
Овладевает умением молчать и спокойно стоять в торжественные,
эмоционально значимые моменты.
Проявляет уважительное отношение к пожилым людям.
Понимает смысл нравственно насыщенных литературных произведений (В.
Осеева и т.п).
Личностный результат: Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Результат складывается из оценки сформированности навыков продуктивной
межличностной коммуникации, социально одобряемого (этичного) поведения,
речевых умений. По каждой составляющей в третьем классе планируется достичь
следующих целевых показателей.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации.
Знает имена и фамилии всех одноклассников, имена и отчества педагогов:
Имеет друзей среди одноклассников и соблюдает правила дружбы.
Избегает открытых конфликтов.
Может выполнять разные роли в подгрупповой и групповой работе.
Правильно определяет эмоции и намерения партнера по коммуникации.
При ответах на вопросы взрослого эмоционально адекватен, вежлив и краток.
405
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения.
Соблюдает нормы речевого этикета,
Пропускает взрослого вперед, придерживает дверь, внимательно
выслушивает обращение.
Самостоятельно предлагает оказать помощь взрослому.
Овладевает умением не перебивать, соблюдать очередность при
высказывании,
Овладевает умением улыбаться партнеру при встрече, обращении.
Самостоятельно стремится оказать сверстнику помощь при затруднении.
Проявляет уважительное отношение к чужой собственности.
Овладевает умениями просоциального поведения (помощь, поддержка,
сочувствие).
Сформированность речевых умений:
Умеет вежливо и понятно обратиться с вопросом.
Умеет вербализовать свои желания и мысли.
Сформирована возможность говорить об испытываемых эмоциях,
намерениях;
Личностный результат: Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
Самостоятельно обозначает свою социальную роль (школьник, ученик):
Правильно оценивает результаты своей деятельности.
Адекватно и без затруднений обозначает свои потребности (плохо видно,
надо выйти, повторите, пожалуйста):
Хорошо разграничивает ситуации, требующие и не требующие помощи
Может адекватно оценить выраженность какого-либо качества у себя и у
других с разных точек зрения (встать на позицию другого):
Личностный результат: Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни.
Имеет сформированные по возрасту навыки самообслуживания:
Умеет пользоваться сотовым телефоном:
Самостоятельно
поддерживает
порядок
в
портфеле,
учебных
принадлежностях.
Следит за своим внешним видом.
Личностный результат: Владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального взаимодействия.
Сформирована возможность согласованно выполнять необходимые действия
(коммуникативно-игровые или учебно-познавательные) в паре и в малой группе,
не разрушая общего замысла:
Сформирована возможность контролировать импульсивные желания (не
406
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
трогать чужие предметы без разрешения):
Сформирована возможность сдерживать вербальную агрессию.
Имеет хороший социометрический статус.
Стабилен в своих коммуникативных предпочтениях.
Личностный результат: Способность к осмыслению и дифференциации
картины мира, ее временно-пространственной организации.
Сформированы пространственные представления (ориентируется на листе
бумаги и может понимать пространственный план-схему).
Относительно правильные временные представления (понимает время на
часах, адекватно использует временнЫе наречия).
Проявляет интерес к знаниям о природе и человеке, путешествиям;
Знания по определенным аспектам мироустройства за пределами
программного материала.
Проявляет интерес к достижениям (спорт, культура).
Может формулировать индивидуально значимые желания и «нежелания».
Курс «Психокоррекционные занятия» предполагает формирование всех
видов универсальных учебных действий (УУД).
В 3 классе планируется достичь следующие метапредметные результаты:
В области формирования познавательных УУД
1. Проявление поисковой активности (попыток самостоятельного поиска
решения ранее неизвестного задания) – целевым результатом является преодоление
отказа от активности и стереотипных непродуктивных проб;
2. Овладение умениями декодирования предложенных условных знаков –
целевым результатом является удержание в памяти не менее пяти значений;
3. Овладение умениями кодирования: целевым результатом является
возможность создания конкретно-графических моделей (плана комнаты,
пространства) с преимущественно организующей помощью;
4. Овладение умением отвечать на вопросы по событийному дискурсу –
целевым результатом является полное и точное понимание как воспринимаемого
на слух, так и читаемого текста.
5. Овладение умением выделять существенные и несущественные признаки
в объектах, актуализированных на основе имеющихся знаний и представлений –
целевым результатом является возможность обозначать наиболее существенные
признаки не представленного наглядно объекта (например, рассказать о самом
запомнившемся случае и т.п.).
6. Овладение умением вербализовать причинно-следственную связь,
представленную графически или словесно - целевым результатом можно считать
самостоятельное точное понимание сущности такой связи, при сохраняющихся
трудностях ее словесного выражения.
407
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
7. Овладение
умением объяснять значение слов конкретного, затем
обобщенного и абстрактного характера - целевым результатом является
понятийное определение приблизительно половины новых слов (конкретного
харктера).
8. Овладение умением сравнивать и обобщать объекты – называть их общим
названием по представлению - целевым результатом является точное вербальное
обобщение приблизительно в половине заданий.
В области формирования регулятивных УУД:
1. Понимание групповой инструкции к задаче учебно-познавательного
характера - целевым результатом является преимущественно самостоятельная
работа (не более одного индивидуального обращения к ребенку за занятие).
2. Удержание правильного способа деятельности на всем протяжении
решения задачи- целевым результатом является способность действовать
правильно не менее, чем в 70 % выполняемых заданий.
3. Способность планировать свои предстоящие действия, оречевлять план и
соотносить действия с планом при выполнении (в пределах конкретного задания)
– целевым результатом является способность создания и удержания
«трехшагового» плана.
4. Способность находить ошибки по указанию на их наличие – целевым
результатом является 100 % нахождение ошибок.
5. Овладение умением адекватно воспринимать указания одноклассника на
ошибки - целевым результатом является аффективно спокойное реагирование со
стремлением не повторять ошибку.
408
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
5.3. Коррекционный курс "Ритмика"
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно
определяется образовательной организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Ритмика» относится к коррекционно-развивающей
области и является обязательным для освоения. В рамках данного курса
осуществляется коррекция моторной сферы младших школьников с ЗПР, что
может способствовать как их познавательному развитию (в первую очередь
совершенствованию регуляции деятельности), так и эстетическому развитию,
основанному на гармонизирующем воздействии музыки и танца.
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования(ФГОС НОО)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития. Сущность
специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к
данному коррекционному курсу раскрывается в соответствующих разделах
пояснительной записки, учитывается в распределении коррекционного содержания
по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.
Общая цель занятий ритмикой заключается в развитии двигательной
активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
В соответствии с обозначенными в ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР
особыми образовательными потребностями определяются общие задачи
коррекционного курса:
409
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие мобильности;
коррекция
недостатков
двигательной,
эмоционально-волевой,
познавательной сфер благодаря согласованному воздействию музыки и движения;
развитие общей и речевой моторики;
развитие ориентировки в пространстве;
формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются
следующим образом:
развитие восприятия музыки в исполнении педагога и аудиозаписи для
формирования умений различать и опознавать музыку по темпу, плавности и силе
звучания;
формирование
и
совершенствование
двигательных
навыков,
обеспечивающих развитие мышечного чувства, пространственной ориентировки и
координации, четкости и точности движений;
овладение музыкально-ритмической деятельностью в разных ее видах
(ритмическая гимнастика, танец) в сочетании с игрой на детских музыкальных
инструментах и декламацией песен под музыку;
овладение различными формами движения через выполнение их под
музыку (ходьба, бег, танцевальные упражнения и др.);
развитие физической выносливости и силы мышц всего тела;
развитие чувства ритма и выразительности движений;
эстетическое и эмоциональное развитие обучающихся с ЗПР через
приобщение к музыке и танцам;
коррекция
познавательной
сферы
обучающихся
с
ЗПР
и
совершенствование регуляции поведения и деятельности.
В 1 дополнительном классе целесообразно в третьей или четвертой четверти
обучения детей с ЗПР вводить упражнения с детскими музыкальными
инструментами и декламацию песен под музыку. Это будет обеспечивать речевое
сопровождение движений, согласующихся с музыкой.
Необходимо отметить, что такая работа должна только начинаться в 1
дополнительном классе и продолжаться в последующие годы обучения.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Курс коррекционно-развивающей области «Ритмика» традиционно
включается в содержание образования обучающихся с ЗПР. Он является
необходимым, потому что типичная для детей эмоциональная незрелость,
410
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
недостатки
регуляции,
незначительные
двигательные
расстройства,
проявляющиеся как моторная неловкость, достаточно легко корригируются в ходе
занятий ритмикой. Дети на занятиях приобщаются к музыке, учатся воспринимать
на слух средства музыкальной выразительности (различать веселые и спокойные
мелодии), усваивают метроритм и пр. Благодаря этому развивается не только
чувство ритма, музыкальный слух и память, эстетический вкус, но и создаются
предпосылки для прогресса в общем психологическом развитии.
Коррекционное значение занятий ритмикой заключается в первую очередь в
формировании системы произвольной регуляции: дети соотносят двигательную
активность с музыкой, они подчиняются сложным инструкциям, воспроизводя
определенную последовательность движений, а также постепенно автоматизируют
сложные двигательные акты (последовательность движений). Улучшается также
ориентировка в пространстве, в т.ч. ее базовый уровень – ориентировки в схеме
тела. Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные
навыки, у них развивается мышечное чувство, координация, улучшается осанка,
повышается жизненный тонус.
Постепенно музыка и движение интегрируются с речевым сопровождением.
Последнее развивает слуховую память, способствует четкой артикуляции звуков,
выполняет психокоррекционную функцию. Отмечено, что занятия ритмикой
положительно влияют на состояние познавательной сферы, а также развивают
творческое воображение.
Музыкальные произведения подбираются таким образом, чтобы оказывать
дисциплинирующее и организующее воздействие. Характер произведений
подбирается в зависимости от состава обучающихся в конкретном классе,
доминирующего эмоционального состояния детей.
Уже в 1 классе решается задача интеграции музыки и движений или
движений и речи. В 1 дополнительном начинают формировать сложные
(«тройные») связи и продолжают этот процесс в остальных классах начальной
школы.
К основным направлениям работы в ходе реализации коррекционного курса
«Ритмика» относят:
восприятие музыки (определение на слух начала и окончания звучания
музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки;
быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки);
упражнения на ориентировку в пространстве (простейшие построения и
перестроения (в одну или две линии, в колонну, в цепочку, в одну или две шеренги
друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение
411
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
в зале, различные положения в парах и т.д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по
кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты);
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами (игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку (музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования);
танцевальные упражнения (выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев);
упражнения с детскими музыкальными инструментами (игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
декламация песен под музыку (выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
Место курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
Изучение курса «Ритмика» тесно связано с изучением учебных предметов
«Музыка», «Физическая культура», а также курсом «Психокоррекционные
занятия». Его реализация может быть связана с выполнением программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
направленной на поддержание физического и психологического здоровья
обучающихся.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее
характер (веселая, грустная), развивают способность определять содержание
музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки
позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на
физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования
таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие.
Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая
окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию
внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на
смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру
мелодии, развивают у обучающихся активность и воображение, координацию и
412
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
выразительность движений.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств
личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая
парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки
организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться
друг с другом.
Ритмико-гимнастические
упражнения,
способствуют
выработке
необходимых музыкально-двигательных навыков у обучающихся с ЗПР.
Необходимы задания на выработку координированных движений, основная цель
которых – научить детей с ЗПР согласовывать движения рук с движениями ног,
туловища, головы.
Во время проведения игр под музыку перед педагогом стоит задача научить
детей создавать музыкально-двигательный образ. Причем учитель должен
подобрать название, которое определяло бы характер движения, например:
«Зайчик» (для подпрыгивания), «Кошечка» (для мягкого шага), «Мячик» (для
подпрыгивания и бега) и т. п. Объясняя задание, желательно не подсказывать детям
вид движения (надо говорить: будете двигаться как…, а не «бегать», «прыгать»,
«шагать»).
Обучению детей с ЗПР танцам и пляскам предшествует работа по привитию
навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов
танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены
особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной
русской мелодией, а топающего – с озорной плясовой. Почувствовать образ
помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить
бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и
легко.
В 1 дополнительном классе рабочая программа курса содержит 5 разделов:
«Музыка и движения» (основные упражнения и основные упражнения в парах);
«Музыка и танец»; «Музыка, танец и музыкальные инструменты» «Движения и
речь»; «Музыка, движение и речь».
У обучающихся с ЗПР необходимо формировать связь между музыкой и
движениями (ритмико-гимнастические упражнения, танец), движениями и речью
(упражнения под проговаривание стихов). После того как сформированы базовые
умения, коррекционное содержание ритмики усложняется. Основная работа
направлена на развитие «тройных» связей: музыки, танца и игры на музыкальных
инструментах или декламации песен с комплексом танцевальных упражнений под
музыкальное сопровождение.
В зависимости от целей и задач конкретного занятия педагог может отводить
на каждый раздел различное количество времени (по собственному усмотрению).
413
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Структура занятий предполагается достаточно свободная, позволяющая
сформировать необходимые умения и навыки. В начале и в конце каждого занятия
должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Каждое занятие предполагает повторение пройденного на предыдущих. Это
обязательно для занятий ритмикой, так как основная его часть включает как
повторение , так и изучение нового материала. Большинство упражнений
выполняется под музыку. Обязательным для каждого занятия является комплекс
общеразвивающих упражнений. Он определяется в зависимости от физических
особенностей обучающихся с ЗПР.
Место курса в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 33 часа в год (1 раз в неделю). При
определении продолжительности в 1 и 1 дополнительном классах в соответствии с
АООП используется ступенчатый режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре-декабре − занятия по 35 минут, январь-май − по 40 минут). Курс
реализуется во внеурочной деятельности, часы на его реализацию фиксированы в
учебном плане.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В соответствии с выделенными в АООП направлениями занятия ритмикой в
1 дополнительном классе могут быть конкретизированы и обозначены
следующими разделами: «Музыка и движение» (основные упражнения и основные
упражнения в парах), «Музыка и танец», «Музыка, танец и музыкальные
инструменты», «Движения и речь», «Музыка, движение и речь».
«Музыка и движение» (основные упражнения) является первым разделом,
который предполагает овладение базовыми знаниями и умениями в области
ритмики. На первых занятиях большое значение уделяется объяснению основ
организации занятий (как готовиться к занятиям, как строится, входить в зал под
музыку и т.д.). Кроме этого обучающихся с ЗПР учат слушать музыку и
подстраивать темп своих движений под ее темп. В первой четверти 1
дополнительного класса дети должны научиться двигаться в темпе музыки,
овладеть элементарными шагами, построениями, перестроениями и прыжками.
Необходимо учить первоклассников с ЗПР прохлопыванию и протоптыванию
простых ритмических рисунков. На первых занятиях важны такие упражнения как
поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с
изменением темпа музыки.
На каждом занятии проводится комплекс общеразвивающих упражнений. Он
может включать выпрямления и повороты головы, повороты головы, круговые
движения плечами («паровозики»), наклоны, движение рук в разных направлениях,
отстукивание, сгибание, разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и
приведение внутрь, упражнения на расслабления мышц и др.
414
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Во второй четверти продолжается изучение раздела «Музыка и движение»,
где основные упражнения ритмики осваиваются в парах. У обучающихся с ЗПР
формируются умения разбиться на пары и обратно построиться в шеренги. Этому
можно обучать и через игры под музыку. Учатся выполнять ритмикогимнастические упражнения в парах.
Конец второй четверти посвящены изучению раздела «Музыка и танец».
Сформированные у обучающихся с ЗПР базовые умения в области ритмики
позволяют начать овладение танцевальными движениями и разучивать
элементарные танцы (групповые и в парах) и пляски. Общеразвивающие
упражнения могут дополняться такими упражнениями как выставление ноги на
носок вперед, в сторону, назад, ходьба с высоким подниманием колен, приседание
с опорой и др.
В третьей четверти изучается раздел «Музыка, танец и музыкальные
инструменты». Обучающихся с ЗПР учат играть на элементарных инструментах:
погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник,
ложки и др. Важно, чтобы в процессе танца под музыку дети смогли научиться
использовать музыкальные инструменты. Такая работа только начинается, поэтому
целесообразно только фрагменты танца сопровождать музыкальными
инструментами.
Вторая половина третьей четверти посвящена разделу «Движение и речь»,
который направлен на овладение базовыми умениями выполнять движения с
речевым сопровождением. Для этого могут использоваться различные стишки и
речевки, которые помогают задать определенный темп и динамику при
выполнении шагов, построений, перестроений и различных двигательных
комплексов. Далее учат выполнять ритмико-гимнастичекие движения под музыку
или речевки.
Общеразвивающие упражнения расширяются по своему объему. Дети с ЗПР
повторяют уже изученные и осваивают новые: перекрестные движения рук
одновременные движения правой руки вверх, левой в сторону; правой руки вперед,
левой вверх, маховые движения рук, выставление ноги на носок вперед, в сторону
и назад, наклоны, повороты туловища вправо, влево и др.
В четвертой четверти реализуется самый сложный раздел «Музыка,
движение и речь», который предполагает исполнение танцев под музыку с
одновременной выразительной декламацией стихов и песен. К концу учебного года
дети должны знать комплекс общеразвивающих упражнений, выполнять его под
контролем взрослого. Допускается, что в качестве ведущего могут выступать
наиболее способные дети. Они показывают остальным как нужно выполнять
упражнение и задают общегрупповой темп.
Итоговое занятие по ритмике проводится в виде отчетного концерта.
415
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
В общей системе коррекционно-развивающей работы курс «Ритмика» в 1
дополнительном классе позволяет проконтролировать наличие позитивных
изменений по следующим параметрам: совершенствование двигательных умений
и навыков, развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер.
В области формирования двигательных умений и навыков:
– умение различать музыку по темпу, плавности и силе звучания для
выполнения
разнообразных
ритмико-гимнастических
и
танцевальных
упражнений;
– умение соблюдать темп движений и выполнять общеразвивающие
упражнения в определённом ритме и темпе;
– совершенствование координационных движений (быстрота и точность
реагирования на словесные и звуковые сигналы, согласованность действий рук,
ног, туловища и др.);
– умение выполнять простейшие построения и перестроения;
– умение ходить в шеренге и разными видами шага;
– овладение простейшими элементами танца;
– умение выразительно передавать различные игровые образы, придумывать
варианты образных движений в играх;
– появление возможности выполнять танцевальные движения под музыку с
одновременным использованием музыкальных инструментов или декламацией
стихов и песен (появление «тройных» связей);
– владение техникой элементарной мышечной релаксации.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее
недостатков:
– проявление волевых и нравственных качеств при подготовке и участии в
публичных выступлениях (концерты и праздники);
– умение выполнять задания взрослого и не подводить своих
одноклассников, действовать в группе слаженно и сообща;
– умение управлять своими эмоциями в процессе взаимодействия со
сверстниками;
– умение быть дисциплинированными, проявлять инициативность,
ответственность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:
– расширение сферы жизненной компетенции за счет совершенствования
ориентировки в пространстве, расширение знаний о танцах и танцевальных шагах,
умении регулировать свое поведение на занятиях, концертах и праздниках;
416
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
– умение действовать по показу и по речевой инструкции при выполнении
упражнений;
– умение контролировать технику выполнения движений, исправлять
ошибки после указания на них;
– умение анализировать и творчески применять полученные знания во
внеурочное время под руководством взрослого и самостоятельно;
– умение адекватно оценивать собственные физические и творческие
возможности;
– овладение индивидуальными комплексами упражнений лечебной и
корригирующей гимнастики;
– умение оценивать и распределять физическую и эмоциональную нагрузку
в соответствии со своими возможностями.
2 КЛАСС
Пояснительная записка
Общая цель занятий ритмикой заключается в развитии двигательной
активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
В соответствии с обозначенными в АООП НОО обучающихся с ЗПР особыми
образовательными потребностями определяются общие задачи коррекционного
курса:
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие мобильности;
коррекция
недостатков
двигательной,
эмоционально-волевой,
познавательной сфер благодаря согласованному воздействию музыки и движения;
развитие общей и речевой моторики;
развитие ориентировки в пространстве;
формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
В соответствии с выделенными в АООП направлениями занятия ритмикой во
2 классе обозначены следующими разделами: «Музыка и движение», «Музыка и
танец», «Музыка, танец и музыкальные инструменты», «Музыка, движение и
речь». Форма организации занятий - групповая (участвует весь класс).
Основные виды деятельности, которые реализуются на занятиях ритмикой
являются: игры под музыку, ритмико-гимнастические движения, танцевальные
движения, восприятие музыки (определение ее характер, темпа, плавности),
общеразвивающие движения. Эти виды деятельности относятся к обязательным и
должны реализовываться практически на каждом занятии.
417
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Игры под музыку усложняются, от имитационных игр можно постепенно
переходить к играм с правилами, где музыка (ее наличие или отсутствие) помогают
определить изменение движений, их характера. В игре обучающиеся учатся
выполнять движения в соответствии с разнообразным характером музыки,
динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий).
Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов может
достигаться с помощью игр-миниатюр.
Расширяется диапазон ритмико-гимнастических движений, которыми
должны овладеть обучающиеся с ЗПР. Можно вводить такие разнообразные
перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки
(отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с
одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое
поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и
опусканием правой руки и т. д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку.
Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа
музыкального сопровождения. Выполнение движений должно быть в заданном
темпе и после остановки музыки. Продолжается совершенствование навыков
ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах зала. Построения
в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два.
Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение круга из
шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега
несложных заданий с предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу,
перекладывать с места на место.
На каждом занятии ритмикой обязательно уделяется внимание развитию
общих движений, для этого проводится комплекс общеразвивающих упражнений.
Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой, круговые движения,
упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны,
круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и
повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок,
на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и
поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставление
правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное положение.
Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Сгибание и
разгибание ступни в положении стоя и сидя. Обязательными являются упражнения
на выработку осанки. Занятия ритмикой должны начинаться с разминки, которую
может проводить как педагог, так и кто-то из обучающихся.
В процессе изучения новых танцев обязательно осуществляется восприятие
музыки, анализируется ее характер, темп, плавность и т.д. Это способствует
большему осознанию замысла танца, вызывает эстетические чувства при
418
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
прослушивании музыки. Важны упражнения на самостоятельное различение
темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в
движении. Необходимо учить прохлопыванию ритмического рисунка
прозвучавшей мелодии.
За сет расширения ритмо-гимнастических движений обогащается репертуар
танцевальных движений: построения и перестроения, поскоки, притопывания,
хлопки, кружение, раскачивания и т.д. Такие элементы используются при
постановке танцев.
В зависимости от целей и задач конкретного занятия педагог может отводить
на каждый раздел различное количество времени (по собственному усмотрению).
Структура занятий предполагается достаточно свободная, позволяющая
сформировать необходимые умения и навыки. В начале и в конце каждого занятия
должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Каждое занятие предполагает повторение пройденного на предыдущих. Это
обязательно для занятий ритмикой, так как основная его часть включает как
повторение, так и изучение нового материала. Большинство упражнений
выполняется под музыку.
Раздел "Музыка и движение" реализуется в течение первой четверти и
включает повторение пройденного в первом классе. Необходимо вспомнить с
обучающимися не только отдельные танцевальные движения и сами танцы, но и
игры под музыку, в которые нравилось играть детям с ЗПР. Также важно повторить
ранее изученные построения и перестроения. Обязательной составляющей раздела
является введение новых понятий: "позиция рук", "позиция ног", "линия танца" и
другие. Если в первом и первом дополнительном классах обучающиеся повторяли
движения по показу, то во втором классе для некоторых позиций вводится
словесное обозначение (например: "Встаньте в первую позицию"). Также этот
раздел предполагает изучение новых танцев с использованием каких-либо
предметов. Это позволяет вырабатывать согласованные движения не только ног, но
и рук, головы, держать туловище в определенной позе так, чтобы предмет было
видно зрителям, что помогает создать художественный образ в танце. Занятия по
этому разделу завершаются обобщающим занятием, на котором обучающиеся
должны продемонстрировать освоенные движения.
Раздел "Музыка и танец" реализуется в течение всей второй четверти и часть
третьей. Основная цель этого раздела не только освоить разные танцы, но и
подготовить обучающихся к выступлениям на праздничных концертах. В первую
очередь изучаются танцы с предметами (в том числе и в парах). Также
предлагаются танцы, включающие построения и перестроения, притопывания,
поскоки, хлопки и т.д. Необходимо учить таким элементам как тихая,
настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг, неторопливый
419
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
танцевальный бег, стремительный бег. Более сложными являются такие
танцевальные движения как поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки, переменные
притопы, прыжки с выбрасыванием ноги вперед.
Для каждого времени года предлагается постановка своего танца, что
способствует расширению представлений об окружающем мире у обучающихся с
ЗПР. Обучению танцам предшествует работа по привитию навыков четкого и
выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому
упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности
движения. Танцевальные движения не должны быть слишком сложными, очень
хорошо, если определенный комплекс танцевальных движений будет повторяться
в танце несколько раз. Это облегчит процесс изучения танцевальных движений и
будет способствовать успешности выступлений на праздничных концертах.
В третьей четверти еще завершается освоение раздела "Музыка и танец" и
реализуется следующий, более сложный раздел "Музыка, танец и музыкальные
инструменты". У обучающихся с ЗПР необходимо формировать связь между
музыкой и движениями (ритмико-гимнастические упражнения, танец),
движениями и речью (ритмодекламации). После того как сформированы базовые
умения, коррекционное содержание ритмики усложняется. Основная работа
направлена на развитие «тройных» связей: музыки, танца и игры на музыкальных
инструментах или декламации песен с комплексом танцевальных упражнений под
музыкальное сопровождение.
Данный и следующий раздел "Музыка, движение, речь" посвящены
формированию именно таких сложных связей. Вся предварительная работа
проводилась целенаправленно и должна способствовать их появлению и
закреплению. Поэтому вся четвертая четверть посвящена ритмодекламациям и
декламациям песен под музыку с выполнением танцевальных движений. Для более
успешного выполнения таких заданий предлагается сначала выполнять
упражнения в хороводе. Это способствует более быстрому закреплению сложных
действий. Весь коррекционный процесс завершается отчетным концертом. Это не
только подведение итогов, но и отображение личностных результатов занятий
ритмикой, так как появляется удовлетворение не только от технического
исполнения танцев, но и формируются эстетические чувства красоты и гармонии.
Изучение курса «Ритмика» тесно связано с изучением учебных предметов
«Музыка», «Физическая культура», а также курсом «Психокоррекционные
занятия». Его реализация может быть связана с выполнением программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
направленной на поддержание физического и психологического здоровья
обучающихся.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на
420
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования
таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие.
Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая
окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию
внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на
смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру
мелодии, развивают у обучающихся активность и воображение, координацию и
выразительность движений.
Курс коррекционно-развивающей области «Ритмика» традиционно
включается в содержание образования обучающихся с ЗПР. Он является
необходимым, потому что типичная для детей эмоциональная незрелость,
недостатки
регуляции,
незначительные
двигательные
расстройства,
проявляющиеся как моторная неловкость, достаточно легко корригируются в ходе
занятий ритмикой. Дети на занятиях приобщаются к музыке, учатся воспринимать
на слух средства музыкальной выразительности (различать веселые и спокойные
мелодии), усваивают ритм и пр. Благодаря этому развивается не только чувство
ритма, музыкальный слух и память, эстетический вкус, но и создаются
предпосылки для прогресса в общем психологическом развитии.
Коррекционное значение занятий ритмикой заключается в первую очередь в
формировании системы произвольной регуляции: дети соотносят двигательную
активность с музыкой, они подчиняются сложным инструкциям, воспроизводя
определенную последовательность движений, а также постепенно автоматизируют
сложные двигательные акты (последовательность движений). Улучшается также
ориентировка в пространстве, в т.ч. ее базовый уровень – ориентировки в схеме
тела. Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные
навыки, у них развивается мышечное чувство, координация, улучшается осанка,
повышается жизненный тонус.
Постепенно музыка и движение интегрируются с речевым сопровождением.
Последнее развивает слуховую память, способствует четкой артикуляции звуков,
выполняет психокоррекционную функцию. Отмечено, что занятия ритмикой
положительно влияют на состояние познавательной сферы, а также развивают
творческое воображение.
Музыкальные произведения подбираются таким образом, чтобы оказывать
дисциплинирующее и организующее воздействие. Характер произведений
подбирается в зависимости от состава обучающихся в конкретном классе,
доминирующего эмоционального состояния детей.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств
личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая
421
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки
организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться
друг с другом.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год (1 раз в неделю). По
продолжительности занятия во 2 классе в соответствии с АООП составляют 40
минут. Курс реализуется во внеурочной деятельности, часы на его реализацию
фиксированы в учебном плане.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
В соответствии с целью и задачами коррекционного курса "Ритмика" для
обучающихся во 2 классе планируются следующие личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты:
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире проявляется в:
интересе к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретении новых знаний и умений на занятиях ритмикой,
старательности, подчинении дисциплинарным требованиям, адекватной
эмоциональной реакции на похвалу и порицание на занятиях ритмикой;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей проявляется в:
появление эстетических чувств красоты и гармонии в процессе
прослушивания музыки и исполнения танца;
заинтересованность
в
процессе
прослушивания
музыкальных
произведений, просмотра концертов, разглядывания произведений искусства и
музыкальных инструментов.
стремление к совершенствованию своих способностей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях проявляется в:
умении слушать и выполнять инструкции взрослого;
умение координировать свои усилия с усилиями других,
согласованно выполнять необходимые действия, не разрушая общего
замысла танца, находясь в паре и в малой группе.
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям проявляется в:
знание о том, что ритмика является одной из составляющих здорового
образа жизни;
422
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
стремлении к доступному физическому совершенствованию;
позитивном отношении к занятиям ритмикой;
появлении мотивации достижения результата на уроках ритмики.
Метапредметные результаты, которые можно сформировать на занятиях
ритмикой:
Регулятивные универсальные учебные действия:
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации проявляется:
умении определять мелодию, ее темп, силу, ритм и подчинять свои
движения этим характеристикам музыки;
умении осуществлять построения и перестроения в соответствии с
задачами, поставленными взрослым;
умение планировать свои движения при выполнении имитационных и
вольных упражнений;
умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, различать и точно передавать в движениях начало и окончание
музыкальных фраз, передавать в движении простейший ритмический рисунок;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий проявляется в:
учитывать выделенные педагогом ориентиры, выполнять движения по
подражанию, по образцу, заданному взрослым;
умение задавать вопросы, при возникновении трудностей взрослому или
партнеру по занятиям;
умение
согласованно
выполнять
общеразвивающие,
ритмикогимнастические и танцевальные упражнения в паре, в группе.
Познавательные универсальные учебные действия:
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
установления причинно-следственных связей проявляется в:
умении принимать правильное исходное положение и совершать движения
в соответствии с содержанием и особенностями музыки;
умении организованно строиться и перестраиваться (быстро, точно);
умении сохранять правильную дистанцию в колонне парами и в танце;
умении самостоятельно определять нужное направление движения не
только по словесной инструкции педагога, но и по звуковым и музыкальным
сигналам;
423
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умении соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку,
выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
стремлении правильно и точно выполнять упражнения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих проявляется в:
умении договариваться и приходить к общему решению в процессе
изучения танца, в том числе в ситуации столкновения интересов;
умении согласованно выполнять необходимые действия, не разрушая
общего замысла танца, находясь в паре и в малой группе.
Личностные универсальные учебные действия:
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха проявляются в:
умении принимать помощь взрослого, в стремлении подражать движениям
взрослого в танце;
умении замечать и исправлять свои ошибки, стремиться к многократным
повторениям определенных движений.
В конце 2-го класса обучающийся должен научиться:
соблюдать требования к занятиям ритмикой, знать, что можно делать и что
- нельзя;
определять характер, темп и плавность музыки;
играть в игры под музыку;
прохлопать простой ритмический рисунок;
ориентироваться в направлении движения (вперед, назад, вправо, влево);
построениям (в колонну, цепочку, круг) и перестроениям (в шеренги, в
круг из шеренги и обратно);
ходьба, бег, маршировка, прыжки, поскоки под разную музыку;
отражать в ритмо-гимнастических и танцевальных движениях характер,
темп и динамику музыки;
передавать ритм через похлопывания и притопывания;
ставить ноги в соответствующую позицию из трех по словесной
инструкции;
ставить руки в соответствующую позицию (подготовительную, первую и
вторую) по словесной инструкции;
держать "линию танца";
424
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
выполнять перекрестные движения рук и ног при выполнении ритмогимнастических упражнений и танцевальных комплексов;
выполнять основные ритмо-гимнастические упражнения под музыку и с
тем же темпом и ритмом после ее окончания;
выполнять ритмо-гимнастические упражнения и танцевальные движения
по показу взрослого, по опорным сигналам;
выполнять имитационные движения (отдельные и/или в миниатюрах);
выполнять отдельные танцевальные шаги (приставной, переменный, галоп
и другие);
выполнять танцевальные движения с предметами;
ускорять и замедлять танцевальные движения в соответствии с темпом
музыки;
выполнять такие танцевальные движения как покачивание, пружинные
движения, кружение, поскоки, махи ногами и т.д.;
выполнять танцевальные движения с использованием музыкальных
инструментов (бубен, погремушка, барабан и т.д.);
выполнять комплексы танцевальных движений и весь изученный танец;
выполнять движения и одновременно декламировать стихи и известные
детские песни под музыку;
соблюдать танцевальный этикет в процессе выступления на концертах
(держать осанку, улыбаться, быстро восстанавливать рисунок танца при ошибках,
организованно выходить на поклон и т.д.).
3 КЛАСС
Пояснительная записка
Общая цель занятий ритмикой заключается в развитии двигательной
активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
В соответствии с обозначенными в АООП НОО обучающихся с ЗПР особыми
образовательными потребностями определяются общие задачи коррекционного
курса:
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие мобильности;
коррекция
недостатков
двигательной,
эмоционально-волевой,
познавательной сфер благодаря согласованному воздействию музыки и движения;
развитие общей и речевой моторики;
развитие ориентировки в пространстве;
425
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
В соответствии с выделенными в АООП направлениями занятия ритмикой в
3 классе могут быть конкретизированы и обозначены следующими разделами:
«Музыка и движение», «Музыка и танец», «Музыка и народный танец», «Музыка,
танец и музыкальные инструменты», «Музыка, движение и речь». Форма
организации занятий - групповая (участвует весь класс).
Основные виды деятельности, которые реализуются на занятиях ритмикой
являются: игры под музыку, ритмико-гимнастические движения, танцевальные
движения, восприятие музыки (определение ее характер, темпа, плавности),
общеразвивающие движения. Эти виды деятельности относятся к обязательным и
должны реализовываться практически на каждом занятии.
Игры под музыку используются на занятии разнообразные от имитационных
игр до музыкальных игр с правилами, где музыка (ее наличие или отсутствие)
помогают определить изменение движений, их характера. В игре обучающиеся
учатся не только выполнять движения в соответствии с разнообразным характером
музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо), но и совершенствуется их
координация. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых
образов может достигаться с помощью игр-миниатюр, которые исполняются
индивидуально конкретным ребенком.
Усложняется диапазон ритмико-гимнастических движений, которыми
должны овладеть обучающиеся с ЗПР. Изучаются уже не отдельные упражнения, а
гимнастические комплексы. Упражнения выполняются под разную музыку, а
также под музыку, у которой изменятся темп и ритм (быстрый - спокойный,
спокойный - быстрый). Важным является не только ускорение и замедление
движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения, но
варьирование силы мышечного напряжения, плавность и гармоничность
выполнения. Совершенствование ходьбы осуществляется через овладение
разными видами хороводных шагов. Сам хоровод должен осуществляться не
только традиционно в большом круге, но и в других вариантах (в большом круге
маленький). Хоровод должен сменяться построениями, перестроениями, которые
могут включать построение по диагонали, как более сложное. Изучаются новые
шаги - шаг польки. Усложняются и сами танцы. Если во первом и втором классе
танцы представляли собой многократно повторяющийся набор движений, то в
третьем классе - это сложные танцы, состоящие из двух и более танцевальных
комплексов (хотя сами комплексы могут быть не большими по объему). При этом
темп и ритм музыки могут меняться при выполнении разных танцевальных
комплексов.
На каждом занятии ритмикой традиционно уделяется внимание развитию
426
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
общих движений, для этого в начале и конце занятий проводится комплекс
общеразвивающих упражнений. Роль этих упражнений не только в разминке, могут
появляться, при необходимости, силовые комплексы или упражнения на растяжку.
И в том, и в другом случае надо дозировать физическую нагрузку для обучающихся
с ЗПР. Не должно быть избыточной нагрузки, но и слишком легкие комплексы
могут не приносить необходимого коррекционного эффекта, особенно по
гармонизации двигательной сферы у этой категории детей.
Неизменно в процессе изучения новых танцев обязательно осуществляется
восприятие музыки, анализируется не только характер мелодии, ее темп,
плавность, но и определяются эти характеристики у разных частей музыкального
произведения. Это способствует большему осознанию замысла танца, вызывает
эстетические чувства при прослушивании музыки. Важным остается умение
услышать и передать темп и ритм танцевальных упражнений. Для этого
продолжают использовать хлопки.
В зависимости от целей и задач конкретного занятия педагог может отводить
на каждый раздел различное количество времени (по собственному усмотрению).
Структура занятий предполагается достаточно свободная, позволяющая
сформировать необходимые умения и навыки. В начале и в конце каждого занятия
должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Каждое занятие предполагает повторение пройденного на предыдущих. Это
обязательно для занятий ритмикой, так как основная его часть включает как
повторение, так и изучение нового материала. Большинство упражнений
выполняется под музыку.
Раздел "Музыка и движение" реализуется в течение первой четверти и
включает повторение пройденного во втором классе. Необходимо вспомнить с
обучающимися не только отдельные танцевальные движения и сами танцы, но и
игры под музыку, в которые нравилось играть детям с ЗПР. Также важно повторить
работу в парах. Словесных инструкций при выполнении упражнений становиться
больше. К прямому показу возвращаются при разучивании сложных танцевальных
комплексов.
Разделы "Музыка и танец" и "Музыка и народный танец" реализуются в
течение всей второй четверти и часть третьей. Танцы, которые разучивают
обучающиеся с ОВЗ, усложняются за счет появления в танце нескольких
танцевальных комплексов, построений, перестроений и включения хороводов.
Изучаются новые хороводные шаги и шаг польки. Танец может осуществляться
под музыку, изменяющуюся по темпу и ритму. Это способствует развитию
сложных моторно-сенсорных связей, которые должны совершенствоваться у детей
с ЗПР.
В третьей четверти еще завершается освоение раздела "Музыка и народный
427
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
танец" и реализуется следующий, более сложный раздел "Музыка, танец и
музыкальные инструменты". У обучающихся с ЗПР необходимо формировать связь
между музыкой и движениями (ритмико-гимнастические упражнения, танец),
движениями и речью (ритмодекламации). Основная работа направлена на развитие
«тройных» связей: музыки, танца и игры на музыкальных инструментах или
декламации песен с комплексом танцевальных упражнений под музыкальное
сопровождение.
Данный и следующий раздел "Музыка, движение, речь" посвящены
формированию именно таких сложных связей. Вся предварительная работа
проводится целенаправленно и должна способствовать их появлению и
закреплению. Поэтому вся четвертая четверть посвящена ритмодекламациям и
декламациям песен под музыку с выполнением сложных танцевальных движений.
Для более успешного выполнения таких заданий предлагается сначала выполнять
упражнения в хороводе. Это способствует более быстрому закреплению сложных
действий. Весь коррекционный процесс завершается отчетным концертом. Это не
только подведение итогов, но и отображение личностных результатов занятий
ритмикой, так как появляется удовлетворение не только от технического
исполнения танцев, но и формируются эстетические чувства красоты и гармонии.
Изучение курса «Ритмика» тесно связано с изучением учебных предметов
«Музыка», «Физическая культура», а также курсом «Психокоррекционные
занятия». Его реализация может быть связана с выполнением программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
направленной на поддержание физического и психологического здоровья
обучающихся.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на
физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования
таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие.
Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая
окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию
внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на
смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру
мелодии, развивают у обучающихся активность и воображение, координацию и
выразительность движений.
Курс коррекционно-развивающей области «Ритмика» традиционно
включается в содержание образования обучающихся с ЗПР. Он является
необходимым, потому что типичная для детей эмоциональная незрелость,
недостатки
регуляции,
незначительные
двигательные
расстройства,
проявляющиеся как моторная неловкость, достаточно легко корригируются в ходе
428
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
занятий ритмикой. Дети на занятиях приобщаются к музыке, учатся воспринимать
на слух средства музыкальной выразительности, усваивают ритм и пр. Благодаря
этому развивается не только чувство ритма, музыкальный слух и память,
эстетический вкус, но и создаются предпосылки для прогресса в общем
психологическом развитии.
Коррекционное значение занятий ритмикой заключается в первую очередь в
формировании системы произвольной регуляции: дети соотносят двигательную
активность с музыкой, они подчиняются сложным инструкциям, воспроизводя
определенную последовательность движений, а также постепенно автоматизируют
сложные двигательные акты (последовательность движений). Улучшается также
ориентировка в пространстве, в т.ч. ее базовый уровень – ориентировки в схеме
тела. Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные
навыки, у них развивается мышечное чувство, координация, улучшается осанка,
повышается жизненный тонус.
Постепенно музыка и движение интегрируются с речевым сопровождением.
Последнее развивает слуховую память, способствует четкой артикуляции звуков,
выполняет психокоррекционную функцию. Отмечено, что занятия ритмикой
положительно влияют на состояние познавательной сферы, а также развивают
творческое воображение.
Музыкальные произведения подбираются таким образом, чтобы оказывать
дисциплинирующее и организующее воздействие. Характер произведений
подбирается в зависимости от состава обучающихся в конкретном классе,
доминирующего эмоционального состояния детей.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств
личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая
парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки
организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться
друг с другом.
Приведенная примерная рабочая программа рассчитана на 34 часа в год (1
раз в неделю). По продолжительности занятия в 3 классе в соответствии с АООП
составляют 40 минут. Курс реализуется во внеурочной деятельности, часы на его
реализацию фиксированы в учебном плане.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
В соответствии с целью и задачами коррекционного курса "Ритмика" для
обучающихся в 3 классе планируются следующие личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты:
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире проявляется в:
429
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
интересе к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретении новых знаний и умений на занятиях ритмикой,
старательности, подчинении дисциплинарным требованиям, адекватной
эмоциональной реакции на похвалу и порицание на занятиях ритмикой;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей проявляется в:
появление эстетических чувств красоты и гармонии в процессе
прослушивания музыки и исполнения танца;
заинтересованность
в
процессе
прослушивания
музыкальных
произведений, просмотра концертов, разглядывания произведений искусства и
музыкальных инструментов;
стремление к совершенствованию своих способностей.
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях проявляется в:
умении слушать и выполнять инструкции взрослого;
умение координировать свои усилия с усилиями других;
согласованно выполнять необходимые действия, не разрушая общего
замысла танца, находясь в паре и в малой группе.
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям проявляется в:
знание о том, что ритмика является одной из составляющих здорового
образа жизни;
стремлении к доступному физическому совершенствованию;
позитивном отношении к занятиям ритмикой;
появлении мотивации достижения результата на уроках ритмики,
Метапредметные результаты, которые можно сформировать на занятиях
ритмикой:
Регулятивные универсальные учебные действия:
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации проявляется:
умении определять мелодию, ее темп, силу, ритм и подчинять свои
движения этим характеристикам музыки, умении определять части музыкального
произведения и перестраивать свои движения при изменении темпа и ритма;
умении осуществлять построения и перестроения в соответствии с
задачами (в том числе и по диагонали), поставленными взрослым;
430
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
умение планировать свои движения при выполнении имитационных и
вольных упражнений, умении выступать индивидуально).
умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, различать и точно передавать в движениях начало и окончание
музыкальных фраз, передавать в движении сложный ритмический рисунок;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий проявляется в:
учитывать выделенные педагогом ориентиры, выполнять движения по
подражанию, по образцу, заданному взрослым, по памяти;
умение задавать вопросы, при возникновении трудностей взрослому или
партнеру по занятиям;
умение
согласованно
выполнять
общеразвивающие,
ритмикогимнастические и танцевальные упражнения в паре, в группе.
Познавательные универсальные учебные действия:
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
установления причинно-следственных связей проявляется в:
умении принимать правильное исходное положение и совершать движения
в соответствии с содержанием и особенностями музыки;
умении организованно строиться и перестраиваться (быстро, точно, в том
числе по диагонали);
умении сохранять правильную дистанцию в колонне, в парах и в танце;
умении самостоятельно определять нужное направление движения не
только по словесной инструкции педагога, но и по звуковым и музыкальным
сигналам;
умении соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку,
выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
стремлении правильно и точно выполнять упражнения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих проявляется в:
умении договариваться и приходить к общему решению в процессе
изучения танца, в том числе в ситуации столкновения интересов;
умении согласованно выполнять необходимые действия, не разрушая
общего замысла танца, находясь в паре, в малой или большой группе.
431
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Личностные универсальные учебные действия:
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха проявляются в:
умении принимать помощь взрослого, в стремлении подражать движениям
взрослого в танце;
умении замечать и исправлять свои ошибки, стремиться к многократным
повторениям определенных движений.
В конце 3-го класса обучающийся должен научиться:
соблюдать требования к занятиям ритмикой, знать правила поведения на
занятиях, а также в малых группах и в парах;
определять характер, темп и плавность у изменяющейся музыки;
прохлопать предложенный ритмический рисунок и использовать это
умение в танцах, передавать ритм через похлопывания и притопывания;
построениям (в колонну по диагонали, шеренгу, цепочку, круг, пары) и
перестроениям (в шеренги, в круг из шеренги и обратно, из колонны в пары и
обратно);
ходьба, бег, маршировка, прыжки, поскоки под изменяющуюся музыку;
отражать в ритмо-гимнастических и танцевальных движениях характер,
темп и динамику изменяющейся музыки;
ставить ноги в соответствующую позицию из пяти по словесной
инструкции;
ставить руки в соответствующую позицию (подготовительную, первую,
вторую, третью) по словесной инструкции;
держать "линию танца";
выполнять синхронные ритмо-гимнастические и танцевальные движения в
парах;
выполнять ритмо-гимнастические упражнения и танцевальные движения
не только по показу взрослого, по опорным сигналам, но и по простым словесным
инструкциям;
выполнять имитационные движения (отдельные и в миниатюрах);
выполнять отдельные танцевальные шаги (приставной, галоп, полька,
русский переменный с припаданием), в том числе хороводные;
выполнять танцевальные движения с предметами;
выполнять различные танцевальные движения индивидуально под
музыку;
выполнять танцевальные движения с использованием музыкальных
инструментов (ложки, бубен, погремушка, барабан и т.д.);
432
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
выполнять комплексы танцевальных движений и весь изученный танец;
выполнять движения и одновременно декламировать стихи и известные
детские песни под музыку;
соблюдать танцевальный этикет в процессе выступления на концертах
(держать осанку, улыбаться, быстро восстанавливать рисунок танца при ошибках,
организованно выходить на поклон и т.д.).
Рубежный контроль - успешность выступления на отчетных концертах,
праздниках, показательных выступлениях.
433
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6. Рабочая программа воспитания
6.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ (далее – Школа)
является обязательной частью основной образовательной программы начального
общего и основного общего образования МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ и
призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания Школы разработана с учётом следующих
законодательных нормативно-правовых документов:
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием
12.12.1993, с изменениями, одобренными в ходе общероссийского
голосования 01.07.2020);
Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 30.12.2020 № 489-ФЗ «О молодежной политике в
Российской Федерации»;
Федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 287);
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р);
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
434
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на
период до 2027 года (утвержден распоряжением Правительства Российской
Федерации от 23.01.2021 № 122-р);
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»
(утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 26.
12.2017 № 1642);
Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (утвержден президиумом
Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным
проектам, протокол от 24.12.2018 № 16.);
Примерной рабочей Программы воспитания для общеобразовательных
организаций, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22);
Приказа Министерства общего и профессионального образования
Ростовской области от 01.08.2023г №716 «Об утверждении примерного
регионального календарного плана воспитательной работы на 2023/2024
учебный год»;
Устав МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ Пролетарского района Ростовской
области.
Программа разработана с учётом государственной политики в области
образования и воспитания, является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
Школе.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельностив Школе с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления Школы, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными партнерами;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
435
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, трудового, экологического,
познавательного воспитания.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы на 2025-2026
учебный год.
МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ была открыта в 1984 году.
Образовательное учреждение расположено в х. Мокрая Ельмута Пролетарского
района Ростовской области. Контингент учащихся постоянный, составляет 60-70
человек.
В основе воспитательной системы Школы лежит практико-ориентированная
организация воспитательной работы, нацеленная на формирование единого
воспитательного пространства. Актуальность данной системы обусловлена
современными требованиями к личности ученика, среди которых выделяют как
познавательные умения, так и личностные качества: мобильность,
коммуникабельность,
рефлективность,
ответственность
за
результаты
деятельности, активная гражданская позиция, критическое мышление,
толерантность.
Концепция воспитания Школы носит гуманистический характер, обращена к
личности воспитанника, к созданию условий для развития его внутренних
потенциальных возможностей, и на этой основе миссия воспитания в МБОУ
Мокро-Ельмутянской
ООШ:
позитивная
самореализация
личности,
характеризующейся широкими и устойчивыми интересами, высоким уровнем
познавательной и общественной активности, способной отстаивать свои
нравственные позиции и принципы, созидать себя, независимого интеллектуала, и
окружающий мир; приоритет духовно-нравственного воспитания детей и
молодежи в воспитательной работе Школы: уважение к национальному
культурному и историческому наследию, к истории России и донского края,
русской литературе.
436
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6.2. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники Школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами Школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед
другими лицами.
Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
437
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
Школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знанийи;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
438
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов:
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные ценности.
Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях, приобретают
социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет
принципиальное значение как для определения ценностной системы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, так и для формирования
уклада образовательной организации. Система ценностей образовательной
деятельности определяет содержание основных направлений воспитания;
гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных
характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе реальных
жизненных связей и отношений с другими людьми в событийной общности,
являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях происходит
зарождение нравственного сознания, навыков управления собственными
чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с
личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка;
культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления
психических функций и развития в целом. Социальная ситуация развития
полагается в качестве главного источника развития ребенка; его общения со
взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она
становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой
формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли
нашей страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном развитии;
системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной
личностной позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного
выбора;
личностно-ориентированный подход – это развитие и саморазвитие
личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей. Личностный подход
– это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет
своеобразия индивидуальности личности ребенка. Именно этот подход определяет
439
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
положение ребенка в воспитательном процессе. Личностный подход является
ведущим в организации учебно-воспитательного процесса. В отличие от
индивидуального подхода он требует знания структуры личности и ее элементов,
их связи как между собой, так и целостной личностью. В связи с этим следует
выделить идею личностного подхода, суть которой в том, что в школу приходят не
просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний.
С учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся
имеет право на признание его как человеческой личности, уважение его
достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих прав, свободное
развитие личности;
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания
едины и разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что
предполагает содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение участников воспитательного (образовательного) процесса;
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях
народов России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и
социокультурные особенности региона, местности проживания обучающихся и
нахождения образовательной организации, традиционный уклад, образ жизни,
национальные, религиозные и иные культурные особенности местного населения;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и
дела, быть ориентиром нравственного поведения;
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в
условиях безопасности, обеспечения защищенности всех участников
воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности,
основанной на взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются в
общую систему воспитательной деятельности;
возрастосообразности:
проектирование
процесса
воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программы воспитания,
реализуются при проектировании воспитания в Школе, учитываются при
формировании и поддержании их уклада.
440
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6.2.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, спосбствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания. основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
4) эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
441
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего и
основного общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданскопатриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим
народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, Школы, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи,
своего народа, семейные ценности с учётом национальной,
религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
442
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Эстетическое
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
воспитание
природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
воспитание,
основные правила здорового и безопасного для себя и других
формирование
людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
культуры
Владеющий основными навыками личной и общественной
здоровья
и гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
эмоционального
Ориентированный на физическое развитие с учётом
благополучия
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учётом возраста.
Трудовое
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
воспитание
общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Экологическое
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
воспитание
природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться экологических норм.
443
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Ценности
научного
познания
2025-2026 учебный год
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных
и социальных объектах, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях знания.
444
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6.3. Содержательный раздел
6.3.1. Уклад общеобразовательной организации
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений.
Уклад задаёт порядок жизни Школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад Школы удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия
и
средства
воспитания,
отражающие
самобытный
облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Основные
Описание уклада Школы
характеристики
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
создание школы и
Мокро-Ельмутянская
основная
основные
вехи
ее учреждение
истории, выдающиеся общеобразовательная школа впервые открыла свои
события, деятели в двери 1 сентября 1984 года.
Коллектив педагогов насчитывает в настоящее
истории школы
время 11 человек. Школа 100% укомплектована
кадрами. 8 педагогов являются выпускниками нашей
школы. 3 педагогов награждены Почетной грамотой
МО РФ, 5 педагогов награждены Почетной грамотой
МО РО.
В числе выпускников Школы есть юристы, врачи,
педагоги.
«Миссия» Школы заключается в подготовке
«миссия» Школы
в самосознании ее молодого поколения к жизни и успешной
самореализации в обществе, социализации личности,
педагогического
трансляции культурного наследия.
коллектива
МБОУ
Мокро-Ельмутянская
ООШ
–
общеобразовательное учреждение, которое решает
следующие задачи:
o обеспечение
образовательных
стандартов
образования;
o удовлетворение запросов и потребностей,
учащихся на образовательные услуги;
o создание
психологически
комфортной
образовательной
среды
для
общего
445
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
наиболее
значимые
традиционные
дела,
события, мероприятия в
школе, составляющие
основу воспитательной
системы
традиции
и
ритуалы,
символика,
особые нормы этикета в
Школе
2025-2026 учебный год
интеллектуального и нравственного развития
личности.
В основе воспитательной системы Школы лежит
практико-ориентированная программа организации
воспитательной работы.
Основу
воспитательной
системы
Школы
составляют мероприятия, приуроченные к важным
датам и государственным праздникам: Линейка для 1 и
9-х классов в День Знаний, Концерт ко Дню Учителя,
праздничные мероприятия в преддверии Нового года,
торжественная линейка ко Дню освобождения
Пролетарского района от немецко-фашистских
захватчиков, Забавы на Масленицу для 1-9 классов,
Концерт в честь Международного женского дня,
Митинг у памятника Неизвестному Солдату и
праздничный концерт в МБУК «Мокроельмутянском
СДК» ко Дню Победы, праздники Последнего звонка.
ШКОЛА - это государство, это мир, в котором
наши ученики проживают целых девять лет. Школьные
традиции являются тем звеном, которое объединяет
учителей, учеников, выпускников и родителей.
Наличие сложившихся традиций – это признак зрелого
коллектива.
Влияние традиций мы чувствуем и в праздники и
в повседневной школьной жизни. Сложившиеся
традиции придают Школе то особое, неповторимое, что
отличает нашу Школу от других, и тем самым
сплачивает школьный коллектив, обогащая его жизнь.
Внеурочная деятельность нашей Школы очень
многогранна, за годы ее существования сложились свои
ежегодные неотъемлемые мероприятия: праздничные
концерты, новогодние ёлки, социальные акции.
Торжественная линейка 1 сентября
В
этот
день
традиционно
проводится
торжественная линейка, затем тематические классные
часы.
День Учителя
446
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
В этот день ребята традиционно поздравляют
педагогов. Они готовят праздничный концерт,
выпускают стенгазеты, делают открытки для учителей.
Новогодний карнавал
Каждый год в Школе украшается большая елка,
проводятся новогодние утренники для обучающихся
начальной и основной школы. Ученики участвуют в
театрализованных представлениях, на которые
приглашаются родители.
Спортивно-оздоровительные мероприятия
Ежегодно весной вся школа принимает участие в
проведении Дня Здоровья.
Митинг ко Дню Победы
Одно из самых значимых мероприятий, которые
проводятся в нашей Школе. Готовится обычно
совместно с сельским ДК.
Операция «Забота»
Ежегодно наши ребята готовят поздравления ко
Дню Победы.
Каждую зиму дети изготавливают и развешивают
на пришкольном участке кормушки для птиц. Цель
таких мероприятий – воспитание милосердия,
сострадания и желания помочь тем, кто в этом особенно
нуждается.
Предметные недели
В течении каждого года проходят Недели по
различным предметам, во время которых даются
внеклассные мероприятия, выпускаются тематические
стенгазеты, проводятся школьные конкурсы и
викторины, выявляющие самых лучших знатоков
предмета.
Акция «День древонасаждения»
Традиционно стало участие ребят в акции «День
древонасаждения».
День самоуправления
Это одна из любимых традиций наших учеников.
Ребята с большим энтузиазмом подходят к выбору
должности
«учитель
предметник»,
со
всей
серьезностью относятся к самостоятельным подготовке
447
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
и проведению уроков. И. хотя признают, что в роли
учителей быть совсем не просто, но каждый год с
нетерпением ждут этого дня.
В традиция Школы – проведение праздников,
таких как «День защитника Отечества», «8 марта»,
«Масленица». Участие в подготовке и проведении этих
праздников дает учащимся возможность творчески
раскрыться, ощутить себя частичкой большого
дружного коллектива, получить массу положительных
эмоций, столь необходимых для успешного течения
педагогического процесса. Доброй старой традицией
является и «последний звонок». Это один из самых
светлых и немного грустных праздников. Это один из
самых светлых и немного грустных праздников.
Выпускники вспоминают о школьных годах,
принимают
теплые
поздравления,
пожелания,
напутствия, благодарят своих учителей за их нелегкий
труд, за частичку души, оставленную педагогом в
ребенке.
Именно та школа, которая стремится создать для
себя доброе имя и через традиции сберечь это доброе
имя, имеет будущее.
Символика Школы: эмблема.
Социальные проекты школы, реализованные и
социальные
планируемые,
представлены
следующими
партнёры
направлениями:
общеобразовательной
1. Взаимодействие
с
администрацией
организации, их роль,
возможности
в Мокроельмутянского сельского поселения:
развитии,
участие в планировании работы на уровне
совершенствовании
руководителей;
условий
воспитания,
совместная деятельность по работе с семьями
воспитательной
и детьми, требующими особого педагогического
деятельности
внимания;
экологические
акции:
организация
мероприятий по охране окружающей среды;
озеленение; экология водоёмов;
поддержание
санитарного
состояния
пришкольной территории.
448
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
2. Взаимодействие с другими образовательными
учреждениями – МБДОУ №10 «Солнышко»:
педагогическое
взаимодействие,
преемственность образовательных программ.
3. Взаимодействие с учреждениями культуры –
сельский дом культуры и сельская библиотека:
участие школьников в праздниках и
мероприятиях;
трудовой десант;
работа сельской библиотеки.
4. Взаимодействие
с
учреждениями
здравоохранения – фельдшерско-акушерский пункт х.
Мокрая Ельмута:
профилактическая работа;
оказание медицинской помощи.
МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ активно
сотрудничает со специалистами правоохранительных
органов, специалистов пожарной части № 71 ФГКУ "12
ОФПС по Ростовской области", ГБУСОН РО «СРЦ
Пролетарского района», ГКУ РО ЦЗН Пролетарского
района, КДН и ЗП Пролетарского района, Районного
отдела образования Администрации Пролетарского
района,
Администрацией
Мокроельмутянского
сельского поселения.
Школа реализует следующие мероприятия с
социальными партнёрами:
участие в апробации примерной программы
воспитания школы при поддержке ФГБНУ «Институт
стратегии развития образования РАО»;
день Пожилого человека, «Что ты знаешь о
СПИДе?», «Афганистан- далекая страна…», Акция
«Знаем, любим, поддержим» совместно с СДК;
экскурсии по местам боевой славы,
митинг «Мы память храним», посвящённый
освобождению Пролетарского района от немецкофашистских захватчиков; митинг «Этот день Победы»
традиционное ежегодное мероприятие «Живет
в народе память...», посвященное нашим землякам
449
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Городовиковым, совместно с сельской библиотекой;
профилактические мероприятия «Незнайка на
улице»,
«Внимание, дорога!» с воспитанниками
МБДОУ №10 «Солнышко»;
профилактические беседы с участковым
уполномоченным полиции.
Учащиеся Школы регулярно участвуют в
значимые для
воспитания проекты и проектах, инициированных РДДМ, в мероприятиях
программы, в которых Всероссийского конкурса «Большая перемена».
Школа уже участвует
или
планирует
участвовать
(международные,
федеральные,
региональные,
муниципальные,
сетевые
и
др.),
включенные в систему
воспитательной
деятельности
или
запланированные
МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ является
реализуемые
экспериментальной площадкой в апробации примерной
инновационные,
программы воспитания школы при поддержке ФГБНУ
перспективные
«Институт стратегии развития образования РАО»
воспитательные
свидетельство №2019/721 от 15.10.2019 г..
практики,
Педагоги Школы ежегодно участвуют в
определяющих
различного уровня форумах, конкурсах педагогических
«уникальность»
Школы, результаты их достижений, конференциях.
реализации,
трансляции в системе
образования
МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ расположена в
особенности
Мокрая
Ельмута,
входит
в
структуру
местоположения
и х.
образовательных учреждений Пролетарского района. В
социокультурного
окружения
(местное, школе обучаются дети из х. Мокрая Ельмута, х. Сухая
Ельмута, х. Привольный Пролетарского района
региональное),
Ростовской области.
историко-культурная,
450
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
этническая,
конфессиональная
специфика населения
местности,
региона,
включенность
в
историко-культурный
контекст территории
контингент
обучающихся,
их
семей, его социальнокультурные,
этнокультурные,
конфессиональные
и
иные
особенности,
состав (стабильный или
нет), наличие и состав
обучающихся с ОВЗ, в
трудной
жизненной
ситуации,
наличие
особых
образовательных
потребностей
обучающихся, их семей
организационноправовая
форма,
2025-2026 учебный год
По социальному составу, культурному уровню,
образовательным потребностям население очень
разнородно. Относительная удалённость от научных,
культурно-досуговых центров создаёт своеобразный
микросоциум и делает актуальным не только
образовательную
деятельность
педагогического
коллектива, но и воспитательную.
Недалеко
от
школы
находятся
МБУК
Мокроельмутянский СДК, МБДОУ №10 «Солнышко»,
МБУК Мокроельмутянская сельская библиотека,
Администрация
Мокроельмутянского
сельского
поселения.
Таким
образом,
социокультурная
образовательная среда обеспечивает возможность для
развития разных составляющих потенциала ребенка
Сейчас в школе обучаются дети разных
национальностей, имеющие различные религиозные
взгляды и устои, которые гармонично интегрированы в
образовательном
пространстве
школы
и
межличностных отношениях.
Контингент учащихся постоянный, составляет 6575 человек. Контингент разнообразный: дети из полных
и неполных семей, опекаемые, дети с ОВЗ, есть дети из
многодетных и малообеспеченных семей. Есть дети
находящиеся в социально-опасном положении.
Большинство семей учащихся относится к
категории благополучных. В категории неполных
семей есть небольшие скачки по годам обучения.
Отсутствие полноценного образца для внутрисемейной
социализации почти всегда ведёт к определённым
нарушениям в психическом и личностном развитии
ребёнка, что оказывает серьёзное влияние не
дальнейшую личную и общественную жизнь ребёнка.
Поэтому данная категория детей у нас в школе
имеет поддержку
и
защиту
со
стороны
квалифицированных в данной области людей –
педагогов,
классных
руководителей,
педагогапсихолога, педагога-дефектолога.
МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ является
Муниципальным бюджетным общеобразовательным
451
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
наличие
разных
уровней
общего
образования,
направленность
образовательных
программ, в том числе
наличие программ с
углубленным
изучением
учебных
предметов
2025-2026 учебный год
учреждением. Основные направления воспитания в
Школе строятся в соответствии с ФГОС на уровнях
начального общего и основного общего образования.
Управление
школой
осуществляется
в
соответствии с законодательством Российской
Федерации, Ростовской области, Уставом школы и
локальными актами, разработанными школой, на
принципах демократичности, открытости, свободного
развития личности, а также на основе сочетания
принципов самоуправления и единоначалия.
Филиалов (отделений) в МБОУ МокроЕльмутянской ООШ не имеется.
В школе реализуется 2 уровня образования:
I уровень (продолжительность обучения - 4 года)
– начальное общее образование: обеспечивает развитие
обучающихся, овладение ими чтением, письмом,
счетом, основными умениями и навыками учебной
деятельности, элементами теоретического мышления,
простейшими навыками самоконтроля учебных
действий, культурой поведения и речи, основами
личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное
общее образование является базой для получения
основного
общего
образования.
Обучение
производится
по
традиционной
федеральной,
развивающей программе «Школа России».
II уровень (продолжительность обучения - 5 лет) –
основное общее образование: обеспечивает освоение
обучающимися
общеобразовательных
программ
основного общего образования, создает условия
становления и формирования личности обучающегося,
его склонностей, интересов и способностей к
социальному самоопределению.
Основное общее образование является базой для
получения среднего общего образования, начального
профессионального
образования
и
среднего
профессионального образования.
Второй уровень общего образования обеспечивает
освоение
обучающимися
общеобразовательных
программ в условиях становления и формирования
452
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
режим
деятельности Школы, в
том
числе
характеристики
по
решению участников
образовательных
отношений (школьная
форма,
организация
питания
в
школе,
система безопасности,
и т.д.)
2025-2026 учебный год
личности ребенка и направлен на развитие его
склонностей, интересов и способностей к социальному
и профессиональному самоопределению.
Образовательная деятельность в МБОУ МокроЕльмутянской ООШ организуется в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», ФГОС
начального общего и основного общего образования,
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 и СанПиН3.1/2.4.3598-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в
условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19)", Уставом школы, основными
образовательными программами по уровням, включая
учебные планы, годовые календарные графики,
расписанием занятий. Организация образовательного
процесса
строится
на
основе
принципов
здоровьесбережения. Школа работает в одну смену, по
графику пятидневной рабочей недели с двумя
выходными днями в субботу и воскресенье.
Образовательный процесс проводится во время
учебного года.
Начало 2025-2026 учебного года - 01 сентября
20245года.
Окончание учебного года - 26 мая 2026 года.
Учебный год условно делится на четверти во 2-9
классах.
Сроки каникул, утверждены в Календарном
учебном графике.
Ежегодно в июне в Школе действует летний
оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей
«Веселые ребята». В лагере реализуется своя
453
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
программа воспитания.
В рамках дополнительного образования детей
работает 4 кружка: «Кадрилька» (младшая и старшая
группы), «Театральная шкатулка» (младшая и старшая
группы), «Художественное слово», «Защитники
Отечества», «Юный краевед».
Платные
образовательные
услуги
не
предоставляются.
Согласно положению о школьной форме и
внешнем виде обучающихся в МБОУ МокроЕльмутянской ООШ одежда обучающихся должна
соответствовать общепринятым в обществе нормам
делового стиля и носить светский характер. Форма
обучающегося
Школы
подразделяется
на
повседневную, парадную и спортивную.
Горячее питание учащихся организовано по
договору с ООО "Мегаполис", г. Сальск, ул.
Новостройка, д. 1. Администрация Школы совместно с
сотрудниками ООО «Мегаполис» старается обеспечить
учащимся возможность регулярного, здорового и
вкусного питания. На официальном сайте Школы есть
специальный раздел «Организация питания в
образовательной
организации»,
на
котором
выкладывается ежедневное меню для учащихся
начальной школы и учащихся 5-9 классов.
Безопасность школы обеспечена:
в дневное время силами обслуживающего
персонала и педагогических работников;
в ночное время и в выходные дни – сторожами;
С целью обеспечения безопасности всех
участников образовательного процесса:
установлена
автоматическая
пожарная
сигнализация, система оповещения и управления
эвакуацией людей при пожаре, видеонаблюдение;
осуществляется
ежедневное
дежурство
учителей на переменах и во время внеклассных
мероприятий;
454
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
родители и сотрудники полиции принимают
участие в охране порядка во время крупных массовых
мероприятий;
регулярно проводятся беседы и инструктажи с
сотрудниками и обучающимися, классные часы по
правилам техники безопасности и дорожного
движения, встречи обучающихся и сотрудников с
представителями служб МВД, МЧС, ГИБДД, учебнотренировочные занятия по эвакуации;
ведется систематическая работа на уроках по
учебному
предмету
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
Здание школы оборудовано:
прямой связью с пожарной частью;
противопожарным оборудованием;
охранно-пожарной сигнализацией;
системой видеонаблюдения.
На территории школы имеются:
система видеонаблюдения – 4 камеры
наружного видеонаблюдения;
ограждение по периметру, высотой 1,5 м;
уличное освещение.
В школе действуют пропускной режим,
разработан
паспорт
антитеррористической
безопасности. В целях отработки практических
действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
не менее двух раз в год проводятся тренировки по
эвакуации обучающихся и персонала школы.
В Школе организованы 2 маршрута подвоза
учащихся школьным автобусом. Школьный автобус
осуществляет перевозки учащихся к месту обучения из
х. Сухая Ельмута и х. Привольный. В целях
безопасности школьных перевозок по приказу
директора школы утверждены списки учащихся,
сопровождающих.
Разработан график перевозок среди педагогов.
Директор
школы
проводит
ежедневные
инструктажи с водителем и проводит все необходимые
455
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
инструктажи сопровождающих педагогов и учащихся.
Автобус оборудован в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к школьным перевозкам.
В Школе созданы условия охраны здоровья
обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Внутренние локальные акты и положения
утверждаются с учетом мнения родителей и
обучающихся.
Символика Школы: эмблема.
Школа
предлагает
курсы
внеурочной
наличие
физкультурной
и
спортивновариативных учебных деятельности
духовно-нравственной,
обще
курсов,
практик оздоровительной,
общекультурной,
социальной
гражданской, духовно- интеллектуальной,
направленности. Все курсы внеурочной деятельности
нравственной,
проводятся согласно плана внеурочной деятельности.
социокультурной,
экологической и т.д.
воспитательной
направленности, в том
числе включенных в
учебные планы, по
решению
Школы,
участников
образовательных
отношений, авторских
курсов,
программ
воспитательной
направленности,
самостоятельно
разработанных
и
реализуемых
педагогами Школы
Необходимость расширения пространства для
наличие
проблемных
зон, участия обучающихся в муниципальных, региональных
конкурсах, олимпиадах и т.д.
дефицитов,
препятствий
достижению
эффективных
результатов
в
456
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
воспитательной
деятельности
и
решения этих проблем,
отсутствующие
или
недостаточно
выраженные
в
массовой практике
457
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Задача: реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не
только формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания
и информацию на практике, в жизненных ситуациях.
Актуальная задача: урок способствует формированию целостного взгляда
на мир, пониманию взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение
связаны, нельзя хорошо обучать, не воспитывая, и нельзя хорошо оказывать
воспитывающее воздействие, не обучая.
Замысел: объединение обучения и воспитания в единый целенаправленный
процесс, развитие личностного потенциала обучающегося.
Вид деятельности
Форма деятельности
Использование
1. Учебные дискуссии.
различных методов
2. Игры, викторины.
обучения для развития
3.
Проектная
коммуникативных
и деятельность.
познавательных
4.
Олимпиадное
способностей.
движение.
458
Содержание деятельности
Приемы при общении с
обучающимися:
подбор
содержания
воспитывающей
направленности,
ориентированный
на
обсуждение
ценностного
аспекта изучаемых на уроках
явлений;
обсуждение
в
неформальном
общении
вопросов,
волнующих
учеников;
учет
индивидуальных
особенностей,
увлечений,
интересов обучающихся;
организация
проектной
деятельности;
использование потенциала
детского наставничества;
данные
технологии
позволяют
активизировать
интерес
учеников,
предоставляют
возможность
научиться
самостоятельно
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Установление
доверительных
отношений
между
учителем
и
его
учениками,
поддержание
мотивации учеников к
получению знаний
Эффективное
использование
воспитательных
ресурсов в практике
педагога
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
школьников в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов
2025-2026 учебный год
Познавательные
беседы,
познавательные игры,
дебаты
решать
теоретические
проблемы,
генерировать
и
оформлять собственные идеи,
уважительно
относиться
к
идеям других (1-4 классы, 5-9
классы)
Игра «Шкатулка по кругу»,
беседа
«Мои
права
и
обязанности», беседа «Правила
поведения в школе»
Использование
на Использование на уроках
уроке
разнообразных инструмента
«Квадрат
инструментов
и настроения», представленного в
продуктов.
УМК «Развитие личностного
потенциала
подростков»,
способствует
сохранению
рабочей
дисциплины
и
развитию
способности
к
самоорганизации
каждого
ребенка
индивидуально.
Инструмент обращает внимание
учеников на их внутреннее
состояние с точки зрения его
пользы и эффективности для
решения поставленной задачи.
Индивидуальный
Школьная
научнопроект
практическая конференция
Мини-проекты
459
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Привлечение
внимания школьников
к
ценностному
аспекту изучаемых на
уроках
явлений,
организация
их
работы с получаемой
на уроке социально
значимой
информацией
Приобретение опыта
ведения
конструктивного
диалога,
групповой
работы или работы в
парах, которые учат
школьникoв
командной работе и
взаимодействию
с
другими детьми.
Побуждение
школьников
соблюдать на уроке
общепринятые нормы
поведения,
правила
общения со старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками)
Использование
воспитательных
возможностей
содержания учебного
предмета
через
демонстрацию детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
2025-2026 учебный год
Олимпиады,
интеллектуальные
марафоны, викторины
Предметные недели. Марафон
«Мы за здоровое поколение».
Образовательные события.
Кейс-технология,
познавательные игры
Деловая
игра
«Шаг
финансы», кейс-игра «Я
покупатель»
в
–
Этические беседы
Беседа на тему «Есть такая
профессия
–
Родину
защищать!».
Урок
толерантности «Наш дом –
Россия», «О культуре внешнего
вида», «Школьный этикет»
Тематические
диспуты, проблемноценностные дискуссии
Дискуссии на темы: «Легкие
алкогольные напитки», «Снюс –
безобидное увлечение или шаг в
пропасть», тематические Уроки
мужества, посвященные героям
ВОВ.
460
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
проявления
человеколюбия
добросердечности.
2025-2026 учебный год
и
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Школы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях
целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с
их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
461
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу Школы, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного
выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
Работа с классным коллективом:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками;
формирование
коммуникативных
УУД
школьников:
умения
организовывать учебное сотрудничество, умение понимать другие позиции
(взгляды);
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета (пробудить и вызвать чувства удивления, гордости, уважения,
сопричастности, ответственности, долга и других);
убеждение
учащихся
в
научной,
практической,
жизненной,
профессиональной значимости того или иного конкретного закона, открытия,
изобретения;
продвижение учащихся в интеллектуальном, профессиональном и волевом
развитии по итогам решения и выполнения всё более сложных задач и упражнений;
создание атмосферы коллективного поиска, радости познания, радости
преодоления при выполнении всё более сложных заданий, упражнений и операций;
осуществление нравственного воспитания, обеспечение в ходе урока
раскрытия понятий патриотизма, гуманизма, товарищества, эстетических норм
поведения, в том числе при проведении уроков в рамках Дней единых действий и
других событийных проектов и акций Российского движения школьников;
462
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
формирование правильного отношения к природе, экологическое
воспитание;
применение на уроке здоровьесберегающих технологий;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся;
включение в урок игровых процедур;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов.
Индивидуальная работа с учащимися:
формирование личностных результатов обучения (личностные УУД):
ценностей Родины, образования, целостного мировоззрения, толерантности,
социализации, природы, добра и красоты, здоровья, семьи, самооценки и
самоопределения;
установление доверительных отношений между учителем и учеником;
побуждение к соблюдению на уроке общепринятых норм поведения;
пробуждение у учащегося чувств удивления, гордости, уважения,
сопричастности, ответственности, долга и др.;
привлечение внимания школьника к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений;
убеждение
учащегося
в
научной,
практической,
жизненной,
профессиональной значимости того или иного конкретного закона, открытия,
изобретения;
продвижение учащегося в интеллектуальном, профессиональном и волевом
развитии по итогам решения и выполнения всё более сложных задач и упражнений;
создание атмосферы радости познания, радости преодоления при
выполнении всё более сложных заданий, упражнений и операций;
осуществление нравственного воспитания учащегося, обеспечение в ходе
урока раскрытия понятий патриотизма, гуманизма, товарищества, эстетических
норм поведения, в том числе при проведении уроков в рамках Дней единых
действий и других событийных проектов и акций Российского движения
школьников;
формирование правильного отношения школьника к природе,
экологическое воспитание;
содействие в ходе урока формированию мировоззренческих понятий
учащегося;
463
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьника в
рамках реализации ими индивидуальных исследовательских проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Задача: расширять образовательные направления кружков, секций,
объединений, работающих по программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности.
Актуальность. Организация внеурочной деятельности дает возможность
обучающимся в теории и на практике получить представление о профессиях на
курсах внеурочной деятельности и создает условия для социального, культурного
самоопределения, творческой самореализации личности ребенка. Каждый вид
внеурочной деятельности — творческой, познавательной, спортивной, трудовой —
обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся в определенном
аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Замысел: создание условий для организации профессиональных проб через
курсы внеурочной деятельности, проявление и развитие ребенком своих интересов
на основе свободного выбора, появление внутренней мотивации к участию в
деятельности, которая бы направлялась не внешними стимулами, а внутренним
побуждением, имеющим для ребенка личностный смысл постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций. Очевидна тесная взаимосвязь
данного модуля с модулем «Профориентация»
Направление
деятельности
Физкультурно спортивное
и
оздоровительное
Форма
деятельности
Спортивные
секции,
кружки, беседы
о
ЗОЖ,
спортивные
турниры
и
оздоровительн
ые акции.
Содержание деятельности
Физическое
развитие
школьников,
развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
1-4 класс: спортивный клуб «Подвижные
игры», учебный курс физической культуры
«Плавание»,
соревнования
«Веселые
старты», «Папа, мама и я – спортивная
семья»
5-9 класс: спортивный клуб «Спортивные
игры», соревнования «Веселые старты».
464
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Общекультурно
е
Кружки,
творческие
объединения,
выставки,
фестивали,
спектакли,
художественны
е акции
Общеинтеллект
уальное
Кружки,
дебаты,
проблемноценностные
дискуссии
Социальное
Кружки,
социальные
пробы,
КТД,
социальные
проекты
Духовнонравственное
Кружки,
тематические
диспуты
2025-2026 учебный год
Создание благоприятных условий для
просоциальной
самореализации
школьников, раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное,
воспитание
ценностного
отношения
школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
1-4 класс – кружок «Раскрываем секреты
текста»
Раскрытие творческого и умственного
потенциала школьников, развитие у них
навыков
конструктивного
общения,
умений работать в команде.
1-4 класс: занятия комбинированного типа
«Мир профессий»
Передача
школьникам
социально
значимых
знаний,
развитие
их
любознательности, привлечение внимания
к
экономическим,
политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам
нашего
общества,
формирование
гуманистического
мировоззрения
и
научной картины мира.
1-4 класс: деятельность ученических
сообществ «Орлята России»
Воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе,
развитие
самостоятельности
и
ответственности школьников.
1-9 класс: час общения «Разговоры о
важном»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая дает им возможность удовлетворения познавательных интересов,
самореализации, развития способностей в разных сферах;
465
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с
выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в Школе
в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется
в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным
религиозным культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего и основного общего образования при
формировании плана внеурочной деятельности школы предусмотрена часть,
рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю - на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю - на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся
«Профориентация» и «Билет в будущее».
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
часы, отведенные на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных
и социокультурных потребностей обучающихся;
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
466
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных
спортивных клубах).
Основное содержание занятий внеурочной деятельности отражено в таблице:
Направление
Количество
Основное содержание
внеурочной
часов в неделю
занятий
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная
цель:
развитие
просветительские занятия
ценностного
отношения
патриотической,
обучающихся к своей Родине нравственной
и
России, населяющим ее людям,
экологической
ее уникальной истории, богатой
направленности
природе и великой культуре.
«Разговоры о важном»
Основная
задача:
формирование
соответствующей внутренней
позиции личности школьника,
необходимой
ему
для
конструктивного
и
ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий
связаны
с
важнейшими
аспектами жизни человека в
современной России: знанием
родной истории и пониманием
сложностей современного мира,
техническим прогрессом и
сохранением
природы,
ориентацией
в
мировой
художественной культуре и
повседневной
культуре
поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и
ответственным отношением к
собственным поступкам
Занятия
по
1
Основная
цель:
развитие
формированию
способности
обучающихся
функциональной
применять
приобретённые
467
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
грамотности
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся
«Профориентация»
и
«Билет в будущее»
знания, умения и навыки для
решения задач в различных
сферах
жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с
жизнью).
Основная
задача:
формирование
и
развитие
функциональной грамотности
школьников:
читательской,
математической, естественнонаучной,
финансовой,
направленной
на
развитие
креативного
мышления
и
глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные
курсы, метапредметные кружки
или факультативы
Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения
обучающихся к труду как
основному способу достижения
жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности
школьников к осознанному
выбору
направления
продолжения
своего
образования
и
будущей
профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной
и
внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы,
деловые игры, квесты, решение
1
468
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
кейсов,
изучение
специализированных цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание:
знакомство
с
миром
профессий
и
способами
получения профессионального
образования;
создание условий для
развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в
команде,
поведения
в
конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для
познания обучающимся самого
себя,
своих
мотивов,
устремлений, склонностей как
условий для формирования
уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы
и возможности.
Вариативная часть
Занятия, связанные
с реализацией особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Основная цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
обучающихся, удовлетворение
их особых познавательных,
культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача:
формирование
ценностного
отношения обучающихся к
знаниям,
как
залогу
их
собственного будущего, и к
3
469
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Занятия,
направленные
на
удовлетворение интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
2025-2026 учебный год
культуре в целом, как к
духовному богатству общества,
сохраняющему национальную
самобытность народов России.
Основные
направления
деятельности: занятия по
дополнительному
или
углубленному
изучению
учебных
предметов
или
модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной
деятельности;
занятия,
связанные
с
освоением
регионального
компонента
образования
или
особыми
этнокультурными интересами
участников
образовательных
отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих затруднения в
освоении учебной программы
или трудности в освоении языка
обучения; специальные занятия
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями
здоровья или испытывающими
затруднения
в
социальной
коммуникации
Основная цель: удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии
способностей
и
талантов.
Основные задачи: раскрытие
творческих
способностей
школьников, формирование у
них чувства вкуса и умения
2
470
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ценить
прекрасное,
формирование
ценностного
отношения
к
культуре;
физическое
развитие
обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к
здоровому
образу
жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности, формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление
школьников,
привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре,
природе,
развитие
их
самостоятельности
и
ответственности, формирование
навыков самообслуживающего
труда.
Основные
организационные
формы:
занятия
школьников
в
различных
творческих
объединениях (музыкальных,
хоровых или танцевальных
студиях, театральных кружках
или кружках художественного
творчества,
журналистских,
поэтических или писательских
клубах и т.п.);
занятия школьников в
спортивных
объединениях
(секциях и клубах, организация
спортивных
турниров
и
соревнований);
занятия
школьников
в
объединениях
туристскокраеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьных
музеев)
471
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Занятия, направленные на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности
2025-2026 учебный год
Основная цель: развитие
важных
для
жизниподрастающего человека
социальных умений - заботиться
о других и организовывать свою
собственную
деятельность,
лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и
нести
ответственность,
отстаивать свою точку зрения и
принимать
другие
точки
зрения.
Основная задача: обеспечение
психологического благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание
условий
для
развития
ответственности
за
формирование макро и микро
коммуникаций,
складывающихся
в
образовательной организации,
понимания зон личного влияния
на уклад школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
педагогическое
сопровождение
деятельности
Российского
движения
школьников и Юнармейских
отрядов;
волонтерских,
трудовых,
экологических
отрядов,
создаваемых для социально
ориентированной
работы;
выборного
Совета
обучающихся, создаваемого для
учета мнения школьников по
вопросам
управления
2
472
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
образовательной организацией;
Совета
старост,
объединяющего старост классов
для
облегчения
распространения значимой для
школьников информации и
получения обратной связи от
классных
коллективов;
постоянно
действующего
гимназического
актива,
инициирующего
и
организующего
проведение
личностно
значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников,
флешмобов);
творческих
советов,
отвечающих за проведение тех
или
иных
конкретных
мероприятий,
праздников,
вечеров,
акций;
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных
ситуаций в школе и т.п.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности:
Начальное общее образование
Коммуникативная деятельность:
Орлята России
Информационная культура:
Разговоры о важном
Мир профессий
Спортивно-оздоровительная деятельность:
Подвижные игры
473
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Плавание
Художественно - эстетическая творческая деятельность:
реализуется в рамках Программы воспитания
Проектно-исследовательская деятельность:
реализуется в рамках Программы воспитания
Интеллектуальные марафоны:
реализуется в рамках Программы воспитания
«Учение с увлечением!»:
Раскрываем секреты текста
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
инициирование и поддержку участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
Школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
474
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного
руководителя заключается в направленности процесса воспитания на развитие
ребенка. Классный руководитель, определяя направления и планируя
воспитательную работу с учетом интересов и способностей ребят данного класса,
занимает позицию сопровождающего, помощника в подготовке детей к
конкретным делам, постоянно стимулируя их к проявлению личностных качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
475
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Вид деятельности
Инициирование и
поддержка
участия
класса в общешкольных
и классных ключевых
делах.
Проведение
классных часов как часов
плодотворного
и
доверительного общения
педагога и школьников.
Выработка
совместно
со
школьниками
законов
класса,
помогающих
детям освоить нормы и
правила
общения,
которым они должны
следовать в школе
2025-2026 учебный год
Форма деятельности Содержание деятельности
Работа с классным коллективом
Совместные дела,
Сплочение класса через
праздники, конкурсы, проведение
общих
соревнования,
игры, мероприятий (игр, квестов,
коллективные
конкурсов).
творческие
дела
Развитие
личностного
познавательной,
потенциала через просмотр
творческой
рекомендованных
направленности
видеофильмов
и
мультфильмов;
чтение
литературных
произведений.
Оказание необходимой
помощи детям в подготовке,
проведении
и
анализе
мероприятий.
Тренинги,
Проведение классных
диспуты,
социально- часов
и
тренингов,
психологические часы и направленных на сплочение
др.
коллектива
и
предоставляющих
возможность
рефлексии
собственного
поведения,
роли в классном коллективе,
участия в жизни класса (1-4
классы, 5-9 классы)
Тренинги
Технология
«Соглашение
о
взаимоотношениях»,
основанная на принципах
уважительного отношения к
личности
ребенка,
поддержки
активной
позиции каждого ребенка в
беседе,
предоставления
школьникам возможности
обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой
476
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
проблеме,
создания
благоприятной среды для
общения.
Выработка
Тренинги
Технология
совместно
со
«Соглашение
о
школьниками
законов
взаимоотношениях»,
класса,
помогающих
основанная на принципах
детям освоить нормы и
уважительного отношения к
правила
общения,
личности
ребенка,
которым они должны
поддержки
активной
следовать в школе
позиции каждого ребенка в
беседе,
предоставления
школьникам возможности
обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для
общения.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение
Диагностика
Проведение
особенностей
мониторинга
развития
личностного
развития
социально-эмоциональных
учащихся класса.
навыков,
определяющего
следующие показатели:
достижение целей;
умение работать над
достижением
краткосрочных
и
долгосрочных
целей
(устойчивость,
самоконтроль, стремление к
цели);
работа с другими –
умение
выстраивать
продуктивные
взаимоотношения
со
сверстниками и взрослыми
(коммуникабельность,
уважение, заботливость);
477
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Поддержка
ребенка
в
решении
важных
для
него
жизненных проблем –
налаживании
взаимоотношений
с
2025-2026 учебный год
управление эмоциями –
контроль над тем, как
эмоции проявляются в
школьном контексте и как
влияют на выполнение
заданий и общение со
сверстниками и взрослыми
(оптимизм, самоуважение,
уверенность);
восприятие и понимание
причин эмоций как базовая
способность, определяющая
успешность коммуникации
с другими и понимания
себя;
эмоциональная регуляция
как способность определять
интенсивность
своих
переживаний,
оценку
эффективности
своего
состояния
относительно
актуальной
задачи
и
развитие умения менять
свое
эмоциональное
состояние, если оно не
оптимально для достижения
желаемого результата;
развитие
навыков
социального
взаимодействия,
которые
определяют точки роста и
успехи
ученика
во
взаимодействии с другими
Неформальные
Технология
беседы, вовлечение во «Ненасильственное
внеурочную
общение» в этом контексте
деятельность
позволяет
достичь
взаимопонимания
с
учениками и их родителями.
478
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
одноклассниками
или
учителями,
выборе
профессии
и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемости и т. п.,
Использование технологии
призвано
сохранить
доверительные отношения
даже в ситуациях сложных
конфликтов,
когда
отношения
классного
руководителя и ученика
оказываются под угрозой, на
грани
конфликта.
Ненасильственное общение
помогает
сохранить
доверительные отношения в
ситуациях недопонимания и
разрешить
сложные
ситуации,
не
потеряв
контакт с ребенком.
Коррекция
Индивидуальные
Организация
поведения ребенка через беседы
деятельности
детей
на
частные беседы с ним,
основе их интересов – одно
его
родителями или
из направлений коррекции.
законными
При выборе способов и
представителями, через
методов
коррекции
включение в проводимые
нарушений поведения детей
социальным педагогом
учитываются
тренинги общения; через
индивидуальные
предложение взять на
особенности
ребенка,
себя ответственность за
уровень
социальной
то или иное поручение в
адаптации,
соотношение
классе
биологических и социальнопсихологических факторов.
Также учитываются возраст,
индивидуальные
условия
воспитания.
Работа с родителями (законными представителями
Регулярное
Информирование
информирование
родителей
(законных
родителей о школьных
представителей)
о
успехах и проблемах их
Родительские
школьных
успехах
и
детей, о жизни класса в собрания,
479
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
целом
Помощь родителям
(законным
представителям)
школьников
в
регулировании
отношений между ними,
администрацией школы
и
учителямипредметниками
Организация
родительских собраний,
происходящих в режиме
обсуждения
наиболее
острых
проблем
обучения и воспитания
школьников
2025-2026 учебный год
индивидуальные
беседы, деятельность в
рамках
службы
медиации, школьного
психологопедагогического
консилиума
возможных
проблемах
детей, выявленных в ходе
проведения
исследования
развития
социальноэмоциональных навыков, о
жизни класса в целом.
Организация
и
проведение
родительских
собраний,
которые
углубляют знания родителей
о
развитии
социальноэмоциональных
навыков
своих детей и способствуют
созданию воспитывающей
среды дома.
Организация
и
проведение
родительских
собраний, направленных на
информирование
участников о событиях,
происходящих в классе.
Интерактивная встреча
«Я и мой выбор».
Привлечение
Семейные
1-4 классы:
членов
семей праздники, конкурсы, семейный фотоконкурс
школьников
к соревнования
«Моя родословная»;
организации
и
творческая новогодняя
проведению
«Мастерская Деда Мороза»;
мероприятий класса
5-9 классы:
Организация
на
совместное
детскобазе класса семейных
родительское мероприятие
мероприятий,
«Взрослые и дети»;
направленных
на
8-9 классы:
сплочение
семьи
и
совместное
детскошколы
родительское мероприятие
«В мире профессий»
Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные
Беседы,
Создание
480
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
консультации классного индивидуальные
профессиональных
руководителя
с консультации, личные обучающихся сообществ с
учителямивстречи
целью решения конкретных
предметниками.
проблем
класса,
направленных
на
формирование
единства
мнений
и
требований
педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на
предупреждение
и
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
учащимися .
Привлечение
Совместные дела,
Привлечение
учителей к участию во праздники, конкурсы, учителей, работающих с
внутриклассных делах.
соревнования,
игры, классом к внутриклассным
коллективные
мероприятиям.
творческие
дела
познавательной,
творческой
направленности,
классные
часы,
тренинги
Модуль «Основные школьные дела»
Основные дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых
в образовательной организации, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими работниками в единый коллектив. Основные дела обеспечивают
включённость в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в образовательной организации. Введение основных дел в жизнь
образовательной организации помогает преодолеть характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками
для обучающихся.
На уровне обучающихся:
481
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
▪ вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
образовательной организации в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
▪ индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
▪ наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
▪ при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в Школе, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни Школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие Школы, хутора, района, области;
социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
проводимые для жителей хутора и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей хутора;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
482
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
др. направленности;
вовлечение по возможностикаждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Основные дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Для этого в Школе используются следующие формы работы.
Цель – создать условия для позитивной самореализации школьников и
приобретения опыта согласования целей и ценностей в совместной деятельности
детей и взрослых.
На внешкольном уровне:
открытые
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские, совместные);
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления.
На школьном уровне: социальные проекты – ежегодные совместно
разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы для
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности):
Патриотическая акция «Бессметный полк»;
Акция «Знамя Победы»;
«В единстве наша сила»;
Акция «Письмо солдату»;
Единый день профилактики правонарушений (встреча с работниками КДН,
ЗП, ПДН);
«Весёлая масленица»;
«Герои моей страны»;
Участие в областной акции по вручению паспортов «Мы - граждане России»;
выборы председателя Совета старшеклассников
Конкурс «А ну ка, парни!»;
Конкурс «А ну ка, девушки!»;
Конкурс рисунков ко Дню матери «Моя мама самая красивая!»
Спортивно-оздоровительная деятельность: соревнования по волейболу,
483
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
волейболу, футболу и лапте, «Всемирный день здоровья» и т.п. с участием
родителей в командах.
Досугово-развлекательная деятельность:
праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню матери, 8 марта,
выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек, дедушек;
концерты с вокальными, танцевальными, театральными выступлениями
детей в День пожилого человека, День защиты детей, на Масленицу, на 8 марта, 9
мая и др.;
День учителя (поздравление учителей, выступления детей, День
самоуправления);
праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 марта, День защитника Отечества, День
Победы, Выпускные вечера, Первый звонок, Последний звонок и др;
предметные недели (литературы, русского языка, математики, немецкого
языка, истории и обществознания, музыки);
Церемонии награждений (по итогам года) за выдающиеся достижения
вуспеваемости, жизни школы и класса и в спорте.
На уровне классов:
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
вовлечение каждого ребенка в ключевые дела Школы в одной из возможных
ролей;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала
484
внешкольных
мероприятий
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами Школы;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает
внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Предметно-эстетическая среда школы – это не только
предметное окружение в помещениях здания и вокруг, прежде всего – это
гармонично организованное учебно-воспитательное пространство, содержащее
источники информации, воспитательный потенциал, отражение взаимосвязи
педагогического и ученического коллектива.
Предметно-пространственная среда в Школе основывается на системе
ценностей программы воспитания, является частью уклада и способом
организации воспитательной среды, отвечает требованиям экологичности,
природосообразности, эстетичности, безопасности, обеспечивает обучающимся
возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметнопространственная среда в Школе выстроена в единстве; заложенные в программе
воспитания ценности раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
485
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе предусматривает:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, Ростовской области,
Пролетарского района (флаг, герб);
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, Ростовской области, Пролетарского района
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, Ростовской области, х. Мокрая Ельмута, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях Школыили на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики Школы (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
486
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
Школе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе Школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Воспитывающее влияние на ребенка в Школе осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (выставочный проект «Наши
земляки – герои Советского Союза»);
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: выставка
рисунков ко Дню освобождения Пролетарского района от немецко-фашистских
захватчиков, выставка рисунков приуроченная ко Дню Победы и другие;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
благоустройство классных кабинетов (Классный уголок, Уголок дружбы,
Уголок безопасности и др.);
событийный дизайн (оформление сцены и вестибюля самодельными
объёмными снежинками из бумаги к Новому году, оформление вестибюля
объемными цветами ко Дню 8 Марта др.
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики;
стенды, плакаты, инсталляции (важные для воспитания ценности школы, ее
традиции, правила и др.).
487
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников
осуществляется для более эффективного координирования взаимодействия по
развитию личностного потенциала школьников и направлена на согласование
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в Школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете Школы;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся
и педагогов, условий обучения и воспитания;
дни открытых дверей, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, родительских
гостиных с обсуждением актуальных вопросов воспитания, круглые столы с
приглашением специалистов;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте Школы, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в Школе в соответствии с порядком привлечения родителей;
привлечение, помощь со стороны родителей (законных представителей) к
подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий
воспитательной направленности;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
488
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы, в рамках следующих видов
и форм деятельности:
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет;
родительские лектории;
дни открытых дверей;
родительские собрания по классам.
Работа администрации Школы и классных руководителей и педагогов с
родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении Школой и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
организация участия родителей в конкурсах, проектах и акциях Российского
движения школьников, в том числе проведение тематических лекториев и
собраний с использованием материалов РДДМ.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических советах и собраниях Совета
старшеклассников Школы;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
489
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в
управлении образовательной организацией в порядке, установленном её уставом
(ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через систему
ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе
обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
предусматривает:
деятельность совета обучающихся, избранного в Школе;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания;
участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в
школе.
Поддержка детского самоуправления в Школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, школьникам предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Цель: поддерживать в школьниках развитие способности самостоятельно
ставить и реализовывать цели, нести ответственность за результаты своего выбора,
влиять на преобразования уклада школьной жизни.
Основным вектором в данной модели является гражданско-патриотическое и
духовно-нравственное воспитание учащихся, включающее различные формы
воспитательной работы.
Детское самоуправление в Школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
через работу детских объединений, для которых Совет старшеклассников
выступает координирующим и контролирующим органом;
490
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах;
через организацию на принципах самоуправления детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками функций по контролю за порядком и
чистотой в классе, уходом за классным кабинетом, комнатными растениями и т.п.
через участие в «лидерских» конкурсах и проектах Российского движения
детей и молодежи.
В 2003 году на базе нашей школы было создано детское школьное объединение
учащихся «ШАНС» - союз творческих и активных ребят. Оно является
добровольным,
самоуправляемым
объединением,
призванным
активно
содействовать становлению сплоченного коллектива, формированию у каждого
ребенка сознательного отношения к своим правам и обязанностям; стремится
сделать жизнь вокруг себя лучше, интереснее, справедливее. Школьное
объединение имеет свою конституцию, положение, основные принципы, законы,
заповеди, кодекс чести, название, девиз и гимн. В состав «ШАНС» входят
учащиеся 4-9 классов.
Ученическое самоуправление в МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ
осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям
деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно значимых
для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
491
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 9 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т. п.
1.
.
.
№ Вид, форма деятельности
Содержание деятельности
На уровне школы
Деятельность
созданной
из
Работа службы медиации.
наиболее
авторитетных
Распространения значимой для
старшеклассников
и
курируемой школьников информации и получения
педагогом-психологом
группы по обратной
связи
от
классных
урегулированию
конфликтных коллективов.
ситуаций в школе.
2 Деятельность школьного актива,
Организация,
подготовка
и
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
школьников событий.
конкурсов, фестивалей, дел и т.п.).
На уровне классов:
1 Деятельность выбранных по
Соглашение о взаимоотношениях;
инициативе и предложениям учащихся
Технология «Ненасильственное
класса активистов, представляющих общение»;
интересы класса в общешкольных
Навыки
коммуникации
и
делах и призванных координировать кооперации
его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных
руководителей.
2
Деятельность выбранных органов
492
Организация
работы
класса
в
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
.
.
.
2025-2026 учебный год
самоуправления,
отвечающих
за различных направлениях, распределение
различные направления работы класса ответственных должностей.
(например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами)
На индивидуальном уровне:
1 Вовлечение
школьников
в
Планирование, подведение итогов
планирование,
организацию, и анализ досуговых мероприятий, поиск
проведение и анализ общешкольных и новых идей, проектная деятельность.
внутриклассных дел;
Планирование,
организация,
2 Реализация
школьниками, проведение и анализ общешкольных и
взявшими на себя соответствующую внутриклассных дел.
Организация
трудовой
роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом деятельности (проведение субботников).
за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п
Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает
угрозу для их нормального развития;
влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы
неправомерные и безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в их
сознании;
пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как
они отразились на действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
обнаружение и устранение источников негативного влияния на
подростков, способных склонить их к антиобщественным поступкам.
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Разработка
и
осуществление
Деятельность по формированию у
комплекса мероприятий по профилактике обучающихся
экологической
правонарушений,
алкоголизма, культуры, культуры здорового и
наркомании, токсикомании.
безопасного образа жизни,
формированию личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих
493
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Осуществление
систематической
работы с обучающимися «группы риска».
Осуществление
систематической
работы по профилактике конфликтных
ситуаций
Профилактика
поведения
дивиантного
494
снижению
риска
здоровью
в
повседневной жизни
Индивидуальная профилактическая
работа с подростками, состоящими на
учете, девиантного поведения, группы
социального риска.
Мероприятия по профилактике
правонарушений и преступлений
среди
несовершеннолетних,
в
отношении
несовершеннолетних,
безнадзорности
и
социального
сиротства, защите прав детей
Профилактика
конфликтный
ситуаций
между
участниками
образовательных отношений. В ОО
работает Служба школьной медиации,
основная цель которой состоит в
формировании
благополучного,
гуманного и безопасного пространства
(среды) для полноценного развития и
социализации детей и подростков, в
том числе при возникновении трудных
жизненных
ситуаций,
включая
вступление их в конфликт с законом.
Профилактическая работа в
школе предполагает формирование
условий,
не
провоцирующих
отклоняющихся поступков. Школа
обеспечивает и расширяет безопасное
пространство для детей, в котором им
будет спокойно и интересно. Наиболее
эффективными в этом смысле является
система внеурочной деятельности, в
которой учитываются потребности
различного возраста. Существующие
виды
профилактики
(досуговая
деятельность, беседы, спортивные,
художественные кружки и пр.)
выступают в качестве мощного
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
инструмента,
позволяющего
безболезненно воздействовать на
детей,
предупреждая
развитие
негативных склонностей.
Индивидуальная профилактическая Консультирование по проблемам
работа с обучающимся
исправления
выявленных
при
диагностике недостатков.
Исследование
личных
особенностей, степени воспитанности
детей.
На
основе
изученного
определяются конкретные задачи и
методы
последующего
педагогического воздействия.
Регулярное
ведение
дневника
наблюдений за общением, поведением,
положением каждого ребенка в
коллективе.
Занятия классного руководителя,
педагога*психолога, администрации
ОО с детьми, требующими коррекции
поведения.
Формирование
условий
для
реализации творческого потенциала,
поддержка при организации досуга.
Вовлечение
обучающихся
в
общественную деятельность.
Обеспечение
ненавязчивого
контроля со стороны преподавателя,
классного руководителя, педагогапсихолога действий детей в урочное и
внеурочное время.
Привлечение
к
чтению
художественных произведений.
Проведение тренингов по общению,
психологической разгрузке, бесед,
встреч с интересными личностями
Профилактическая
работа
с Классные руководители и педагогродителями
психолог отвечают за:
495
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
организацию лекций, бесед, встреч
со специалистами, осуществляют
наблюдение,
анализ,
планируют
профилактическую работу в классе;
установление
контакта
и
взаимодействие с родителями не
только в рамках собраний, но и в
форме индивидуальной работы с
каждой
семьей
(в
частности,
консультирование родителей и детей
на дому, посещение семей с целью
обследования их жилищно-бытовых
условий и т.д.)
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в
школе, целью которого является создание условий для успешного формирования и
развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных
трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
496
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы
в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне
и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному поведению
— познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Профилактическая работа со школьниками включает предупредительнопрофилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками
девиантного поведения и детьми «группы риска». Профилактическая работа с
родителями предусматривает установление неиспользованного резерва семейного
воспитания, нахождение путей оптимального педагогического взаимодействия
школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями.
Работа с педагогами строится в формате семинаров, курсов повышения
квалификации, тренингов, ведущих к повышению уровня информированности о
современных проблемах общества, путях их предотвращения в рамках основной
деятельности учителя, классного руководителя.
Профилактическая работа со школьниками осуществляется через организацию
предупредительно-профилактической деятельности и ведётся в Школе с опорой на
решение следующих задач воспитательной работы:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел;
497
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни Школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и
дополнительного образования;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе Школы детских
общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа;
10) развивать предметно-эстетическую среду в Школе;
11) организовать работу с семьями школьников.
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в Школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что является
эффективным способом профилактики асоциального поведения школьников.
Основными
целями
работы
по
обеспечению
безопасности
жизнедеятельности являются:
обеспечение нормальных условий жизни человека;
недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в
условиях стихийных бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
предупреждение травматизма;
сохранение здоровья;
сохранение работоспособности человека
Вид и форма
деятельности
Организация
физкультурно-спортивной
оздоровительной работы
Содержание деятельности
Формирование навыков ЗОЖ через
и систему
физкультурно-оздоровительных
мероприятий:
Зарядка до уроков;
подвижные перемены;
физкультминутки;
Дни Здоровья.
Организация
Деятельность по формированию у
просветительской и методической обучающихся
экологической
культуры,
работы
культуры здорового и безопасного образа
498
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
жизни, формированию личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной
жизни
Профилактическая работа с Профилактика экстремизма в молодежной
участниками
образовательного среде.
процесса.
Формирование
навыка
безопасного
поведения в сети интернет.
Профилактика
детско-подросткового
суицидального поведения в образовательной
среде.
Профилактика
детского
дорожнотранспортного травматизма.
Организация
предупредительно-профилактической
деятельности
подразумевает:
реализацию системы работы Школы по воспитанию законопослушного
поведения школьников;
проведение межведомственных мероприятий совместно с другими
субъектами профилактики (полиция, здравоохранение, молодежная политика,
культура);
беседы, лекции, диспуты, дискуссии, мультимедийные классные часы по
безопасности жизнедеятельности;
проведение мероприятий по профилактике употребления ПАВ с учетом
современных методов и подходов (актуальность, интерактивность, использование
видеоконтента и материалов сети Интернет);
Организация досуговой деятельности обучающихся «группы риска»
подразумевает:
вовлечение обучающихся «группы риска» в кружки, клубы, объединения и
спортивные секции учреждений дополнительного образования;
охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное
время и интересным содержательным досугом в течение года;
оказание подросткам помощи в трудоустройстве в летний период через
Центр занятости;
привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам;
привлечение подростков к волонтерскойдеятельности, отряда юных
инспекторов дорожного движения для реализации социальнозначимых проектов.
Индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением:
499
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
выявление причин отклонений в поведении детей и подростков;
консультации педагога-психолога, классного руководителя, администрации
школы с подростком;
привлечение для профилактической работы с подростками, находящимися в
сложных жизненных обстоятельствах, участкового уполномоченного и инспектора
ПДН;
привлечение трудных подростков к деятельности крупных общественных
организаций, вовлечение их в творческую жизнь класса, Школы, организаций
дополнительного образования;
проведение специализированных тренинговых занятий с категориями
обучающихся, находящихся в сложных жизненных ситуациях.
Профилактическая работа с родителями:
проведение консультаций для родителей;
привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий;
привлечение родителей к осуществлению правопорядка во время проведения
культурно-массовых мероприятий;
выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных, многодетных
семей и (при необходимости) постановка их на внутришкольный учет;
посещение по месту жительства семей, в которых проживают дети,
находящиеся в социально-опасном положении;
организация для родителей консультаций специалистов службы
сопровождения и службы медиации Школы. Работа служб происходит в рамках
проведения воспитательных мероприятий (инструктивных занятий, классных
часов, викторин, просмотров видеороликов и т.п.) по профилактике
правонарушений и преступлений, экстремизма в детской, молодёжной среде,
дорожно-транспортного травматизма среди детей и травматизма на объектах
железнодорожного транспорта, наркомании и употребления ПАВ, суициидального
поведения учащихся (в т.ч. буллинг);
организация тематических встреч родителей с работниками образования,
правоохранительных органов, органов здравоохранения;
организация деятельности родительских форумов при школьном интернетсайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;
использование разнообразных форм для проведения родительских собраний:
лекции, конференции, ролевые игры, диспуты, дискуссии, родительские тренинги
и др..
Модуль «Социальное партнёрство»
500
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни Школы, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т. д.
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Партнеры
МБДОУ
«Солнышко»
№10
МБОУ гимназия №3
г. Пролетарска
МБУ ДО "Детская
школа
искусств"
Пролетарского
района
Вид
Роль партнеров в
взаимодействия
реализации проекта
Дошкольное образование
Сетевое
Шефская
работа,
взаимодействие
профориентация
Общее образование
Сетевое
Посещение школьного
взаимодействие
музея в рамках социального
партнерства и экскурсионной
работы
Взаимоучастие
в
конкурсах.
Дополнительное образование
Сетевое
Взаимоучастие
в
взаимодействие
конкурсах
501
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Ростовской области
СПО
ГБПОУ Ростовской
Сетевое
Профориентационные
области
"Пролетарский взаимодействие
беседы
аграрно-технологический
техникум"
ГБПОУ Ростовской
Сетевое
Профориентационные
области
«Сальский взаимодействие
беседы
аграрно-технический
колледж»
Организации культуры
МБУК
Сетевое
Участие в конкурсах,
Мокроельмутянский
взаимодействие
занятиях,
иных
СДК»
мероприятиях
МБУК РО "ДомСетевое
Экскурсии
музей С.М.Буденного"
взаимодействие
Мокроельмутянский
Сетевое
Участие в конкурсах,
отдел
МБУК взаимодействие
занятиях,
иных
Пролетарского
района
мероприятиях
Ростовской
области
"Межпоселенческая
центральная библиотека"
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение,
диагностику и консультирование по вопросам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Реализация воспитательного потенциала
профориентационной работы школы предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
502
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
организациях профессионального образования;
организацию на базе пришкольного детского лагеря «Веселые ребята»
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и
их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Окончив школу, ребенок должен найти свое место в завтрашнем дне, в этом
взрослом и стремительно меняющемся мире. Поэтому для нашей Школы главная
цель – воспитать выпускника, готового к достойному выходу в этот мир. Развивать
интеллект учащихся, воспитывать их в соуправлении, тонко и интеллигентно
направлять и готовить к выходу во взрослую жизнь – приоритетная для Школы
задача.
Профориентационная работа в Школе осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения;
проектную деятельность старшеклассников;
профориентационные игры;
экскурсии на предприятия области;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий и др.;
изучение профориентационных интернет-ресурсов совместно с педагогами
на классных часах и классных встречах, в том числе в рамках Федеральных
проектов «Билет в будущее», «ПроеКТОрия»;
просмотр лекций и видеокурсов, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей;
503
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, в программу
внеурочной деятельности;
участие в конкурсах, проектах, в том числе проведение уроков
старшеклассниками в рамках проектной деятельности с использованием
материалов, разработанных Российского движения школьников.
Вариативные модули
Модуль «Дополнительное образование»
Обязательным компонентом школьного образования является
дополнительное образование детей.
Основными факторами, которые способствуют развитию дополнительного
образования в школе являются:
территориальное расположение школы;
уровень развития дополнительного образования в школе;
методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности
учителей и классных руководителей;
кадровое обеспечение образовательного процесса (наличие социального
педагога, педагога-организатора, советника директора по воспитанию, учителей,
прошедших курсовую подготовку по программам дополнительного образования
детей);
материально-техническое обеспечение.
Дополнительное образование основывается на предоставлении широкого
выбора программ для ребенка на основе спектра направлений детских объединений
по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации
ребенка, привлечении к осуществлению дополнительного образования
квалифицированных специалистов, а также практико- ориентированная и
деятельностная основа организации образовательного процесса.
Дополнительное образование ежегодно представлено направленностями:
спортивно-оздоровительной и художественно – эстетической. Реализация
воспитательного потенциала дополнительного образования происходит в рамках
следующих выбранных школьниками видов деятельности:
Художественно - эстетическая творческая деятельность:
Кадрилька
Художественное слово
Театральная шкатулка
Защитники Отечества
504
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Юный краевед
Модуль «Наставничество»
В соответствии с Планом мероприятий («дорожной картой») внедрения целевой
программы наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
общеобразовательным, дополнительным
общеобразовательным общеразвивающим программам, в том числе с применением
лучших практик обмена опытом между обучающимися в школе с 2022-2023
учебного года реализуются программы наставничества.
Программой наставничества социокультурного направления в форме
«ученик – ученик» является программа «Дружба без границ». Ролевой моделью
данной программы является модель «лидер – последователь». Реализация данной
программы позволяет совершенствовать работу детского школьного
самоуправления. Форма наставничества «ученик – ученик» позволяет привлекать в
работу ученического самоуправления обучающихся, способных проявить себя в
различных видах деятельности.
Так, в рамках социальных практик старшие школьники проводят для
учеников младших классов праздники, квесты, игры, спортивные мероприятия,
КВН и другие воспитательные события, тем самым давая пример и обучая
инициативе, эффективной коммуникации и сотрудничеству.
В рамках реализации данной программы были проведены квест-игры для
учащихся начальной школы «Движение – здоровье!» Учащиеся старших классов
разрабатывали, готовили и проводили квест – игру. Ежегодно старшеклассники
проводят Новогодние праздники для детей начального общего образования.
Благодаря такому наставничеству раскрывается потенциал обучающихся, имеется
возможность привлечь их к активной деятельности внутри школьного коллектива,
осуществляется комплексная поддержка обучающихся разных уровней и форм
обучения.
Модуль «Добровольческая деятельность»
Воспитательный потенциал волонтерства в Школе пока реализуется в 3-х
приоритетных для Школы направлениях волонтерской деятельности (далее ВД):
экологическом, социальном и событийном.
Цель: создать условия для приобретения опыта созидательного преобразования
школьной и внешней среды на основе социально-значимых и экологических
ценностей.
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, общественно полезных
мероприятий в рамках экологического и социального направлений деятельности
505
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
волонтеров (совместно с сельским ДК проведение концертов ко Дню пожилого
человека);
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в хуторе, в рамках реализации социального и событийного
направлений ВД (помощь по уборке придомовой территории);
На уровне школы:
проведение акции по сбору макулатуры «Бумажные города» (экологическое
направление ВД): агитация, информирование, реализация в виде соревнованияконкурса с последующим награждением классов-победителей, собравших
наибольшее количество макулатуры;
участие учащихся Школы в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями Школы в рамках реализации событийного
направления ВД (Торжественно-траурные церемониалы, посвящённые Дню
Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.);
организация и проведение волонтёрами торжественных вручений открыток и
подарков в рамках проекта «Открытка ветерану» (социальное и событийное
направления ВД);
участие учащихся в работе на прилегающей к Школе территории в рамках
реализации экологического и событийного направлений ВД (Дни благоустройства
осенью и весной, субботники, уборка территории памятника «Неизвестному
солдату» на территории поселения);
участие волонтёров и Совета Старшеклассников в реализации шефской
работы над младшеклассниками, проведение личностно значимых для школьников
событий и мероприятий в рамках реализации экологического направления ВД
(соревнования, конкурсы, флешмобы и т.п.);
проведение акции «Красная ленточка» ко Всемирному дню борьбы со
СПИДом в рамках Всероссийской акции «Стоп ВИЧ/СПИД» в декабре и повторно
в мае силами волонтеров и Совета старшеклассников (событийное направление
ВД);
проведение открытых круглых столов и заседаний волонтёров совместно с
Советом старшеклассников с целью пропаганды экологической культуры и
привлечения внимания учащихся и родительской общественности к экологическим
проблемам, публичное обсуждение и планирование работы волонтёров Школы;
организация работы пресс-центра Клуба школьных медиа с целью
информирования и привлечения внимания всех участников образовательного
процесса к деятельности волонтеров Школы.
организация совместного участия в конкурсах, проектах, акциях Российского
движения школьников, в том числе проведение тематических классных часов
506
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
классными руководителями и учащимися-волонтерами
материалов, разработанных РДШ.
с
использованием
Модуль «Школьные медиа»
Цель медиа в МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ – развитие коммуникативной
культуры учащихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал
медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
медиацентр «Шанс» – созданная из заинтересованных учащихся группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение праздников,
фестивалей, конкурсов, вечеров;
интернет-группа – разновозрастное сообщество учащихся и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и группы в социальных сетях
«ВКонтакте», «Одноклассники» с целью освещения деятельности Школы в
информационном пространстве.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ детские
общественные объединения «Российское движение детей и молодежи» («РДДМ»),
Юные
инспектора
движения»
(далее
«ЮИД»),
«ШАНС»,
«Совет
старшеклассников» – это добровольные, некоммерческие формирования,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей. Их правовая основа является Федеральный
Закон от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях» (ст. 5).
Цель программы: формирование и развитие у обучающихся системы
нравственных,
морально-волевых
и
мировоззренческих
установок,
способствующих их личностному, гармоничному развитию и социализации в
соответствии с принятыми социокультурными правилами и нормами, как основы
их воспитанности.
Задачи программы:
развитие морально-нравственных качеств обучающихся: честности,
доброты, совести, ответственности, чувства долга;
развитие
волевых
качеств
обучающихся:
самостоятельности,
дисциплинированности, инициативности, принципиальности, самоотверженности,
организованности;
воспитание стремления к самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию.
РДДМ:
507
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
РДДМ позволяет оптимизировать, а зачастую и «восстановить» социальновоспитательную деятельность в Школе, т.к. развивает социальную направленность
личности обучающегося, привлекает школьников к различным видам активности,
формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем
социальном окружении, выстраивает взаимодействие с другими общественными
детскими и молодежными организациями и объединениями.
Основные формы взаимодействия:
дни единых действий;
совместные социально значимые мероприятия;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся.
Отряд «ЮИД»:
Отряд юных инспекторов движения (ЮИД) – добровольное объединение
школьников, которое создается с целью воспитания у них гражданственности,
высокой общей культуры, коллективизма, профессиональной ориентации,
широкого привлечения их к организации пропаганды безопасного поведения на
дорогах и улицах среди детей младшего и среднего школьного возраста.
Совет старшеклассников
В МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ работает орган ученического
самоуправления – Совет старшеклассников. В его состав вошли представители
классных коллективов с 7 по 9 класс. В каждом классе избирается свой актив во
главе со старостой класса.
«ШАНС»
В 2003 году на базе нашей школы было создано детское школьное объединение
учащихся «ШАНС» - союз творческих и активных ребят. Оно является
добровольным,
самоуправляемым
объединением,
призванным
активно
содействовать становлению сплоченного коллектива, формированию у каждого
ребенка сознательного отношения к своим правам и обязанностям; стремится
сделать жизнь вокруг себя лучше, интереснее, справедливее. Школьное
объединение имеет свою конституцию, положение, основные принципы, законы,
заповеди, кодекс чести, название, девиз и гимн. В состав «ШАНС» входят
учащиеся 4-9 классов (см. в разделе «Самоуправление»).
Модуль «Патриотическое воспитание»
Модуль «Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных,
профессиональных образовательных организациях Ростовской области»
разработан на основе концептуальных и программных документов
государственной политики в области развития системы воспитания.
508
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Региональные программы и проекты в области патриотического воспитания
развивают и обогащают духовно-нравственное направление в соответствии с
Указом Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей». Региональный компонент
патриотического воспитания является дополнительным содержанием для
разработки модулей гражданско-патриотического направления и определения
форм организации патриотического движения в образовательных организациях
Ростовской области. Данная модель патриотического воспитания в Ростовской
области
представляет
собой
практико-ориентированный
инструмент,
помогающий
педагогам-воспитателям
моделировать
содержание
патриотического, гражданского, духовно-нравственного и трудового воспитания.
В рамках данного модуля реализуются такие мероприятия, как:
«День символов Ростовской области: герба, флага и гимна»,
«День рождения Платова Матвея Ивановича, атамана Донского казачьего
войска»,
«День освобождения Ростовской области от немецко-фашистских
захватчиков»,
«День освобождения Пролетарского района от немецко-фашистских
захватчиков»,
«День рождения Калинина Анатолия Вениаминовича»,
посещение мемориального комплекса «Самбекские высоты»,
Уроки мужества
Смотры строя и песни
Экскурсии, походы по памятным местам.
509
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6.4. Организационный раздел
6.4.1. Кадровое обеспечение
Воспитательный
процесс
обучающихся
школы
осуществляют
администрация школы, классные руководители, педагоги-предметники.
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием)
Директор школы
Заместитель директора по УВР
Функционал, связанный с
организацией и реализацией
воспитательного процесса
управление
воспитательной
деятельностью;
создание
условий,
позволяющих
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных
образовательных
и
социально значимых проектов;
организационно-координационная работа
при
проведении
общешкольных
воспитательных мероприятий;
регулирование
воспитательной
деятельности в ОО;
контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ОО (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ОО);
стимулирование
активной
воспитательной деятельности педагогов
проведение
анализа
итогов
воспитательной деятельности в ОО за
учебный год;
планирование
воспитательной
деятельности в ОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы
на уч. год;
информирование
о
наличии
возможностей для участия педагогов в
510
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Классные руководители
Педагоги-предметники
2025-2026 учебный год
воспитательной деятельности;
организация повышения психологопедагогической квалификации работников;
участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
формирование и развитие коллектива
класса;
создание благоприятных психологопедагогических условий для развития
личности,
самоутверждения
каждого
обучающегося, сохранения неповторимости
и
раскрытия
его
потенциальных
способностей;
формирование здорового образа жизни;
организация системы отношений через
разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
защита прав и интересов обучающихся; –
организация
системной
работы
с
обучающимися в классе;
гуманизация
отношений
между
обучающимися, между обучающимися и
педагогическими работниками;
формирование
у
обучающихся
нравственных смыслов
и духовных
ориентиров;
организация
социально-значимой
творческой деятельности обучающихся
осуществление обучения и воспитания
обучающихся с учетом их психолого511
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Старшая вожатая
2025-2026 учебный год
физиологических
особенностей
и
специфики преподаваемого предмета, и
требований ФГОС;
формирование
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения образовательных
программ;
осуществление комплекса мероприятий
по
развитию
у
обучающихся
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих способностей, формированию
гражданской позиции, способности к труду
и жизни в условиях современного мира,
формированию
культуры здорового и
безопасного образа жизни.
способствует развитию и деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений,
помогает
в
программировании их деятельности на
принципах
добровольности,
самодеятельности,
гуманности
и
демократизма с учетом инициативы,
интересов и потребностей обучающихся;
в соответствии с их возрастными
интересами
и
требованиями
жизни
способствует обновлению содержания и
форм деятельности детских организаций,
объединений, организует их коллективнотворческую деятельность;
обеспечивает условия для широкого
информирования
обучающихся
о
действующих организациях, объединениях;
создает
благоприятные
условия,
позволяющие обучающимся проявлять
гражданскую и нравственную позицию,
реализовывать
свои
интересы
и
потребности, интересно и с пользой для их
512
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Советник
воспитанию и
детскими
объединениями
2025-2026 учебный год
развития проводить свободное время;
заботиться о здоровье и безопасности
доверенных ему обучающихся;
организует каникулярный отдых;
изучает и использует передовой опыт
работы с детьми и подростками;
проводит работу по подбору и подготовке
руководителей (организаторов) первичных
коллективов
детских
организаций,
объединений;
работает в тесном контакте с органами
самоуправления,
педагогическим
коллективом школы и общественными
организациями
директора
по организовывает
взаимодействие
взаимодействию с участников образовательных отношений
общественными для
накопления
обучающимися
социального
опыта,
опыта
межнациональных
отношений,
формирования ценностных ориентаций и их
самореализации;
консультирует
участников
образовательных отношений по вопросам
воспитания с использованием современных
информационных технологий;
участвует в разработке социально
значимых
детско-юношеских/детсковзрослых проектов и вовлекает в них
обучающихся;
осуществляет
организационнопедагогическое
и
методическое
сопровождение
реализации
новых
социально
значимых
проектов
обучающихся
образовательной
организации;
организовывает мероприятия, в том числе
в рамках проектной и конкурсной
деятельности, стимулирующие достижения
513
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
обучающихся
в
различных
сферах
деятельности,
интерес
к
научной
деятельности и участию в волонтерском
движении;
осуществляет подготовку мероприятий
по выявлению, поддержке и развитию
способностей и талантов обучающихся,
направленных
на
самоопределение,
саморазвитие,
самореализацию,
самообразование и профессиональную
ориентацию,
согласно
возрастным
особенностям, потребностям и интересам;
содействует функционированию системы
ученического
самоуправления,
стимулированию развития новых форм
ученического самоуправления;
организовывает
взаимодействие
с
детскими и молодежными общественными
объединениями;
информирует
участников
образовательных
отношений
о
деятельности детских и молодежных
общественных
объединений
и
их
значимости для формирования личности
обучающихся, о проведении всероссийских,
региональных, муниципальных, школьных
мероприятий для обучающихся, в том числе
о мероприятиях в сфере молодежной
политики
Повышение квалификации по вопросам воспитания
ФИО педагога
Гноевая М.П.
должность
классный
руководитель
514
Повышение
квалификации
01.03.2025-31.05.2025,
Негосударственное
образовательное
частное
учреждение
организации
дополнительного
профессионального образования
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Зубкова Т.И.
классный
руководитель
Яценко Н.С.
классный
руководитель
Медведева С.И.
классный
руководитель
2025-2026 учебный год
"Актион", по дополнительной
профессиональной
программе
"Современный
классный
руководитель:
ключевые
направления деятельности и
новые приоритетные задачи", 140
ч
01.03.2025-31.05.2025,
Негосударственное
образовательное
частное
учреждение
организации
дополнительного
профессионального образования
"Актион", по дополнительной
профессиональной
программе
"Современный
классный
руководитель:
ключевые
направления деятельности и
новые приоритетные задачи", 140
ч
01.03.2025-31.05.2025,
Негосударственное
образовательное
частное
учреждение
организации
дополнительного
профессионального образования
"Актион", по дополнительной
профессиональной
программе
"Современный
классный
руководитель:
ключевые
направления деятельности и
новые приоритетные задачи", 140
ч
01.03.2025-31.05.2025,
Негосударственное
образовательное
частное
учреждение
организации
дополнительного
профессионального образования
"Актион", по дополнительной
профессиональной
программе
"Современный
классный
руководитель:
ключевые
направления деятельности и
новые приоритетные задачи", 140
515
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ч
Капитанюк
классный
руководитель
Мельникова
классный
руководитель
Зубкова Т.И.
педагогпсихолог
Зубкова Т.И.
старшая
вожатая
Слука О.А.
старшая
вожатая
Д.С.
Е.А.
01.03.2025-31.05.2025,
Негосударственное
образовательное
частное
учреждение
организации
дополнительного
профессионального образования
"Актион", по дополнительной
профессиональной
программе
"Современный
классный
руководитель:
ключевые
направления деятельности и
новые приоритетные задачи", 140
ч
02.06.2025-30.06.2025, ООО
«Компьютер Инжиниринг БизнесШкола», г. Ростов-на-Дону, по
дополнительной
профессиональной
программе
«Педагогические
компетенции
классного руководителя при
переходе на обновленные ФГОС»,
144 ч
05.12.2022-24.12.2022
г.,
ООО «Компьютер Инжиниринг
Бизнес-Школа»
по
дополнительной
профессиональной
программе
«Развитие
профессиональных
компетенций педагога-психолога
в освоении и реализации ФГОС»,
144 ч. (план-прогноз на 2026 г)
05.12.2022-24.12.2022
г.,
ООО «Компьютер Инжиниринг
Бизнес-Школа»
по
дополнительной
профессиональной
программе
«Деятельность старшего вожатого
средней школы в условиях
ФГОС», 144 ч. (план-прогноз на
2026 г)
21.10.2024-20.12.2024, ООО
«Компьютер Инжиниринг БизнесШкола», г. Ростов-на-Дону, по
дополнительной
516
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Гноевая М.П.
2025-2026 учебный год
профессиональной
программе
«Педагогика
дополнительного
образования детей и взрослых:
деятельность
педагогаорганизатора»,
304
ч
(переподготовка)
по
10.06.2024-24.06.2024 ГАУ
ДПО РО "Институт развития
образования" по дополнительной
профессиональной
программе
"Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями", 72 ч
советник
воспитанию
Общая численность педагогических работников: 11 человек основных
педагогических работников. 4 педагога имеют высшее педагогическое
образование. 3 учителя имеют Почетную грамоту Министерства образования и
науки РФ.
2 педагога имеют высшую квалификационную категорию, 7 педагогов –
соответствие занимаемой должности, 3 педагога проработали в занимаемой
должности менее двух лет. В психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, в том числе детей с ОВЗ, вовлечены следующие специалисты:
заместитель директора по УВР, педагог-психолог, учитель-дефектолог. В Школе
работают 6 классных руководителя, 3 из них осуществляют классное руководство
в 2-х классах.
Директор школы – 1
Заместитель директора по УВР -1
Классные руководители – 6
Педагог-психолог – 1
Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями – 1
Старшая вожатая – 1
Педагог-дефектолог – 1
Учителя-предметники
Педагог-библиотекарь - 1
Сведения о педагогических работниках (включая руководящих и др.
работников,
517
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ведущих педагогическую деятельность)
Показатель
Укомплектованность штата педагогических
работников
Всего педагогических работников: Из них:
- начальное общее образование
- основное общее образование
Образовательный ценз - с высшим
педагогических
образованием
работников
Педагогические
работники, освоившие
программы
дополнительного
профессионального образования не реже одного
раза в три года
Педагогически
- всего
работники, имеющие - высшую
квалификационную
- первую
категорию
Прошли
аттестацию
на
соответствие
занимаемой должности
Состав педагогического - учитель
коллектива
- педагог-психолог (по
совместительству)
педагогбиблиотекарь
(по
совместительству)
-советник директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
учитель-дефектолог
(по совместительству)
педагог
дополнительного
образования
старшая вожатая
Состав педагогического От 2 до 5 лет
коллектива по стажу От 5 до 15 лет
работы
От 15 до 20 лет
Свыше 20 лет
Педагогические работники, имеющие звание
518
Количество
11
Процент
100
11
3
8
4
100
100
100
36,4
11
100
2
2
-
18,2
18,2
-
9
81,8
11
1
100
9,1
1
9,1
1
9,1
1
9,1
2
18,2
2
1
1
2
7
-
18,2
9,1
9,1
18,2
63,6
-
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Заслуженный
учитель
Педагогические
работники,
имеющие
государственные и ведомственные награды,
почетные звания: из них:
Почетная грамота МО
РФ
Почетная грамота МО
РО
519
6
54,5
3
27,3
5
45,5
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных
документах:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р),
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая
2021 г. № 286), основного общего образования (приказ Минпросвещения России от
31 мая 2021 г. № 287),
Федеральной образовательной программы начального общего образования
(приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 г. №372, зарегистрирован в
Минюсте РФ 12.07.2023 г №74229),
Федеральной образовательной программы основного общего образования
(приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 г. №370, зарегистрирован в
Минюсте РФ 12.07.2023 г №74223).
На уровне Школы локальные нормативные документы принимаются
Управляющим советом, в который входят педагоги Школы, члены Совета
родителей и Совета старшеклассников.
1. Должностные инструкции: заместителя директора по УВР, классного
руководителя в условиях введения ФГОС ООО, учителя, педагога-психолога,
старшей вожатой, педагога-библиотекаря, советника директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями.
2. Положение
о
деятельности
классного
руководителя
(https://elmuta.rostovschool.ru/org-info/extra-documents)
3. Положение
о
ШМО
классных
руководителей
(https://elmuta.rostovschool.ru/org-info/extra-documents)
4. Положение об организации внеурочной деятельности в условиях введения
ФГОС ООО (https://elmuta.rostovschool.ru/org-info/extra-documents)
5. Положение о школьной библиотеке (https://elmuta.rostovschool.ru/orginfo/extra-documents)
6. Положение о службе психолого-педагогического и социального
сопровождения (https://elmuta.rostovschool.ru/org-info/extra-documents)
520
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
7. Положение
о
психолого-педагогическом
консилиуме
(https://elmuta.rostovschool.ru/org-info/extra-documents)
8. Положение
о
психолого-педагогической
помощи
(https://elmuta.rostovschool.ru/org-info/extra-documents)
9. Положение о службе школьной медиации (https://elmuta.rostovschool.ru/orginfo/extra-documents)
10.
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся
(https://elmuta.rostovschool.ru/org-info/extra-documents)
11. Правила внутреннего распорядка обучающихся (воспитанников)
(https://elmuta.rostovschool.ru/sveden/document)
12.Положение о Совете обучающихся (https://elmuta.rostovschool.ru/orginfo/extra-documents)
13. Рабочая
программа
воспитания
2024
(https://elmuta.rostovschool.ru/sveden/education)
521
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ созданы необходимые особые условия
воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы
и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с
ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
522
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия
в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими
для
их
успешной
социальной
адаптации
и
интеграции
в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
В Школе не обучаются дети-инвалиды, что отражено в публичных докладах
Школы и отчетах педагога-психолога. В 2024-2025 учебном году в Школе будут
обучаться 3 ребенка с ОВЗ в 1 классе (основание: заключения территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ТПМПК) №53 от 07.05.2024
года), в 5 классе (основание: заключения ТПМПК №145 от 09.11 2023 года).
Данные
учащиеся
обеспечены
льготным
питанием.
Оказание
психологической помощи осуществляется педагогом-психологом и педагогомдефектологом. В Школе проводятся групповые коррекционные занятия по
развитию интеллектуальных способностей учащихся. В школе реализуются
адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ: АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ (для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2) и АООП ООО. В Школе
обеспечены условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц
с ограниченными возможностями здоровья. Обеспечен доступ в здание Школы
523
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ ориентируется на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
524
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе Школы;
прозрачности правил поощрения;
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
525
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
В школе применяются следующие формы поощрения:
похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или
в конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое
место с указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных
конкурсах и викторинах;
награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
включение в группу для подъема и спуска Государственного флага
Российской Федерации.
526
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6.4.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего и основного общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада Школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором Школа
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с старшей вожатой,
педагогом-психологом, советником директора по воспитанию, с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
и педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
527
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится советником директора по воспитанию, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности Совета старшеклассников и активов классов;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
добровольческой деятельности обучающихся;
школьные медиа.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого старшей
вожатой совместно с советником директора по воспитательной работе в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
528
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
иным коллегиальным органом управления в Школе.
529
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
3.1. Учебный план
Учебный план в АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, при реализации Школой АООП НОО, и учебное
время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся
с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию
в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
530
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Школа самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе
видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в Школе.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Школой.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и подвижными играми,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности
в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не
менее 5 часов отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16
531
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
НОО определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
В МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ реализуется вариант 1 учебного плана для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5
лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором
годах обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся
на первом и втором годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется
"ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в
январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" может корректироваться в рамках предметной области
"Русский язык и литературное чтение" с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный
предмет "Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного языка
как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным
532
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
языком.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
Предметные области
Классы
Учебные предметы
Количество часов в неделю
1
2
3
4
доп.
5
5
5
4
4
4
4
4
4
3
Всего
1
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
(немецкий)
Математика
-
-
-
1
1
2
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
5
15
21
-
21
-
21
2
21
2
21
2
105
6
1
1
1
2
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Русский язык
Иностранный язык (немецкий)
Литературное чтение
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность:
Индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
Ритмика
Другие направления внеурочной
деятельности:
Разговоры о важном
Мир профессий
Раскрываем секреты текста
Всего
23
19
21
21
23
23
1
23
2
3
1
111
10
6
10
6
10
6
10
6
10
6
50
30
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
5
15
1
1
1
31
1
1
1
31
1
1
1
33
1
1
1
33
1
1
1
33
5
5
5
161
При реализации данной адаптированной образовательной программы созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
533
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
потребностей и особенностей здоровья.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью адаптированной образовательной программы
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
МокроЕльмутянской основной общеобразовательной школы, разработанной в соответствии
с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
Мокро-Ельмутянской основной общеобразовательной школе начинается 01.09.2025 и
заканчивается 26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 1 дополнительном классе - 33 учебные
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в
1 дополнительном классе - 21 час.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю
- 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале
трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в
большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет
40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
534
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
- по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут
каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3
классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных
занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении МокроЕльмутянской основной общеобразовательной школе языком обучения является
русский язык.
Обязательная предметная область «Русский язык и литературное чтение»
включает обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».
Обязательная часть учебного предмета «Русский язык» во 2 классе составляет 5
часов в неделю из обязательной части, «Литературное чтение» во 2 классе составляет
4 часа в неделю из обязательной части.
Обязательная предметная область «Иностранный язык» представлена учебным
предметом «Иностранный язык (немецкий)», изучается во 2 классе 2 часа в неделю за
счет часов из части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная предметная область «Математика и информатика» представлена
обязательным учебным предметом «Математика» во 2 классе (4 часа в неделю).
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» во 2 классе изучается
как обязательный по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены
развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также
элементы основ безопасности жизнедеятельности.
В обязательную предметную область «Искусство» включены обязательные
учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
Обязательная предметная область «Труд (технология») представлена
обязательным учебным предметом «Труд (технология») (1 час в неделю).
535
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Обязательный учебный предмет «Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)» изучается в объеме 3 часов в неделю. Замена учебных занятий физической
культурой другими предметами не допускается.
При изучении предметов нет осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Мокро-Ельмутянской
основной
общеобразовательной школы.
Оценивание младших школьников в течение первого полугодия 2 класса
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов представлены в
таблице:
Предметы, курсы,
Классы
Формы промежуточной аттестации
модули
Русский язык
2–4-й
Литературное чтение
2–4-й
Проверочная работа, ВПР
2–4-й
Контрольная работа, ВПР
Математика
2–4-й
Контрольная работа, ВПР
Окружающий мир
2–4-й
Тестовая работа, ВПР
4-й
Творческая работа
2–4-й
Практическая работа
Иностранный
(немецкий)
язык
Основы
религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
Диктант с грамматическим заданием,
ВПР
536
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
искусство
Музыка
2–4-й
Проверочная работа
(Труд) технология
2–4-й
Практическая работа
Физическая культура
2–4-й
Сдача нормативов
537
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); 3 четверть
- 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов и 1
дополнительных классов); 4 четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1
дополнительных классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 и 3 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать
4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
538
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с
соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Занятия начинаются в 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ составлен
с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона
и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
539
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Календарный учебный график
№
1 класс
2-8 классы
9 класс
п\п
1.
2.
3.
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного
33 недели
34 недели
года
4.
Продолжительность четвертей
5.
6.
7.
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные каникулы
8.
9.
10.
Весенние каникулы
Летние каникулы
Промежуточная аттестация
11.
01.09.2025 года
26.05.2026 года
Государственная
аттестация
итоговая
I четверть с 01.09.2025 г по 24.10.2025 г (8 недель)
II четверть с 03.11.2025 г по 30.12.2025 г (8 недель)
III четверть с 12.01.2026 г по 27.03.2026 г (11 недель; 1 класс – 10 недель)
IV четверть с 06.04.2026 г по 26.05.2026 г (8 недель)
с 25.10.2025 г по 02.11.2025 г (9 дней)
с 31.12.2025 г по 11.01.2026 г (12 дней)
с 16.02.2026 г по
22.02.2026 г
(7 дней)
с 28.03.2026 г по 05.04.2026 г (9 дней)
с 27.05.2026 по 31.08.2026 г
с 01.04.2026 г по
26.05.2026 г
Устанавливается
Министерством
просвещения РФ
03,04.11.2025, 23.02.2026, 09.03.2026, 01.05.2026, 11.05.2026
Праздничные дни
12.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 01 апреля до конца учебного года без прекращения
образовательного процесса. При решении педагогического совета об изменении формы промежуточной аттестации,
например, на Всероссийскую проверочную работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с
графиком ВПР.
540
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
3.3. План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности сформирован с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ МокроЕльмутянской ООШ.
Внеурочная деятельность в МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные
практики и другое.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ учитывает:
541
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды МБОУ МокроЕльмутянской ООШ, национальные и культурные особенности региона.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
В МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ с целью реализации принципа
формирования единого образовательного пространства на всех уровнях образования
часы внеурочной деятельности используются через реализацию модели плана с
преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию
функциональной грамотности.
Содержательное наполнение модели плана внеурочной деятельности
Модель плана внеурочной
Содержательное наполнение
деятельности
Преобладание
занятия обучающихся по углубленному
учебно-познавательной
изучению отдельных учебных предметов;
деятельности
занятия обучающихся по формированию
функциональной грамотности;
542
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
занятия обучающихся с педагогами,
сопровождающими проектноисследовательскую деятельность;
профориентационные
занятия
обучающихся;
Направления и цели внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ предусмотрена часть,
рекомендуемую для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы
предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
1 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии;
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение социальных
интересов и потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение
деятельности социально ориентированных ученических сообществ, детских
общественных объединений, органов ученического самоуправления, на организацию
совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
преобладание
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
543
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики и др.
Основное содержание занятий внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности
Направление
Рекомендуемое
Основное содержание занятий
внеурочной
количество
деятельности
часов в неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного
просветительские занятия
отношения обучающихся к своей
патриотической,
Родине – России, населяющим ее
нравственной
и
людям, ее уникальной истории,
экологической
богатой природе и великой культуре.
направленности
Основная задача: формирование
«Разговоры о важном»
соответствующей
внутренней
позиции
личности
школьника,
необходимой
ему
для
конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими
аспектами
жизни
человека в современной России:
знанием
родной
истории
и
пониманием
сложностей
современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы,
ориентацией
в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к
окружающим
и
ответственным
отношением
к
собственным
поступкам.
Занятия
по
1
Основная цель: развитие способности
формированию
обучающихся
применять
функциональной
приобретённые знания, умения и
грамотности
навыки для решения задач в
обучающихся
различных
сферах
544
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
2025-2026 учебный год
жизнедеятельности,
(обеспечение
связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и
развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой,
направленной
и
на
развитие
креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки
или
факультативы
Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду, как
основному
способу
достижения
жизненного
благополучия
и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование
готовности
школьников
к
осознанному выбору направления
продолжения своего образования и
будущей
профессии,
осознание
важности получаемых в школе знаний
для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные
беседы,
деловые игры, квесты, решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов, экскурсии.
Основное содержание: знакомство с
миром профессий и способами
получения
профессионального
образования; создание условий для
развития
надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде,
1
545
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Занятия, связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся
2025-2026 учебный год
поведения в конфликтной ситуации и
т.п.); создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей
как условий для формирования
уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и
возможности.
Вариативная часть
3
Основная цель: интеллектуальное и
общекультурное
развитие
обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных,
оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная задача: формирование
ценностного
отношения
обучающихся к знаниям, как залогу
их собственного будущего, и к
культуре в целом, как к духовному
богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов
России.
Основные
направления
деятельности:
занятия по дополнительному или
углубленному изучению учебных
предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и
проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением
регионального
компонента
образования
или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных
отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих
затруднения в освоении учебной
546
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
2025-2026 учебный год
программы или трудности в освоении
языка обучения;
специальные
занятия
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими
затруднения
в
социальной коммуникации.
Основная
цель:
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии
и
развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить
прекрасное,
формирование
ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся,
привитие им любви к спорту и
побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие
им любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, развитие их
самостоятельности
и
ответственности,
формирование
навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных
творческих
объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных студиях, театральных
кружках
или
кружках
художественного
творчества,
2
547
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Занятия, направленные на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности
2025-2026 учебный год
журналистских, поэтических или
писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах,
организация спортивных турниров и
соревнований);
занятия школьников в объединениях
туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев); занятия по
Программе развития социальной
активности обучающихся начальных
классов «Орлята России».
Основная цель: развитие важных для
жизни
подрастающего
человека
социальных умений – заботиться о
других и организовывать свою
собственную
деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на
себя
инициативу
и
нести
ответственность, отстаивать свою
точку зрения и принимать другие
точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия
обучающихся в образовательном
пространстве
школы,
создание
условий
для
развития
ответственности за формирование
макро и микро коммуникаций,
складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного
влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы:
педагогическое
сопровождение
деятельности Российского движения
школьников;
2
548
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
трудовых, экологических отрядов,
создаваемых
для
социально
ориентированной работы;
Цель и идеи внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
у обучающихся принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося во внеурочное время,
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей
личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, способной на социально значимую практическую деятельность.
Ведущими идеями плана внеурочной деятельности школы являются:
создание условий для достижения обучающимися уровня образованности,
соответствующего их личностному потенциалу;
ориентация на достижение учениками социальной зрелости;
удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и их
родителей.
При этом решаются следующие основные педагогические задачи:
включение обучающихся в разностороннюю деятельность;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
формирование стремления к здоровому образу жизни;
подготовка обучающихся к активной и полноценной жизнедеятельности в
современном мире.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации
порядке ответственность за качество образования, за его соответствие федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего и основного
общего образования, за адекватность применяемых форм, методов и средств
организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим
особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям
охраны их жизни и здоровья.
549
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Ожидаемые результаты
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции
личностных качеств;
сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
освоение универсальных учебных действий;
овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное
духовно-нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или
ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне начального общего и
основного общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что обучающийся самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности не проводится. Учет посещаемости занятий внеурочной деятельности
осуществляется преподавателем в журнале.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о
выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом
особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным
руководителем и преподавателем, ведущим курс. Учет занятости обучающихся в
организациях дополнительного образования детей (спортивных школах, музыкальных
школах и др. организациях) осуществляется классным руководителем.
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:
экскурсии, посещения музеев, театров, кинотеатров
550
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
деятельность ученических сообществ,
клубы по интересам,
встречи,
профессиональные пробы, ролевые игры,
реализация проектов,
кружки,
походы и т.п.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы
внеурочной деятельности, объединения дополнительного образования школы (на их
изучение установлено определенное количество часов в неделю в соответствии с
рабочей программой учителя) и несистемные занятия (на их изучение установлено
общее количество часов в год в соответствии с рабочей программой воспитания).
Системные курсы реализуются по всем направлениям, в соответствии с
расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы
классного руководителя и учителей по предметам.
В плане внеурочной деятельности заложены часы направлений воспитания:
гражданское воспитание;
патриотическое воспитание;
духовно-нравственное воспитание;
эстетическое воспитание;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия;
трудовое воспитание;
экологическое воспитание;
ценности научного познания.
В данных модулях отсутствует расписание занятий внеурочной деятельности, так
как проводятся в свободной форме, с учётом основных направлений календарного
плана воспитательной работы и с учётом скользящего графика проведения
мероприятий, конкурсов, олимпиад, спортивных соревнований. Возможно проведение
занятий с группой обучающихся, с учётом их интересов и индивидуальных
особенностей.
Несистемные (тематические) курсы разрабатываются из расчета общего
количества часов в год, определенного на их изучение планом внеурочной
деятельности.
551
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов распределяется в
рамках четвертей. Для оптимизации занятий внеурочной деятельности и с учётом
требований норм СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» эти
занятия отсутствуют в сетке расписания занятий внеурочной деятельности.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности - 30 минут. Продолжительность занятий внеурочной деятельности
составляет: в 1-х классах - 25 минут, 2-4-х классах – 35 минут, 5-9 классах – 40 минут.
Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях)
количество часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного
финансирования.
В 2025-2026 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 1-4 классах. В
соответствии с требованиями ФГОС МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ обеспечивает
проведение 5 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности в каждом классе.
Формируются учебные группы из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования: на уровне НОО 1 группа – 1-2 класс; 2 группа – 3-4 классы.
Кадры
Школа укомплектована педагогическими кадрами и обладает материальнотехнической базой для осуществления обучения согласно данному плану внеурочной
деятельности.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной
деятельности осуществляются при наличии рабочих программ, разработанных
учителем самостоятельно или на основе примерных рабочих программ.
552
План внеурочной деятельности
Направление
внеурочной деятельности
Коммуникативная деятельность
Информационная культура
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Художественно - эстетическая
творческая деятельность
Проектно-исследовательская
деятельность
Интеллектуальные марафоны
«Учение с увлечением!»
Коррекционно-развивающая область
Организация
внеурочной деятельности
и их название
Объем внеурочной деятельности
1,2 класс
3,4 класс
часть,
вариативная
часть,
вариативная
рекомендуемая
часть
рекомендуем
часть
для всех
ая для всех
обучающихся
обучающихся
Кол-во Кол-во КолКол- Кол- Кол- Кол- Колчасов в часов в
во
во
во
во
во
во
неделю
год
часов часов часов часов часов часов
в
в год
в
в год
в
в год
недел
недел
недел
ю
ю
ю
Реализуются в рамках Программы воспитания
Разговоры о важном
1
33/34
1
34
Мир профессий
1
33/34
1
34
Подвижные игры/ Плавание
1
33/34
1
34
Реализуются в рамках Программы воспитания
Раскрываем секреты текста
коррекционно-развивающие
занятия
Итого
Итого часов в неделю
Итого часов в год
Итого
1
6
33/34
198/204
9
297/306
1
10
330/340
33/34
1
6
34
204
9
306
1
10
340
1350
34
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Уровень начального общего образования
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
554
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
При отборе направлений внеурочной деятельности школа ориентируется,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению,
а такжестановлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших
школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные
марафоны — система интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
1) целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
2) преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
555
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
3) учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
4) использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и
факультативы; художественные,
музыкальные
и
спортивные
студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и др. К участию во внеурочной
деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это
может быть, например, спортивный комплекс «Лидер», музей, библиотека, РДК,
театр и др.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (Летний оздоровительный лагерь с дневным
пребыванием «Веселые ребята», в походах, поездках и т. д.).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей
в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
как правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, руководитель
ШМО начальных классов, заместитель директора, советник по воспитанию.
Основные направления внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность
«Подвижные игры»
Цель: создание условий для развития двигательной, функциональной и
познавательной активности детей школьного возраста через использование
сюжетно-ролевой ритмической гимнастики.
Форма организации: спортивная студия: спортивный клуб.
«Плавание»
Цель: обучение всех учащихся базовому жизнеобеспечивающему навыку –
умению плавать, что будет способствовать увеличению уровня физической
556
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
активности, а также профилактике несчастных случаев на воде.
Форма организации: спортивная студия.
2.
«Учение с увлечение!»
«Раскрываем секреты текста»
Программа направлена на формирование читательской грамотности как одной
из базовых составляющих функциональной грамотности и нацелена на развитие у
младших школьников всех групп универсальных учебных действий.
Основные цели курса:
преодоление имеющихся у младших школьников трудностей чтения;
улучшение качества чтения, развитие основных читательских умений;
повышение мотивации к читательской деятельности;
развитие читательской активности, развитие познавательного интереса к
решению учебных и жизненных задач средствами чтения;
ознакомление с приемами работы с информацией, содержащейся в текстах
разных видов;
развитие учебных действий самоконтроля и самооценивания в процессе
чтения и при выполнении заданий к тексту.
Форма организации: кружок.
3.
Информационная культура
«Разговоры о важном»
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей
Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе
и великой культуре.
Форма организации: час общения
«Мир профессий»
Цель: формирование у обучающихся знаний о мире профессий и создание
условий для готовности к осознанному социальному и профессиональному
самоопределению в будущем.
Форма организации: Занятия комбинированного типа (включают в себя
теоретический аспект и практическую деятельность (игры, тренинги, практические
занятия, диспуты)).
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Распределение часов внеурочной деятельности
557
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
по годам начального общего образования
Классы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Вид
Внеурочная
10 часов 10 часов 10 часов 10 часов
деятельности деятельность
Учебные недели
33
34
34
34
Количество часов за год
330
340
340
340
часов
часов
часов
часов
Итого
1350 часов
558
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ Мокро-Ельмутянской
ООШ разработан в соответствии с Федеральным календарным планом
воспитательной работы, который является единым для образовательных
организаций.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
559
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка; 1
2 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Календарный план воспитательной работы МБОУ Мокро-Ельмутянской
ООШ содержит перечень событий и мероприятий воспитательной направленности,
которые организуются и проводятся школой или в которых школа принимает
участие в учебном году или периоде обучения по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования обучающихся.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся, с умственной отсталостью.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
560
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
регионального, местного значения, памятными датами Организации, документами
Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации,
перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов
власти в сфере образования.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ МОКРО-ЕЛЬМУТЯНСКОЙ ООШ
на 2025-2026 учебный год
уровень начального общего образования
№ Дела, события, мероприятия
К
С
Ответственные
лассы
роки
1. Урочная деятельность
Тематический урок, посвящённый
1
01
Классные
Дню Знаний
-4
.09
руководители
Всероссийский открытый урок
1
01
Классные
ОБЖ
-4
.09
руководители
День добрых дел
1
05
Классные
-4
.09
руководители
Всероссийский урок “Экология и
1
16
Классные
энергосбережение”
в
рамках -4
.09
руководители
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности в
1
19
Классные
сети Интернет
-4
.09
руководители
Всероссийский
урок,
1
03
Классные
приуроченный ко Дню гражданской -4
.10
руководители,
обороны РФ, с проведением тренировок
учитель ОБЗР
по защите детей от ЧС
Всероссийский «Урок Цифры»
4
07
Учитель
.10
информатики
Уроки,
посвящённые
4
но
Классные
Всероссийской
неделе
финансовой
ябрь
руководители
грамотности
Урок в библиотеке - День словаря
3
21
Педагог-4
.11
библиотекарь
Урок национальной культуры «Мы
1
26
Классные
разные, но мы вместе»
-4
.11
руководители
Урок памяти, посвящённый Дню
1
02
Классные
неизвестного солдата
-4
.12
руководители
Урок правовой грамотности «Права
1
де
Классные
человека»
-4
кабрь
руководители
Неделя экологии
1
де
Классные
-4
кабрь
руководители
561
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Единый урок по избирательному
праву
Классные
враль
руководители
1
ма
Классные
рт
руководители
1
ап
Классный
рель
руководитель 1 кл
2
-4
Единый урок «Россия и Крым общая судьба»
-4
Урок «Прощай, Азбука»
фе
2. Внеурочная деятельность
Данный модуль реализуется в соответствии с планом внеурочной деятельности
на 2025-2026 учебный год
Направления дополнительного
Наименование курса
Класс
образования
Коммуникативная
Орлята России
1-4
деятельность:
Информационная культура:
Разговоры о важном
1-4
Мир профессий
1-4
Спортивно-оздоровительная
Подвижные игры
1-4
деятельность:
Плавание
Учение с увлечением:
Раскрываем секреты
1-4
текста
3. Классное руководство
осуществляется согласно индивидуальным планам воспитательной работы
классных руководителей
Модуль
Направление
Основные
формы,
запланированные классными
руководителями на 2025-2026
учебный год
«Я
–
формирование
тематические классные
гражданин»
гражданственности, патриотизма, часы;
уроки-мужества;
уважение к правам, свободам и встречи с ветеранами и
обязанностям человека
участниками СВО
«Я
воспитание
трудолюбия,
тематические классные
профессионал»
творческого отношения к учению, профориентации; встречи с
жизни и выбору будущей выпускниками школы
профессии
«Я - человек»
воспитание нравственных
мероприятия,
чувств и этического сознания посвященные
праздничным
обучающихся
датам; деятельность в рамках
школьных объединений
«Я
и
формирование ценностного
просмотр фильмов о
здоровье»
отношения к семье, здоровью и здоровом
образе
жизни;
здоровому образу жизни
спортивные
мероприятия;
беседы
медицинского
работника с обучающимися
«Я и природа»
воспитание
ценностного
тематические классные
562
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
отношения
к
окружающей среде
природе, часы;
(виртуальные)
экскурсии по природным
местам края; экологические
конкурсы; конкурсы проектноисследовательских работ и др.
«Я и социум»
воспитание нравственных
тематические классные
чувств, убеждений, этического часы; мероприятия
сознания
«Я
и
воспитание
ценностного
тематические классные
культура»
отношения
к
прекрасному, часы; творческие конкурсы,
формирование представлений об проекты;
выставки
эстетических идеалах и ценностях декоративно-прикладного
творчества;
организация
коллективного
творческого
дела
эстетической
направленности и др.
«Я
и
воспитание
ценного
тематические классные
творчество»
отношения
к
прекрасному, часы;
мероприятия,
формирование представлений об посвященные
праздничным
эстетических идеалах и ценностях датам; конкурсы творческой
направленности и др.
Каждым классным руководителем выбран модуль, в соответствии с которым
осуществляется работа в классном коллективе. В таблице показаны основные формы
проведения мероприятий в рамках конкретного модуля.
№ Дела, события, мероприятия
К
Срок
Ответствен
лассы
и
ные
Составление
планов
1До
Классные
воспитательной работы, социального 4
15.09
руководители
паспорта класса.
Изучение широты интересов и
1До
Классные
занятости в свободное от занятий время. 4
15.09
руководители
Операция
«Каникулы»
по
1в
Классные
предупреждению правонарушений в 4
течение
руководители
период осенних, зимних, весенних и
года
летних
каникул,
профилактические
беседы.
Проведение инструктажей по ТБ во
1в
Классные
время осенних, зимних, весенних и 4
течение
руководители
летних каникул.
года
Соблюдай правила пожарной
безопасности
и
обращения
с
электроприборами;
Соблюдай правила ПДД;
Соблюдай правила поведения
563
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
около водоёмов во время их предзимнего
замерзания, правила безопасности на льду
«Укусы насекомых и змей»
Организация питания учащихся.
14
Организация осенних, зимних и
весенних каникул. Мероприятия на 4
каникулах с классом.
1-
Мониторинг
реализации
воспитательной деятельности класса.
4
1-
Определение уровня воспитанности
и социализации учащихся.
4
Проведение тематических классных
часов по правовому просвещению и 4
профилактике правонарушений среди
несовершеннолетних:
Классные часы на тему:
«Правила поведения в ОУ»;
«Устав ОУ»;
«Навыки
жизнестойкости
учащихся»
«Давайте жить дружно»
«Профилактика правонарушений
и преступлений»
«Выполнение
закона
о
комендантском часе для подростков»
Проведение тематических занятий,
бесед, информационных часов, уроков 4
гражданственности:
«Твой выбор – твоё будущее».
«Политика и молодежь»
«Подросток как гражданин»
«Конституция - основной закон»
(для молодых избирателей)
«Будущее России в твоих руках»
«Будущее моей страны – мое
будущее»
«Вместе строим будущее»
«Что значит быть гражданином?»
«Гражданин отечества - это…»
1-
564
1-
1-
в
течение
года
в
период
кани
кул
в
течение
года
до
29.09
в
течение
года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
декаб
Классные
рь-февраль руководители
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Проведение цикла мероприятий
гражданско-патриотической
4
направленности:
Проведение
тематических
экскурсий «Дорогами Победы»
Проведение
ученических
исторических чтений «История моей
семьи в истории моей страны»
Проведение встреч с ветеранами и
участниками СВО
Единый классный час «К Победе
шел, Россия, твой солдат!»
Индивидуальная работа с учащимися:
Индивидуальные консультации и
беседы.
4
Работа с портфолио обучающихся
4
Работа с учителями, преподающими в классе:
Привлечение педагогов к участию
во внутриклассных творческих делах, 4
классных часах, тренингах, родительских
собраниях.
Совместная деятельность педагогапсихолога с классным руководителем.
4
май
Классные
руководители
в
течение
года
1в
течение
года
Классные
руководители
в
течение
года
Классные
руководители
1-
1-
1-
Классные
руководители,
педагогпсихолог
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
Проведение тематических классных
1По
Классные
родительских собраний.
4
графику
руководители
Взаимодействие с родителями
1в
Классные
(законными
представителями) 4
течение
руководители
обучающихся через сайт ОУ, соц. сети.
года
4. Основные школьные дела
Торжественная линейка «Первый
101.09
Старшая
звонок»
4
вожатая,
Урок России.
советник
по
воспитанию
День солидарности в борьбе с
103.09
Советник
терроризмом «Памяти Беслана»
4
по воспитанию,
День окончания Второй мировой
классные
войны
руководители
День добрых дел. Акция «10
105.09
Советник
565
1-
в
течение
года
Классные
руководители
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
000 добрых дел в один день»
по воспитанию,
классные
руководители
12.09
Классные
руководители
4
День
образования
Ростовской
области. Тематический час «Мой Дон- 4
сторона донская»
День пожилого человека. Акция
«Забота».
4
Посвящение в первоклассники
1-
Советник
по воспитанию,
классные
руководители
02.10
Классные
руководители
03.10
Классные
руководители
1-
01.10
1
День защиты животных. Единый
классный час «Всемирный день защиты 4
животных»
День Учителя. Концерт «Учитель,
тебе я посвящаю..»
4
1-
1-
03.10
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья.
4
1-
октяб
Праздник Осени «Осень, осень в
гости просим»
4
День отца. Фотовыставка «С папой
мы богатыри!»
4
11-
14.10
Беседа-презентация «День казачьей
воинской славы».
День символов Ростовской области:
герба, флага и гимна.
День памяти жертв политических
репрессий. Мультимедийная презентация
"Репрессированные детские писатели и
поэты"
День межнационального мира и
согласия. Выставка поделок и рисунков:
«Люблю тебя мой край родной»
День народного единства. Флэшмоб
«Река дружбы»
1-
14.10
1-
28.10
1-
30.10
1-
03.11
1-
04.11
Декада толерантности Акция «Все
566
рь
октяб
рь
4
4
4
4
4
1-
Старшая
вожатая,
советник
по
воспитанию
Учитель
физической
культуры
Классные
руководители
Советник
по воспитанию,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник
по воспитанию,
классные
руководители
Классные
руководители
Советник
по воспитанию,
классные
руководители
17.11
Классные
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
мы разные, все мы равные!»
День правовой защиты детей.
Акция «У каждого ребенка есть права!»
Праздничное
мероприятие
«Мамочка моя, милая, самая любимая…»
Акция
ко
дню
инвалидов,
посвященная детям с ограниченными
возможностями здоровья «Протяни руку
другу»
Мультимедийная
презентация
«Битва за Москву»
Международный
добровольцев. Акция
это…»
4
4
4
4
05.12
4
1-
14
1-
09.12
1-
10.12
4
14
1-
26.12
1-
декаб
4
рь
4
1ь
1-
Советник
по воспитанию,
классные
руководители
Классные
руководители
12.12
Классные
руководители
4
Рождество Христово. Книжноиллюстрированная выставка «И душу в 4
святости сберечь»
Турнир эрудитов «Татьянин день»
567
Советник
по воспитанию,
классные
руководители
05.12
Советник
по воспитанию,
классные
руководители
05.12
Педагогбиблиотекарь
1-
день
«Волонтёр — 4
День
Александра
Невского.
Книжно-иллюстративная
выставка
«Александр Невский - символ ратного
подвига и духовного возрождения»
День героев Отечества. Акция
«Вечная память героям». Возложение
цветов к памятнику.
Уроки памяти, уроки мужества
посвященные национальным героям
России и их подвигам.
День
прав
человека.
Уроки
правовой грамотности «Имею право»
Мероприятия ко Дню Конституции
РФ «Все ребята знать должны основной
закон страны», посвящённые Дню
Конституции РФ "Моя Россия..."
День спасателя. Выпуск газеты ко
Дню
спасателя «Его
профессия
Спасатель»
Театрализованное представление
«Чудеса под Новый год»
руководители
120.11
Классные
руководители
128.11
Классные
руководители
103Классные
10.12
руководители
Классные
руководители
Советник
по воспитанию,
классные
руководители
январ
Педагогбиблиотекарь
26.01
Классные
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
4
Час памяти «День снятия блокады
Ленинграда»
4
1-
27.01
Онлайн экскурсия «Путешествие по
городу Антона Павловича Чехова»
4
Уроки
мужества
«Воинской
доблести, славе и чести посвящается…»
4
1-
29.01
1-
02.02
День русской науки. Буклет «От
глиняной таблички к печатной страничке»
Международный день родного
языка. Конкурс детских рисунков
«Ребёнок в мире языков»
Мероприятие, посвященное Дню
защитников Отечества, «К подвигу
солдата сердцем прикоснись»
Весенний праздник «Масленица
щедра – веселись хоть до утра!»
Мероприятие «Девочек спешим
поздравить…»
День воссоединения Крыма с
Россией. Патриотический час «Навеки
вместе»
1-
09.02
1-
20.02
1-
февр
Литературная
гостиная
«Всемирный день поэзии».
Игра-путешествие «Космический
рейс»
Весенняя неделя добра. Уроки
экологии «Спешите делать добрые дела».
День защиты от экологической опасности.
Мероприятия
недели
ЗОЖ.
«Здоровое поколение». Весенний День
здоровья.
Акции и флешмобы "Школа против
курения"
Акция «День древонасаждения»
4
4
аль
4
февр
аль-март.
1март
1-
4
4
1-
18.03
1-
20.03
1-
13.04
1-
22.03
-05.06
1-
07.04
1-
15.04
4
4
4
4
4
4
Час общения «Праздник - это когда
ты спас чью-то жизнь», к национальному 4
дню донора в России
568
1-
руководители
Советник
по воспитанию,
классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Советник
по воспитанию,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник
по воспитанию,
классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
20.04
Классные
руководители
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Праздник
Весны
и
Труда.
Изготовление поздравительных открыток 4
День Победы.
Торжественный митинг.
4
Книжная выставка «Они сражались
за Родину».
Акция «Читаем детям о войне»
Классный час «Мой прадед
победитель!»
Акция «Ночь музеев»
4
День славянской письменности и
культуры. «Кто знает Аз да Буки, тому и 4
книги в руки» познавательная игровая
программа
Книжная выставка «В краю М. А.
Шолохова»
4
Прощание с начальной школой
1-
Международный день защиты
детей. Конкурс рисунков «Счастливое 4
детство»
1-
День памяти погибших шахтеров
российского Донбасса (приурочено ко 4
дню
смерти
дважды
героя
Социалистического труда Чиха Михаила
Павловича)
День эколога. Экологический час
«Чудесный мир природы»
4
1-
Пушкинский день России.
Показ мультфильмов «Сказки А.С. 4
Пушкина»
Тематическая
познавательная
программа «У Лукоморья»
День России.
Книжные выставки и обзоры 4
«Россия - ты моя на веки!»
Выставка рисунков: - «Светла от
берёз Россия»
Литературный час «Ростовская
область - капелька России»
1-
569
1-
11-
14
1-
1-
май
Классные
руководители
май
Советник
по воспитанию,
классные
руководители,
старшая вожатая,
педагогбиблиотекарь
18.05
Классные
руководители
22.05
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
25.05
Классные
руководители
01.06
Воспитате
ли
летнего
пришкольного
лагеря
02.06
Воспитате
ли
летнего
пришкольного
лагеря
22.05
Воспитате
ли
летнего
пришкольного
лагеря
06.06
Воспитате
ли
летнего
пришкольного
лагеря
05.06
12.06
Воспитате
ли
летнего
пришкольного
лагеря
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Поздравительная
«Спасибо врачам!»
2025-2026 учебный год
открытка
Воспитате
ли
летнего
пришкольного
лагеря
22.06
Воспитате
ли
летнего
пришкольного
лагеря
1-
18.06
4
День памяти и скорби.
Возложение венков к памятнику 4
Неизвестного солдата.
Акция «Свеча памяти»
Викторина
о
Великой
Отечественной войне «Что мы знаем о
войне?»
День
молодёжи.
Конкурсноразвлекательная программа «Здоровая 4
молодежь – будущее России»
5. Внешкольные мероприятия
Экскурсия «Наша школа»
1-
1-
27.06
Воспитате
ли
летнего
пришкольного
лагеря
1
сентя
Классные
руководители
Классные
руководители
брь
Экскурсия в школьный музей «Знай
свой край»
4
в
течение
учеб
ного
года
Сезонные экскурсии на природу
1в
4
течение
учеб
ного
года
Онлайн экскурсии "Семь чудес
1в
Дона"
4
течение
учеб
ного
года
Посещение учреждений культуры:
1в
посещение музеев, театров, библиотек, 4
течение
СДК.
учеб
ного
года
Виртуальные экскурсии по музеям
1в
мира, страны, области
4
течение
учеб
ного
года
6. Организация предметно-пространственной среды
570
1-
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Тематическое
оформление
рекреаций школы к Дню знаний, Дню 4
учителя, Новому году, 8 марта, Дню
Победы
Оформление уголков
дорожной безопасности
здоровья,
4
Участие в выставках поделок из
природных и бросовых материалов:
4
«Сохраним планету Земля!»
«Мастерим вместе с мамой»
«Новогодняя игрушка»
«Дорожный знак на новогодней
ёлке»
«Зимний букет»
«Конкурс скворечников»
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
4
7. Взаимодействие с родителями
Выборы в Управляющий совет
Школы, родительский совет класса
4
Общешкольные
родительские
собрания, происходящие в режиме 4
обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников
Участие в конфликтной комиссии
по урегулированию споров между 4
участниками
образовательных
отношений
Посещение семей с целью проверки
соблюдения
детьми
режима
дня, 4
выявление «неблагополучных семей»
(составление актов обследования)
Участие
в
общешкольных
мероприятиях
(праздниках,
Днях 4
здоровья,
экскурсиях,
спортивных
соревнованиях,
профориентационных
событиях)
571
в
течение
учеб
ного
года
1в
течение
учеб
ного
года
1в
течение
учеб
ного
года
1-
1-
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
сентя
Классные
брь, апрель руководители
Администр
брь
ация, классные
руководители
1сентя
Директор,
брь, май
заместители
директора,
педагогпсихолог
1в
Социально
течение
года психологическая
служба
1в
Социально
течение
года психологическая
служба
1по
Заместител
плану
ь директора по
УВР,
учитель
физической
культуры,
классные
1-
сентя
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Участие в проекте «Родители – за
безопасное детство!»
4
Единый классный час «Семьей
дорожить - счастливым быть»
Классные родительские собрания
по теме:
«Законы воспитания в семье»
«Какими им быть?»
«Детская агрессивность, её
причины и последствия»
«Закон и ответственность»
8. Самоуправление
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Работа
в
соответствии
с
обязанностями
4
4
572
брь
4
4
4
14
май
Классные
руководители
1-
сентя
Классные
брь, апрель руководители
1-
октяб
Классные
рь, апрель руководители
4
4
Классные
руководители
Классные
руководители
в
течение
года
1в
Классные
течение
руководители
года
1декаб
Классные
рь
руководители
1-
4
Благотворительная акция «Дети детям», посвященная Всемирному дню
ребенка
Отчет актива класса о проведенной
работе «Наши дела говорят о нас»
9. Профилактика и безопасность
Декада дорожной безопасности:
«Причины детского травматизма
на дороге, предотвращение опасных
ситуаций, умение предвидеть»;
Флэш-моб «Засветись - ради
безопасности»; Твой путь в школу
(самый безопасный маршрут).
Наш путь в школу и новые
безопасные маршруты.
Месячник
по
профилактике
детского травматизма:
«Разбираем ситуации: при каких
обстоятельствах можно получить травму
в школе»
«Алгоритм поведения в случае
сентя
1-
Общешкольные рейды «Внешний
вид»
руководители
1в
Социально
течение
года психологическая
служба
112.03
Классные
руководители
1в
Социально
течение
года психологическая
служба
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
травмоопасной ситуации»
Конкурс плакатов «Береги себя
сам»
«Профилактика травматизма.
Первая медицинская помощь»
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет:
Урок – сказка «Сказка о золотых
правилах безопасности в Интернет»;
«Безопасность
несовершеннолетних в глобальной сети и
социуме»
Тематический урок «Интернет –
друг или враг?»
«Информационная грамотность –
залог успешной личности»
Декада посвященная Всемирному
дню борьбы со СПИДом:
Советы Доктора Айболита
«Вредные привычки и их
опасность»
Час отношений “Я здоровье
берегу, сам себе помогу”
Конкурс рисунков «Моя семья за
ЗОЖ!»
Акция «Красная ленточка».
Месячник по охране труда:
«Безопасное поведение на воде
(льду) и во время паводка»
«Техника безопасности при
катании на двухколесной технике»
«Техника безопасности при
общении с животными»
«Техника безопасности в быту и
на транспорте».
Проведение бесед и тематических
классных часов по формированию
здорового образа жизни:
Без вредных привычек
Курить не модно
Разумное распределение времени
Жить без этого можно
Правильное питание
573
октяб
1рь
4
1-
декаб
Классные
рь, май
руководители
1-
нояб
рь-мартапрель
Классные
руководители
1-
в
течение
года
Классные
руководители
4
4
4
Классные
руководители
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
О вреде курения, алкоголя,
наркомании
«Если
хочешь
быть
здоровым»
Мероприятия
по
пожарной
1Дека
Классные
безопасности:
4
брь, май
руководители
«Ответственность
несовершеннолетних за умышленные
поджоги»
«Пожарная безопасность на
новогодних праздниках»
«Пиротехника и последствия
шалости с пиротехникой»
«Пожарная безопасность в быту»
Профилактика:
согласно Плана мероприятий по профилактике и предупреждению
правонарушений и асоциального поведения несовершеннолетних, безнадзорности,
противодействию распространения в подростковой и молодежной среде криминальных
субкультур среди обучающихся МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ на 2025-2026
учебный год;
согласно Плана педагога-психолога МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ на 20252026 учебный год по профилактике суицидальных проявлений среди учащихся;
согласно Плана работы Совета профилактики на 2025-2026 учебный год.
Встречи с инспектором ОДН,
1в
Старшая
ОГИБДД, МЧС, линейного отдела 4
течение
вожатая,
полиции,
специалистами
ППЦ,
года уполномоченный
прокуратуры,
наркологического
по
правам
диспансера,
центра
социального
ребенка, педагогобслуживания населения
психолог
Профилактическая
работа
с
1в
обучающимися (Совет профилактики, 4
течение
Служба
медиации,
индивидуальные
года
беседы, лекции, консультации, тренинги )
Профилактика безнадзорности и
1в
Классные
правонарушений
и
асоциального 4
течение
руководители,
поведения «Больше знаешь - меньше
года педагогриск»:
психолог,
Беседа «Правила поведения
учащихся. Для чего они нужны?»
Беседа «Мои права и права других
людей. Мои обязанности»
Беседа
«Куда
приводит
непослушание»
Беседа «Ответственность за
нарушение правил поведения»
574
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Профилактика
суицидального
поведения
4
Оформление информационного
стенда на тему: "Психологическая
помощь. Телефон доверия"
Декадник «Сохраним жизнь»
Психологическая акция «Жизнь
прекрасна!» среди учащихся начального и
среднего звена, направленная на развитие
жизнеутверждающих
установок,
оптимизма
и
профилактики
суицидальных тенденций.
Оформление
информационного
стенда на тему:
"Советы подросткам. Если
чувствуешь себя одиноким"
"Советы подросткам. Как
бороться с депрессией"
"Советы подросткам. Что делать,
если тебя никто не хочет слушать и не
понимает"
"Советы детям и подросткам.
Почему взрослые не всегда слушают
детей"
"Советы подросткам. Как
научиться не ссориться с родителями"
"Советы подросткам. Что делать,
если тебя никто не хочет слушать и не
понимает"
Профилактика
алкоголизма,
наркомании и табакокурения:
4
Тематический классный час
«Вредные привычки и борьба с ними»;
«Твое здоровье – в твоих руках»
День здоровья, посвящённый
Всемирному дню без табака.
Профилактика
экстремизма
и
терроризма:
4
Урок-беседа «Терроризм не имеет
границ»
Тематический классный час «Мы
– дети одной планеты»
10. Социальное партнёрство
Экскурсия МБУК РО "Дом-музей
575
1-
в
течение
года
1-
октяб
Классные
рь, апрель руководители,
педагогпсихолог
1-
в
течение
года
1-
в
педагогпсихолог
Классные
руководители,
педагогпсихолог
Классные
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
С.М.Буденного"
4
Посещение
МБУК
Мокроельмутянский
СДК»
(по 4
отдельному плану)
Посещение
Мокроельмутянский
отдел МБУК Пролетарского района 4
Ростовской области "Межпоселенческая
центральная библиотека"
11. Профориентация
Участие
во
всероссийском
профориентационном проекте «Билет в 4
будущее»
Классный час:
«Мир моих интересов»
«Кем быть»
«Таланты и способности»
Участие в Неделе труда и
профориентации
«Сем
шагов
в 4
профессию»
Месячник профориентаций:
проект
«Профессии
моих 4
родителей»
«Все профессии важны – выбирай
на вкус!»
Месячник профориентаций:
Классный час «Известные люди 4
нашего города»
«Профессии будущего»
12. Детские общественные объединения
Участие
в
мероприятиях
приуроченных ко Дням единых действий 4
Движения Первых
Праздничное
мероприятие
«Посвящение в ряды Движения Первых»
Благотворительная
акция
«Рождественский перезвон»
4
Акция «Чистое будущее – в чистом
настоящем»
4
Мероприятия и акции школьного отряда ЮИД
Единый урок по безопасности
дорожного движения на тему «Внимание! 4
Дорога!».
Профилактика
ДДТТ.
Безопасный маршрут в школу
576
течение
года
1в
течение
года
1в
течение
года
1-
2
3
4
1-
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
в
Классные
течение
руководители
года
сентя
Классные
брь
руководители
октяб
Классные
руководители
нояб
Классные
руководители
март
Классные
руководители
рь
1рь
1-
в
течение
года
2
сентя
брь
1январ
ь
1апрел
ь
Классные
руководители
сентя
Классные
руководители
1-
1брь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Акция «Учись быть пешеходом»
(праздник «Посвящение первоклассников
в пешеходы»)
Акция
«За
безопасность
на
дорогах»
4
Мероприятия и акции юнармейского отряда
Акция «Теплые ручки» (социальное
направление)
4
Час общения «Твори добро»
Акция "Быть волонтером - это 4
здорово!"
«Открытка ветерану» (творческое
направление)
4
13. Школьныемедиа
Выпуск тематических стенгазет,
посвященных знаменательным датам и 4
значимым событиям
Инициирование
учащихся
на
написание творческих работ, отчётов об 4
экскурсиях, мероприятиях для школьного
сайта
Съемка тематических видеороликов
в школьный ВК
4
14. Добровольническая деятельность
Акция «Забота». Классные часы.
(Фотоотчёты, статья для сайта о 4
проделанной работе)
Благотворительная акция «Белый
цветок»
4
Акция «Открытка ветерану»
4
577
октяб
1
рь
Февр
1аль
1-
октяб
1-
май
Классные
руководители,
отряд ЮИД
Классные
руководители,
отряд ЮИД
Классные
рь
руководители
101.12
Классные
– 05.12
руководители
Классные
руководители
в
Классные
течение
руководители
учеб
ного
года
11 раз
Классные
в четверть руководители
1-
1-
в
течение
учеб
ного
года
1-
октяб
Классные
руководители
нояб
Классные
руководители
Классные
руководители
рь
1рь
1-
Классные
руководители
май
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
V. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО
Требования к условиям реализации АООП начального общего образования
включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому и
учебно-методическому
обеспечению;
тербования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Система условий реализации АООП начального общего образования,
созданная в МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе
адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
участие
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и условий
её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
578
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
в
образовательной
деятельности
современных
использование
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания АООП начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации АООП начального общего образования.
При реализации настоящей АООП начального общего образования в рамках
сетевого взаимодействия не используются ресурсы иных организаций.
579
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
5.1. Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования
Для реализации АООП начального общего образования МБОУ МокроЕльмутянская ООШ укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ МокроЕльмутянской ООШ, участвующих в реализации АООП и создании условий для её
разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ, реализующей АООП начального общего
образования.
Укомплектованность МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ МокроЕльмутянской ООШ, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется
наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Для реализации АООП начального общего образования МБОУ МокроЕльмутянская ООШ укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ООП НОО.
Кадровое обеспечение
МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых АООП МБОУ
Мокро-Ельмутянской ООШ.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования») и
требованиями
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
580
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ заключен Договор о совместной
деятельности по медицинскому обслуживанию детей с муниципальным
бюджетным учреждением здравоохранения «Центральная районная больница»
Пролетарского района. Предмет договора составляет организация совместной
деятельности МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ и МУЗ «ЦРБ» по медицинскому
обслуживанию учащихся, посещающих общеобразовательное учреждение.
МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ укомплектована работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
В 2025-2026 учебном году программы реализуют 6 педагогов школы:
Зубкова Т.И. – 2 класс – учитель – соответствие занимаемой должности;
Яценко Н.С. – 4 класс – учитель – соответствие занимаемой должности;
Гноевая М.П. – 1,3 класс – учитель высшей квалификационной категории;
Григоренко К.И. – учитель физической культуры – соответствие занимаемой
должности;
Подтыканов П.Н. – учитель музыки – соответствие занимаемой должности;
Кирныс А.В. – учитель немецкого языка – соответствие занимаемой
должности.
Кадровое обеспечение
Должность
Директор
Заместитель директора по учебно-воспитательной
работе
Советник директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Старшая вожатая
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Количество
единиц
1
1
1
1
1
1
6
Сведения о педагогических работниках (включая руководящих и др.
работников, ведущих педагогическую деятельность)
Показатель
Количест
во
581
Процен
т
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Укомплектованность
штата
педагогических работников
Всего педагогических работников:
Из них:
- начальное общее образование
- основное общее образование
Образовательн
- с высшим
ый ценз
образование
педагогических м
работников
Педагогические
работники,
освоившие программы дополнительного
профессионального образования не реже
одного раза в три года
Педагогически
- всего
работники, имеющие
- высшую
квалификационную
- первую
категорию
Прошли аттестацию на соответствие
занимаемой должности
Состав
- учитель
педагогического
- педагогколлектива
психолог
(по
совместительству)
- педагогбиблиотекарь (по
совместительству)
-советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
учительдефектолог
(по
совместительству)
педагог
дополнительного
образования
старшая
вожатая
Состав
От 2 до 5 лет
педагогического
От 5 до 15
582
11
100
11
100
3
8
4
100
100
36,4
11
100
2
2
-
18,2
18,2
-
9
81,8
11
1
100
9,1
1
9,1
1
9,1
1
9,1
2
18,2
2
18,2
1
1
9,1
9,1
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
коллектива по стажу лет
работы
лет
2025-2026 учебный год
От 15 до 20
2
18,2
Свыше
20
7
63,6
Педагогические
работники,
имеющие звание Заслуженный
учитель
Педагогические
работники,
имеющие
государственные
и
ведомственные награды, почетные звания:
из них:
Почетная
грамота МО РФ
Почетная
грамота МО РО
-
-
6
54,5
3
27,3
5
45,5
лет
583
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
Должность
Должностные
обязанности
Руководитель
Обеспечивает для
образовательног специалистов ОУ условия
о учреждения
для эффективной работы,
осуществляет контроль и
текущую организационную
работу
Количество
работников
в ОУ
(требуется/
имеется)
0/1
584
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
квалификации
Фактический
уровень
квалификации
высшее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Педагогика», ДПО
«Менеджмент»,
стаж работы на
педагогических
должностях – 45
лет, на
руководящих
должностях – 31
год
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
учитель
1. Проектирование
образовательного процесса
на основе федерального
государственного
образовательного стандарта
начального общего
образования с учетом
особенностей социальной
ситуации развития
деятельности
первоклассников от
игровой к учебной.
2. Формирование у детей
социальной позиции
обучения в начальной
школе.
3. Формирование
метапредметных
2025-2026 учебный год
0/3
585
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет
Учитель:
высшее
образование или среднее
профессиональное
образование в рамках
укрупненных
групп
направлений подготовки
высшего образования и
специальностей среднего
профессионального
образования "Образование
и педагогические науки"
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, либо высшее
образование или среднее
профессиональное
образование
и
2 человека имеют
высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика», 1
человек – среднее
педагогическое;
образование, стаж
работы от 25 до 36
лет
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
компетенций, умения
учиться и универсальных
учебных действий до
уровня, необходимого для
освоения образовательных
программ начального
общего образования.
4. Объективная оценка
успехов и возможностей
обучающихся с учетом
неравномерности
индивидуального
психического развития
детей младшего школьного
возраста, а также
своеобразия динамики
развития учебной
деятельности мальчиков и
девочек.
5. Организация учебного
процесса с учетом
своеобразия социальной
ситуации развития
первоклассника.
6. Корректировка учебной
дополнительное
профессиональное
образование
направлению
деятельности
образовательной
организации
586
по
в
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
деятельности исходя из
данных мониторинга
образовательных
результатов с учетом
неравномерности
индивидуального
психического развития
детей младшего школьного
возраста (в том числе в силу
различий в возрасте,
условий дошкольного
обучения и воспитания), а
также своеобразия
динамики развития
мальчиков и девочек.
7. Проведение в четвертом
классе начальной школы
(во взаимодействии с
психологом) мероприятий
по профилактике
возможных трудностей
адаптации детей к учебновоспитательному процессу
в основной школе.
8. Помощь педагогу в
587
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
педагогпсихолог
выявлении условий,
необходимых для развития
ребенка в соответствии с
его возрастными и
индивидуальными
особенностями.
1. Психологопедагогическое и
методическое
сопровождение
реализации основных и
дополнительных
образовательных
программ.
2. Психологическая
экспертиза (оценка)
комфортности и
безопасности
образовательной среды
образовательных
организаций.
3. Психологическое
консультирование
субъектов
образовательного
2025-2026 учебный год
0/1
588
Высшее образование по
профильным
направлениям
высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
процесса.
4. Коррекционноразвивающая работа с
детьми и
обучающимися, в том
числе работа по
восстановлению и
реабилитации.
5. Психологическая
диагностика детей и
обучающихся.
6. Психологическое
просвещение субъектов
образовательного
процесса.
7. Психологическая
профилактика
(профессиональная
деятельность),
направленная на
сохранение и
укрепление
психологического
здоровья обучающихся
в процессе обучения и
589
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
воспитания в
образовательных
организациях.
старшая вожатая Отвечает за организацию
внеучебных видов
деятельности младших
школьников во внеурочное
время
педагог
дополнительног
о образования
Преподавание по
дополнительным
общеобразовательным
программам.
Организационнометодическое обеспечение
реализации
дополнительных
общеобразовательных
программ. Организационнопедагогическое
обеспечение реализации
дополнительных
общеобразовательных
программ.
2025-2026 учебный год
0/1
0/2
590
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование без
предъявления требований
к стажу работы
Высшее образование или
среднее
профессиональное
образование в рамках
укрупненных групп
направлений подготовки
высшего образования и
специальностей среднего
профессионального
образования
"Образование и
педагогические науки"
или Высшее образование
либо среднее
профессиональное
высшее
профессиональное
образование
1 человек имеет
высшее
профессиональное
образование; 1
человек имеет
среднее
специальное
образование
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
образование в рамках
иного направления
подготовки высшего
образования и
специальностей среднего
профессионального
образования при условии
его соответствия
дополнительным
общеразвивающим
программам,
дополнительным
предпрофессиональным
программам, реализуемым
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, и получение
при необходимости после
трудоустройства
дополнительного
профессионального
образования по
направлению подготовки
"Образование и
591
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
педагогические науки"
Педагогбиблиотекарь
Педагогпредметник
Иностранный
язык
Физическая
культура
Музыка
Обеспечивает
интеллектуальный и
физический доступ к
информации, участвует в
процессе воспитания
культурного и
гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности учащихся
путем обучения поиску,
анализу, оценке и
обработке информации
Педагогическая
деятельность
по
проектированию
и
реализации
образовательного процесса
в
образовательных
организациях
общего
образования.
Педагогическая
0/1
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»
среднее
профессиональное
образование
0/3
высшее образование или
среднее
профессиональное
образование в рамках
укрупненных групп
направлений подготовки
высшего образования и
специальностей среднего
профессионального
3 человека –
среднее
педагогическое
профессиональное
образование, стаж
работы от 12 до 41
лет
592
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
деятельность
по
проектированию
и
реализации
основных
общеобразовательных
программ
Классный
руководитель
Учительдефектолог
Осуществляет
индивидуальное
или
групповое педагогическое
сопровождение
образовательного процесса
Диагностика и оценка
развития.
Разработка
индивидуальных
образования
"Образование и
педагогические науки"
или в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, либо высшее
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательной
организации
0/3
1/1
593
Высшее образование по Неоконченное
направлениям подготовки высшее
«Образование
и профессиональное
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
образовательных программ
(ИОП).
Поддержка
в
инклюзивном образовании.
Работа
с
родителями.
Психологическая
поддержка. Сотрудничество
с
медицинскими
и
психологическими
специалистами.
педагогика»,
«Образование
и
педагогические
науки»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету
(с
последующей
профессиональной
переподготовкой
по
профилю педагогической
деятельности),
высшее
образование
по
специальности
«Дефектология»,
либо
высшее образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательной
организации
594
образование
(бакалавра) по
направлению
подготовки
«Логопед»;
ДПО по
направлениям
подготовки
«Организация
логопедической
работы в
образовательных
учреждениях»
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Уровень квалификации работников МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников –
также квалификационной категории.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией МБОУ МокроЕльмутянской ООШ.
МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
начального общего образования:
Категория
работников
Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
на соответствие
занимаемой
должности
(%)
595
квалификационная
категория
(%)
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Педагогичес
кие
работники
100%
81,8%
18,1%
Руководящие
работники
100%
100%
0%
Иные
работники
100%
100%
0%
596
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
План-график непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников
Ф.И.О.
педагога
Лапика О.И.
Гноевая М.П.
Григоренко
К.И.
Должность
директор
учитель биологии
учитель химии
первая помощь
воспитание и развитие
детей с ОВЗ
заместитель руководителя
учитель
начальных
классов
учитель математики
внеурочная деятельность
советник директора по
воспитанию
воспитание и развитие
детей с ОВЗ
первая помощь
классный руководитель
учитель
физической
культуры
учитель ОБЗР
внеурочная деятельность
Образование, год
окончания
Год прохождения
курсов (последние)
Предполагаемый
год прохождения
курсов
Высшее, 1986
2025
2025
2025
2024
2022
2030
2028
2028
2027
2025
Высшее, 1997
2025
2024
2030
2027
2025
2022
2024
2028
2025
2027
2025
2028
2024
2025
специальное, 2022
2027
2028
2025
2024
2022
2027
2025
Среднее
1984
597
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Подтыканов
П.Н.
Зубкова Т.И.
Кирныс А.В.
первая помощь
воспитание и развитие
детей с ОВЗ
учитель музыки
учитель технологии
учитель информатики
учитель физики
первая помощь
воспитание и развитие
детей с ОВЗ
учитель
начальных
классов
учитель истории
внеурочная деятельность
классный руководитель
воспитание и развитие
детей с ОВЗ
педагог-психолог
первая помощь
старшая вожатая
учитель немецкого языка
учитель истории
обществознание
внеурочная деятельность
первая помощь
воспитание и развитие
2025-2026 учебный год
2024
2022
2027
2025
Среднее
профессиональное, 2021
2022
2022
2022
2022
2024
2022
2025
2025
2025
2025
2027
2025
Высшее, 2008
2024
2027
2025
2022
2025
2022
2028
2025
2028
2025
2022
2024
2022
2022
2025
2025
2022
2024
2022
2025
2027
2025
2025
2028
2028
2025
2027
2025
Среднее
профессиональное, 2004
598
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
детей с ОВЗ
Медведева С.И. учитель русского языка и
литературы
педагог доп. образования
воспитание и развитие
детей с ОВЗ
первая помощь
классный руководитель
Капитанюк
учитель математики
Д.С.
учитель географии
учитель-дефектолог
внеурочная деятельность
первая помощь
воспитание и развитие
детей с ОВЗ
Яценко Н.С.
учитель
начальных
классов
учитель русского языка
внеурочная деятельность
ОРКСЭ
классный руководитель
первая помощь
воспитание и развитие
детей с ОВЗ
Мельникова
учитель литературы
Е.А.
учитель биологии
2025-2026 учебный год
Высшее, 2001
Среднее
2022
Среднее
1989
2022
2025
2022
2025
2025
2028
2024
2025
специальное, 2025
2025
2022
2024
2025
2027
2028
2028
2025
2028
2025
2027
2028
специальное, 2024
2027
2025
2022
2025
2025
2024
2028
2025
2028
2028
2027
2025
2025
2025
2028
2028
Среднее
профессиональное, 2016
599
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Слука О.А.
2025-2026 учебный год
учитель
начальных
классов
воспитание и развитие
детей с ОВЗ
первая помощь
классны йруководитель
педагог-библиотекарь
педагог дополнительного Среднее
образования
профессиональное, 2023
учитель ИЗО
тренер плавание
старшая вожатая
2025
2025
2028
2024
2025
2024
2024
2027
2028
2027
2027
2025
2024
2024
2028
2027
2027
План-график аттестации педагогических кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную
категорию
ФИО педагога Все
занимаемые Аттестация
должности, в соответствии Категория/с
с тарификацией
оответсвие
зан.должнос
ти
Лапика О.И.
директор
соответствие
учитель
соответствие
Гноевая М.П.
заместитель руководителя
соответствие
учитель
высшая
советник
директора
по соответствие
воспитанию
Медведева С.И. учитель
высшая
600
Примечание
16.05.2018
24.02.2022
19.10.2020
27.05.2022
05.11.2024
Предпол
агаемая
дата
аттестац
ии
2023
2027
2025
2027
2029
25.12.2020
2025
дата
аттестаци
и
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
педагог допобразования
учитель
соответствие
соответствие
24.12.2020
24.02.2022
2025
2027
учитель
соответствие
13.06.2023
2028
учитель
педагог-психолог
старшая вожатая
соответствие
соответствие
30.10.2023
19.10.2020
Кирныс А.В.
Капитанюк
Д.С.
учитель
учитель
учитель-дефектолог
соответствие
соответствие
Яценко Н.С.
Мельникова
Е.А.
учитель
учитель
соответствие
Григоренко
К.И.
Подтыканов
П.Н.
Зубкова Т.И.
педагог-библиотекарь
Слука О.А.
педагог
дополнительного
образования
учитель
601
2028
2025
проработавшие
в 2026
занимаемой
должности
менее
двух
лет,
с
01.09.2024 г
01.11.2022
2027
05.11.2024
2029
проработавшие
в 2026
занимаемой
должности
менее
двух
лет,
с
01.09.2024
13.02.2024
2029
проработавшие
в 2025
занимаемой
должности
менее
двух
лет,
с
20.09.2023
проработавшие
в 2026
занимаемой
должности
менее
двух
лет,
с
01.09.2024
проработавшие
в 2026
занимаемой
должности
менее
двух
лет,
с
01.09.2024
проработавшие
в 2027
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
занимаемой
должности
менее
двух
лет,
с
01.09.2025
проработавшие
в 2026
занимаемой
должности
менее
двух
лет,
с
01.09.2024
старшая вожатая
602
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки
педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, обеспечивается
освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных
программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые три года в образовательных
учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной
деятельности.
Для достижения результатов АООП в ходе её реализации осуществляется оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников
Критерии оценки
Содержание критерия
Показатели/
индикаторы
Достижение
Готовность
и
способность
активность и
обучающимися
обучающихся
к
саморазвитию,
результативност
личностных
сформированность мотивации к
ь участия во
результатов
обучению и познанию, ценностновнеурочной
смысловые установки обучающихся,
деятельности,
отражающие их индивидуальнообразовательных
личностные позиции, социальные
, творческих и
компетенции, личностные качества;
социальных, в
сформированность
основ
том числе
гражданской идентичности
разновозрастных
, проектах,
школьном
самоуправлении,
волонтёрском
движении
603
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Достижение
обучающимися
метапредметны
х результатов
Освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
умения
учиться,
и
межпредметными понятиями
Достижение
обучающимися
предметных
результатов
Освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт
специфической
для
данной
предметной области деятельности по
получению нового знания, его
преобразованию и применению, а
также система основополагающих
элементов научного знания, лежащих
в основе современной научной
картины мира
работа учителя
по
формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся,
руководству их
проектной
деятельностью;
взаимодействие
со всеми
участниками
образовательног
о процесса
динамика
образовательны
х достижений
обучающихся, в
том
числе
формирования
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных
,
коммуникативн
ых),
востребованнос
ть услуг учителя
(в том числе
внеурочных)
учениками
и
родителями
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и
в соответствии со спецификой АООП МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ. При оценке
604
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
качества деятельности педагогических работников учитываются: использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства; и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре АООП, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
План методической работы МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ на 20252026 учебный год (см. Приложение №1 «Методический паспорт школы на 20252026 учебный год)
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются
в разных формах, совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на
сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций и т. д.
Педагогические советы
I. Август
1. Проблемно-ориентированный анализ работы школы за 2024-2025 учебный год.
Условия реализации основных образовательных программ в 2025-2026 учебном году.
2. Организация образовательного процесса в новом учебном году.
3. Распределение учебной нагрузки.
II. Август
1. Рассмотрение плана работы на новый учебный год.
2. Рассмотрение рабочих программ по учебным предметам и курсам внеурочной
деятельности, дополнительных общеобразовательных программ.
3. О рассмотрении плана-графика подготовки и проведения ГИА выпускников 9
класса в 2025-2026 учебном году.
III. Ноябрь
1. Наставничество как инструмент качества образования. /Гноевая М.П./
605
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
IV. Январь
1. Утверждение экзаменов по выбору в рамках ГИА.
2. Классный руководитель – ключевая фигура воспитательного процесса.
/Капитанюк Д.С./
V. Март
1. Круглый стол «Развитие функциональной грамотности как составляющая
оценки качества образования». /Медведева С.И., Капитанюк Д.С., Подтыканов П.Н.,
Слука О.А./
2. Реализация плана-графика подготовки и проведения ГИА выпускников 9 класса
в 2025-2026 учебном году. /Гноевая М.П./
VI. Май
1. О допуске к государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса.
2. Рассмотрение учебного плана на 2026-2027 учебный год.
3. Рассмотрение перечня учебников, используемых в образовательном процессе
школы в 2026-2027 учебном году. / Гноевая М.П., Мельникова Е.А./
VII. Май
1. О выполнении и прохождении государственных программ и их практической
части по учебным предметам за 2025-2026 учебный год.
2. О переводе учащихся 1-8 классов в следующий класс.
3.
Профилактика правонарушений среди учащихся и работа с трудными
подростками. /Зубкова Т.И./
VIII. Июнь
1. Об итогах организации проведения ГИА.
2. Внесение изменений в основную образовательную программу МБОУ МокроЕльмутянской ООШ.
3. Реализация программы развития школы.
1.
2.
3.
1.
Совещания при директоре
Август
Организованное начало нового учебного года. /Лапика О.И./
o урегулирование вопросов начала нового учебного года;
o результаты комплектования классов;
o проведение Дня знаний 1 сентября.
Утверждение циклограммы работы школы. /Гноевая М.П./
Порядок аттестации педагогических работников. /Гноевая М.П./
Сентябрь
Организация работы школы.
/Гноевая М.П./
606
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
o регулировка режимных моментов;
o комплектование групп дополнительного образования, внеурочной
деятельности;
o оформление документации;
o подготовка материалов отчетности.
2. Тарификация на учебный год.
/Лапика О.И./
3. Оценка уровня обеспеченности учебниками. /Мельникова Е.А./
4. О мерах по профилактике правонарушений и преступлений. /Лапика О.И./
Октябрь
1. Состояние классных журналов.
/Гноевая М.П./
2. Итоги школьного тура предметных олимпиад.
/Гноевая М.П./
3.
Выявление практической направленности учебных занятий; организации
повторения учебного материала в рамках подготовки к ГИА-9. /Гноевая М.П./
4. Итоги обследования многодетных и опекаемых семей. /Зубкова Т.И./
Ноябрь
1. Итоги I четверти.
/Гноевая М.П./
o Организованное окончание I четверти и проведение осенних каникул;
o Анализ учебно-воспитательной работы за I четверть
2. Анализ внеклассной работы по экологии в рамках предметной недели.
/Гноевая М.П./
Декабрь
1. Организация и проведение новогодних праздников и каникул. /Лапика О.И./
o Организованное окончание I полугодия;
o Выполнение учебных программ за I полугодие 2025-2026 учебного года;
o Организация рождественских каникул;
o Организация дежурств в новогодние праздники.
2. Проведение пробного итогового собеседования по русскому языку в 9 классе.
/Гноевая М.П./
3. Состояние работы по профилактике правонарушений и преступлений, о работе
с детьми «группы риска».
/Зубкова Т.И./
Январь
1. Итоги работы школы за I полугодие.
/Лапика О.И./
o Итоги учебно-воспитательной работы школы.
2. О реализации планов воспитательной работы.
/Гноевая М.П./
3. Проверка уровня знаний, подготовка к ГИА учащихся 9 класса (срезы).
/Гноевая М.П./
Февраль
1. Предварительная расстановка кадров, выявление вакансий.
/Лапика
О.И./
2. Итоги муниципального тура предметных олимпиад.
/Гноевая
М.П./
Март
607
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
О выполнении теоретической и практической части УП. /Гноевая М.П./
Прием в 1 класс. О подготовке будущих первоклассников. /Гноевая М.П./
Проверка классных журналов.
/Гноевая М.П./
О состоянии работы по предупреждению ДДТТ. /Лапика О.И./
Апрель
1. Организация ГИА учащихся 9 класса.
/Лапика О.И./
2. Проверка уровня знаний, подготовка к ГИА учащихся 9 класса. /Гноевая М.П./
3. О работе по озеленению и облагораживанию территории школы. /Лапика
О.И./
4. Анализ внеклассной работы по психологии в рамках предметной недели.
/Гноевая М.П./
Май
1. Оформление личных дел учащихся.
/Гноевая М.П./
2. Итоги ВПР по предметам. /Гноевая М.П./
3. Работа школы в летний период.
/Лапика О.И./
o организация летнего отдыха учащихся;
o выполнение учебных программ за 2025-2026 учебный год.
4. Организованное окончание учебного года.
/Гноевая М.П./
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации АООП начального общего образования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации АООП начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в МБОУ МокроЕльмутянской ООШ, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности по реализации АООП начального общего образования.
1.
2.
3.
4.
№
п/п
1
Методическая тема
Раздел адаптированной
ФИО педагога,
основной
разрабатывающего
образовательной
методическую
программы, связанный с
тему
методической темой
«Взаимодействие игровой и Содержательный
Гноевая М.П.
608
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2
3
4
5
6
учебно-познавательной
деятельности
младших
школьников в условиях
реализации ФГОС НОО».
«Формирование
общеучебных
умений
самоорганизации учебной
деятельности у младших
школьников в условиях
реализации ФГОС»
«Формирование
самооценки обучающихся в
структуре
учебной
деятельности в рамках
ФГОС НОО»
«Формирование
практических умений в
организации и проведении
самостоятельных
форм
занятий
на
уроках
физической культуры»
«Чтобы было с музыкой,
если
бы
не
было
литературы»
«Применение
регионального компонента
культуры
как
составляющей содержания
обучения
иностранному
языку»
2025-2026 учебный год
Содержательный
Зубкова Т.И.
Содержательный
Яценко Н.С.
Содержательный
Григоренко К.И.
Содержательный
Подтыканов П.Н.
Содержательный
Кирныс А.В.
609
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
5.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ Мокро-Ельмутянской
ООШ, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ психолого-педагогическое сопровождение
реализации
АООП
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
610
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования являются (п. 25 Стандарта):
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальному уровню общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста
в подростковый;
Цель: создание условий для сохранения психологического здоровья всех
участников образовательного процесса, создание условий для развития
индивидуальности каждого ученика и обеспечение преемственности в оказании
психологической помощи на всех уровнях образования по направлениям деятельности
611
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
социально-психологической службы и в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», в условиях реализации ФГОС НОО нового поколения.
Задачи:
1) раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим
трудности в обучении и воспитании;
2) профилактика девиантного поведения, школьной и социальной дезадаптации;
3) изучение познавательных процессов и особенностей личности обучающихся;
4) психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных
проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения,
оказание своевременной психолого-педагогической поддержки;
5) консультативная
и
информационная
психологическая
поддержка
обучающихся, родителей и педагогов;
6) повышение мотивации обучения у обучающихся;
7) создание психологически комфортных условий для развития личности
учащихся на каждом возрастном этапе;
8) повышение уровня родительской компетентности, активизация роли
родителей в создании оптимальных условий развития ребенка;
9) создание и поддержание психологического климата в коллективе, развитие
психолого-педагогической компетентности педагогов;
10) психологическое сопровождение участников образовательного процесса в
процессе подготовки и сдачи ВПР.
В МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ
отслеживается соблюдение
психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального
психического развития и формирования личности младшего школьника.
Кроме того, ведется работа по предупреждению психологической перегрузки
обучающихся, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с напряжением,
вызванным у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, боязнью контрольных
работ, вызова к доске и других ситуаций проверки знаний. Особенно актуальным
данное направление работы является для учащихся первого класса, где учебная
нагрузка выше.
В школе осуществляется работа по такому направлению как психологическое
просвещение, в ходе которого учителя и родители знакомятся с основами детской,
возрастной, педагогической, социальной психологии, а обучающиеся – с основами
самовоспитания; популяризируются и разъясняются результаты новейших
психологических исследований, а также формируется потребность в
психологических знаниях, желание применять их в работе и взаимодействии с
ребенком или в интересах собственного развития. Здесь используются такие формы
и методы, как лекции, индивидуальные и групповые беседы, информационнонаглядный материал (стенды), подборки литературы, выступления на педсоветах,
родительских собраниях, заседаниях методических объединений и т.д.
612
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Основные направления деятельности школьной психологической
службы:
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее
важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния
школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и
создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по
собственному усмотрению, обучаться новому поведению.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование
потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в
деятельности и общении.
5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная
работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению
прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а
также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.
6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы,
прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и
личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
7. Психологическое просвещение и образование детей и взрослых формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в
интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного
развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном
этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта.
Все обозначенные выше направления работы в рамках психологопедагогического сопровождения ФГОС отражены в следующих этапах деятельности
педагога-психолога.
Этапы реализации программы.
I этап – (1 класс) первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа
(с сентября по январь) предполагается:
1. Проведение психологической диагностики УДД в рамках изучения процесса
адаптации первоклассников.
2. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
613
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
3. Проведение индивидуальных консультаций с педагогами по выработке единого
подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу.
4. Включение психолога в методическую работу педагогов, направленную на
построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и
возможностями школьников, выявленными в ходе диагностики и наблюдения за
детьми в первые недели обучения.
5. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Система
групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их
школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе
взаимоотношений.
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности
педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
II этап – (1-2 классы) Психолого-педагогическая работа со школьниками,
испытывающими трудности в школьной адаптации и детьми «группы риска».
Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го
класса и целого года 2-го класса и предполагает следующее:
1. Проведение индивидуальной психолого-педагогической диагностики в
отношении школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных
учебных действий. Взаимодействие с ПМПК по вопросам определения
образовательного маршрута для детей, испытывающих трудности в усвоении
школьной программы.
2. Организация подгрупповой коррекционной работы со школьниками,
испытывающими трудности в обучении и поведении.
3. Организация групповой развивающей работы с учащимися по развитию УУД.
4. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
5. Просвещение и консультирование педагога по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся.
6. Участие психолога в методической работе педагогов с целью оптимизации
учебного процесса, стиля педагогического общения.
Ш этап (3 класс) – промежуточная диагностика и корректировка
дальнейшей работы. Данный этап предполагает следующее:
1. Проведение промежуточной групповой диагностики во 2 четверти 3 класса
(изучение личностных, коммуникативных, познавательных УДД).
2. Аналитическая деятельность по анализу результативности внедрения ФГОС.
3. Психолого-педагогическая работа:
Развивающая – развивающие групповые занятия.
Просветительская работа с педагогами и родителями.
Индивидуальная
консультативная работа со всеми участникам
образовательного процесса
614
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
IV этап - (4 класс) итоговая диагностика, подготовка учащихся к переходу в
5 класс, осмысление результатов проведенной работы в начальной школе
1. Проведение диагностики психолого-педагогического статуса учащихся,
выявление детей испытывающих трудности в учебной деятельности и межличностном
взаимодействии.
2. Организация групповой психолого-педагогической работы со школьниками,
направленной на профилактику возможных трудностей в 5 классе.
3. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики, по вопросам обучения и воспитания детей.
4. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной
работы в начальной школе.
Ожидаемые результаты:
1. Наличие системы психолого-педагогического сопровождения внедрения
ФГОС в начальной школе через разработку эффективных механизмов совместной
деятельности участников учебно-воспитательного процесса школы
2. Наличие системы оценивания УУД с учетом возрастных особенностей
учащихся.
3. Мониторинг отслеживания сформированности УУД и динамики
психологического развития учащихся
4. Информированность всех субъектов образовательного процесса о психологопедагогических аспектах формирования УУД
5. Сформированность положительного отношения к школе и навыков
коммуникативной культуры у большинства выпускников начальной школы через
развивающие занятия
6. Наличие системы коррекционно-развивающих занятий для детей, имеющих
проблемы в психологическом развитии и обучении.
Содержание работы по основным направлениям
Направление, Форм Адрес Предполагаемый Сроки Кол Програм
вид
ы
ат
результат
-во
мы
деятельности
работ
час
ы
ов
Организационно- методическое направление
Планирование
Систематизация
Август
психологическ
деятельности
в Сентяб
ой
течение учебного рь
деятельности
года.
Согласованность
615
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
работы
специалистов
администрации
Планирование
работы
в
рамках Службы
сопровождения
школы,
в
соответствии с
приоритетным
и
направлениями
ОУ
Работа
в Индив
составе ПМПК, идуаль
Совета
ная
профилактики
Сбор
первичной
информации о
семьях детей
находящихся в
сложной
жизненной
ситуации,
детей «группы
риска»,
девиантным
и
Согласованный
Август
план мероприятий Сентяб
с
рь
межведомственны
ми организациями
Обуча
ющиес
я,
педаго
ги,
родите
ли
Организация
сопровождения
обучающихся,
выявление детей
склонных
к
дезадаптации.
Разработка
рекомендаций
классным
руководителям и
педагогампредметникам по
оказанию помощи
детям
с
дезадаптацией
Формирование
банка данных о
детях и семьях
нуждающихся
в
психологопедагогическом
сопровождении
616
в
течени
е года
Сентяб
рь
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
поведением,
находящихся
под опекой
Составление
Индив
индивидуально идуаль
го
маршрута ная
развития
обучающегося
Участие
в
проведении
консилиума по
адаптации
1
класса
Подготовка ма
териалов
к
практическим
занятиям,
выступлениям,
консультациям
Оказание
методической
помощи
кл.
руководителям
в проведении
Обуча
ющиес
я,
педаго
ги,
родите
ли
Адми
нистра
ция,
специа
листы
Служб
ы
сопров
ождени
я,
Педаго
ги
Разработка
в
рекомендаций по течени
сопровождению
е года
конкретного
ребенка и семьи
Выявление детей
склонных
к
дезадаптации.
Разработка
рекомендаций
классным
руководителям и
педагогампредметникам по
оказанию помощи
детям с низким
уровнем
уч.
мотивации
и
дезадаптации.
Обуча Формирование
ющиес методической
я,
базы Пополнение
педаго папок
ги,
профилактической
родите и
ли
просветительской
работы
Педаго Подготовка
ги
просветительского
материала
для
детей и родителей
617
Октяб
рь
в
течени
е года
в
течени
е года
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
кл. часов и
родительских
собраний
Участие
в
семинарах,
конференциях,
заседаниях МО
психологов,
родительских
собраний
(общешкольны
х и районных)
Изучение
нормативных
документов и
психологическ
ой литературы
Ведение карт
наблюдения за
обучающимися
, классом
Формирование
картотеки
диагностически
х методик
Изготовление
пособий
к
занятиям.
Оборудование
кабинета
Ведение
отчетной
документации
Повышение проф в
ессионального
течени
уровня
е года
Повышение проф в
ессионального
течени
уровня
е года
Обуча
ющиес
я,
педаго
ги
Заполнение карт в
наблюдения,
течени
аналитические
е года
справки
Анализ научной и
методической
литературы, сбор
стимульного
материала
и
бланков
Наличие
методического
материала,
комфортные
условия для работы
с обучающимися
Мониторинг
результатов
обследования
Аналитические
отчеты, справки,
618
в
течени
е года
в
течени
е года
в
течени
е года
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Заполнение
рабочей
документации
Обобщение ,
систематизация
и накопление
полученных
данных и опыта
работы
Диагностика
особенностей
процесса
адаптации
первоклассник
ов
написание анализа в
работы
годовой течени
отчет
е года
Диагностическое направление
Групп Обуча Сбор информации Сентяб
овая
ющиес о
факторах
и рь
я 1кл.
причинах
Апрель
дезадаптации,
(повто
определение
рно)
группы риска
Диагностика
Групп
сформированно овая
сти УУД 1- 4
классов
(стартовая,
итоговая)
Обуча
ющиес
я
Получение
объективной
информации
о
состоянии
и
динамике уровня
сформированности
УУД
Диагностика
Групп
готовности
к овая
переходу
обучающихся
4 класса на
следующую
Обуча
ющиес
я 4 кл.
Исследование
Апрел
уровней
ь - Май
мотивации,
тревожности.
Выявление группы
риска
619
Сентяб
рь
Апрель
Май
Програм
ма
сопровож
дения
процесса
адаптации
обучающ
ихся
1
классов
Програм
ма
сопровож
дения
обучающ
ихся 1-4
кл.
в
условиях
реализаци
и ФГОС
НОО
нового
поколени
я
Програм
ма
сопровож
дения
обучающ
ихся при
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ступень
обучения
Исследование
психологическ
ого климата в
классном
коллективе (2-4
классы)
Диагностика
уровня
воспитанности
обучающихся
1-4 класс
Диагностика
удовлетворенн
ости
образовательн
ым процессом
Групп
овая
Обуча
ющиес
я
Групп
овая
Обуча
ющиес
я
Групп
овая
Обуча
ющиес
я
Диагностика в
рамках
групповой
и
индивидуально
й
коррекционно –
развивающей
работы
Тестирование
обучающихся
согласно плану
профилактичес
кой работы
Групп Обуча
овая
ющиес
Индив я
идуаль
ная
Групп
овая
Обуча
ющиес
я
переходе
на новую
ступень
обучения
Диагност
ический
инструме
нтарий
Оценка
комфортности
процесса обучения,
уровня
сформированности
класса
Мониторинг
уровня
воспитанности
обучающихся
Декаб
рь
Апрель
в
течени
е года
Диагност
ический
инструме
нтарий
Определить
уровень
удовлетворенности
образовательным
процессом
учащихся и их
родителей.
Оценка
эффективности
коррекционноразвивающей
работы
в
течени
е года
Диагност
ический
инструме
нтарий
в
течени
е года
Диагност
ический
инструме
нтарий
Выявление детей соглас
группы
риска. но
Разработка
плана
рекомендаций
ВР
классным
руководителям и
педагогампредметникам.
Диагност
ический
инструме
нтарий
620
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Тестирование
Групп
педагогов
овая
«Оценка
комфортности
образовательно
й среды»
Педаго Оценка качества в
ги
условий,
течени
выявление
е года
потребностей
участников
образовательного
процесса
Коррекционно- развивающее направление
Групп Обуча Развитие навыков в
овая
ющиес познавательной
течени
я
активности,
е года
повышение
учебной
мотивации,
снижение
тревожности
Диагност
ический
инструме
нтарий
Коррекционноразвивающие
занятия
с
группой детей
со
слабой
учебной
мотивацией и
имеющих
высокий риск
школьной
дезадаптации
Коррекционно- Индив
развивающие
идуаль
занятия
с ная
обучающимися
«группы
риска»
и с
девиантным
поведением,
состоящим на
учете в КДН и
ЗП,ПНД ОМВД
О.В.
Хухлаева
«Тропинк
а к своему
я» Уроки
психолог
ии
в
начально
й школе
Обуча
ющиес
я
Развитие
в
коммуникативных течени
навыков,
е года
эмоциональноволевой
саморегуляции,
формирование
ценностных
ориентаций
и
жизненного
самоопределения.
621
Програм
ма
профилак
тической
работы и
психолого
педагогич
еского
сопровож
дения
учащихся
«группы
риска»
(состоящи
х на учете
в
ПДН,
ОДН,
ВШК)
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Помощь
в
социальнопсихологическ
ой адаптации
обучающихся к
учебному
процессу,
к
группе, к школе
Мероприятия
по
профилактике
профессиональ
ного выгорания
педагогическог
о коллектива
2025-2026 учебный год
Индив
идуаль
ная
Обуча
ющиес
я
Педаго
ги
Групп
овая
Педаго Профилактика
в
ги
синдрома
течени
эмоционального
е года
выгорания
и
поддержки
психического
здоровья учителей
Коммуникатив Групп
ные тренинги с овая
обучающимися
по
запросу
педагогов,
родителей,
администрации
Обуча
ющиес
я
Развитие навыков в
взаимодействия со течени
сверстниками,
е года
педагогами.
Снижение рисков в
сопровождающих
течени
процесс обучения
е года
Консультативное направление
Индивидуальн Индив родите Оказание
в
ые
идуаль ли
информационной
течени
консультации
ная
и психологической е года
родителей по
помощи родителям
вопросам
обучения,
воспитания,
развития
и
взаимодействи
я с детьми
Индивидуальн Индив Обуча Психологическая
в
ые
идуаль ющиес помощь
и течени
консультации
ная
я
поддержка
при е года
обучающихся
возникновении
школы
по
трудностей
622
Индивид
уальная
программ
а
сопровож
дения
Програм
ма
профилак
тики
професси
онального
выгорани
я
в
соответст
вии
с
запросом
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
вопросам
поведения,
обучения
и
взаимодействи
я
со
сверстниками и
учителями
Индивидуальн
ые
консультации
обучающихся
состоящих на
учете ВШК
Индивидуальн
ые
консультации
педагогов
по
психолого
–
педагогически
м вопросам
Консультирова
ние родителей,
имеющих
по
опекой(
усыновленных)
несовершеннол
етних детей
Консультирова
ние
администрации
и педагогов по
вопросам
составления
инд.плана
обучения
ребенка с ОВЗ,
инвалида,
с
учетом
рекомендаций
2025-2026 учебный год
взаимодействия
пребывания
школе.
Сопровождение
обучающихся
"группы риска"
и
в
Индив
идуаль
ная
Обуча
ющиес
я
в
течени
е года
Индив
идуаль
ная
Педаго Оказание
ги
методической
помощи
педагогическому
составу
Индив
идуаль
ная
родите обеспечение
в
ли
сопровождения
течени
семей
категории е года
"группы риска
в
течени
е года
Оптимизация
в
деятельности
течени
педагогических
е года
работников
и
служб школы по
разработке
индивидуального
образовательного
маршрута
в
соответствии
с
заключением
ЦППМСП
623
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ПМПК
и
медицинских
показаний
Посещение
уроков 1 класса
Профилактическое направление
Обуча Сопровождение п Сентяб
ющиес роцесса адаптации рья
Выявление детей октябр
"группы риска"
ь
Индив родите Профилактика
в
идуаль ли
внутресемейных
течени
ная
конфликтов
и е года
дезадаптации
несовершенолетни
х в школе
Профилактиче
ские беседы с
родителями по
вопросам
надлежащего
контроля
за
детьми,
уделению
должного
внимания
вопросам
воспитания и
обучения своих
детей
Совместная ра
бота
с
социальным
педагогом по
профилактике
правонарушени
й,
среди
обучающихся
(по
плану
школы)
Участие
в Индив
Советах
идуаль
профилактики ная
Взаимодействие со в
специалистами
течени
школы в работе с е года
детьми
"группы
риска"
Обуча
ющиес
я,
Родите
Взаимодействие со в
специалистами
течени
школы в работе с е года
детьми
"группы
624
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Профилактика
школьной
дезадаптации и
невроза,
сохранение
здоровья
школьников
(согласно
плану Службы
сопровождения
)
Профилактика
идеологии
терроризма и
экстремизма
(согласно плана
ВР
и Комплексног
о
плана
профилактики)
Групп
овая
ли,
Педаго
ги
Обуча
ющиес
я
Групп
овая
Обуча
ющиес
я
Профилактика Групп
злоупотреблен овая
ия
ПАВ
несовершеннол
етними
(согласно плана
ВР
и Комплексног
о
плана
профилактики)
Обуча
ющиес
я
2025-2026 учебный год
риска"
Применение
здоровьесберегаю
щих технологий,
развитие навыков
саморегуляции
поведения,
развитие навыков
поиска
компромиссных
решений
в
конфликтах
Воспитание
у
обучающихся
культуры
толерантности
и
межнационального
согласия,
достижение необх
одимого
уровня
правовой культуры
обучающихся
в
течени
е года
в
течени
е года
Формирование
в
навыков
ЗОЖ, течени
корректировка
е года
жизненных
ориентиров
подростков.
625
Програм
ма
«
Противод
ействие
экстремиз
му
и
профилак
тика
терроризм
а
в
школе»
Програм
ма
«Я
выбираю
жизнь в
гармонии
с собой»
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Профилактика Групп
суицидального овая
поведения
(согласно плана
ВР
и Комплексног
о
плана
профилактики)
Обуча
ющиес
я
Профилактика
обеспечения
информационн
ой
безопасности
(согласно плана
ВР
и Комплексног
о
плана
профилактики)
Профилактика
эмоциональног
о
выгорания
педагогов
Обуча
ющиес
я
2025-2026 учебный год
в
течени
е года
Програм
ма «Все
цвета
кроме
черного»
в
течени
е года
Програм
ма
«Медиабе
зопасност
ь»
Педаго Профилактика
в
ги
синдрома
течени
эмоционального
е года
выгорания
и
поддержки
психического
здоровья учителей
Просветительское направление
Участие
в Групп Родите Просвещение
Октяб
родительских
овая
ли
родителей
по рь
собраниях по
вопросам
вопросам
готовности
и
адаптации 1кл.
адаптации
детей; возрастных
особенностях разв
Програм
ма
«Професс
иональны
й выбор»,
«Путь к
успеху»
Групп
овая
Формирование
позитивных
жизненных
ориентиров,
ценности жизни;
ознакомление со
способами
преодоления
стрессовых
ситуаций, снятия
тревожности,
развитие навыков
уверенного
поведения.
Пропаганда безоп
асного поведения
в сети Интернет,
обеспечение
информационной
грамотности
обучающихся
Групп
овая
626
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
ития и воспитания
Участие
в
педагогических
советах
(консилиумах),
МО начальной
школы
по
вопросам
адаптации,
готовности
к
обучению,
возрастным
особенностям
развития.
Участие
в
родительских
собраниях по
вопросам
готовности
4
классов
к
переходу
в
среднее звено
Групп
овая
Педаго Повышение
ги
психологической
компетенции
педагогов
Групп
овая
родите Просвещение
Март
ли
родителей
по
вопросам
готовности детей к
переходу в среднее
звено
школы,
особенности
раннего
подросткового
возраст
Педаго Представление
Октяб
ги
практических
рь
методик
и
рекомендаций для
классных
руководителей по
созданию
благоприятных
условий в классном
коллективе.
Семина
– Групп
практикум для овая
кл.
руководителей
«Создание
благоприятног
о
психологическ
ого
микроклимата
в
классном
коллективе»
627
в
течени
е года
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
«Трудности
Групп
взаимодействи овая
я
с
родителями.
Эффективный
разговор»
Неделя
психического
здоровья
Неделя
Психологии
Групп
овая
Участие
в Групп
педагогических овая
советах
и
общественных
родительских
собраниях (по
запросу
Выступление
на
РМО,
конференциях,
совещаниях
межведомствен
ных
организаций
2025-2026 учебный год
Педаго Практические
ги
приемы
эффективного
взаимодействия с
родителями детей,
разных категорий.
Создание
позитивного
эмоционального
настроя,
Обуча расширение знаний
психологии
ющиес о
я
, обучающихся,
и
Педаго педагогов
родителей,
ги,
Родите раскрытие
индивидуальных
ли
особенностей
и
скрытых
возможностей
учащихся.
Формирование
ЗОЖ.
Расширение
знаний
педагогических
работников
и
родительской
общественности по
заданной тематике.
Повышение
уровня
профессиональног
о мастерства
Экспертная деятельность
628
Сентяб
рь
Март
Октяб
рь
Апрел
ь
в
течени
е года
в
течени
е года
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Посещение
уроков
Работа
в
составе
школьного
ПМПК
Участие
в педагогическ
их
советах,
совещаниях
учителей,
методических
объединениях
классных
руководителей
и
учителейпредметников
Обработка
и
оформление
полученных
результатов
диагностики,
оформление
документации
2025-2026 учебный год
Педаго Анализ реализации
ги
процесса обучения
Обуча
ющиес
я
Экспертная оценка
рассматриваемых
обучающихся
в
течени
е года
в
течени
е года
Информационное
в
и
течени
психологическое п е года
росвещение
Систематизация
в
деятельности
в течени
течение учебного е года
года.
График проведения диагностики.
Диагностика проводится в апреле – мае учебного года согласно внутреннему
расписанию школы.
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации (расписание
консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить)
В конце учебного года проводится консультирование педагогов и родителей
(законных представителей), которое осуществляется педагогом-психологом и
классным руководителем с учётом результатов диагностики.
629
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Контингент
родителей
1 - 4 класс
2025-2026 учебный год
День недели, время
Понедельник,
16.00
ответственный
15.00- Педагогпсихолог,
руководители 1-4 классов
классные
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени (план-график проведения
мероприятий).
В течение всего учебного времени в школе ведется работа по профилактике,
психологическому консультированию, просвещению, развивающая, коррекционная
работа, осуществляемая педагогом-психологом школы. Мероприятия проводятся
согласно плана.
1. Психопрофилактика
№
Дата
Континген
Форма
Сотрудничест
п/
т
Цели
проведения
во
п
участнико
меро
в
приятия
1
Учащиеся
Профилактика
Декабрь 1-9 классов суицидального поведения
Классные
подростков:
руководители
Согласно плану работы по
профилактике
суицидального поведения
Январь 8-9 классы
Развивающе
- беседа «Как справиться с е занятие
плохим настроением»
Февраль 6 – 7 классы - занятие «Счастье и смысл
Учитель ИЗО
жизни»
Апрель
5 – 9 классы
2
октябрь
январь
7-9 классы
5-9 классы
- Конкурс рисунков «Я буду
жить!»
Профилактика алкоголизма,
наркомании:
- беседа
«Ответственность
за
незаконный
оборот
наркотиков»
630
Участковый
уполномоченн
ый
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
3
ноябрь
февраль
март
2025-2026 учебный год
согласно
программы
«Перекресток»
Профилактика
правонарушений:
7 –9 классы «Уголовная
ответственность
несовершеннолетних»
1-9 классы согласно
программы
«Перекресток»
5 -6 классы
4
ноябрь
5
Апрель
Учащиеся
9 класса
6
Май
Учащиеся
4 класса
7
В
течение
года
«Правонарушения
и
ответственность за них»
Профилактика
табакокурения:
- беседа «Ваше здоровье в
ваших руках»
- «Рак языка от табака»
Психологическая
подготовка
к
сдаче
экзаменов, профилактика
стресса
Выявление
уровня
готовности детей на этапе
перехода из начального в
среднее звено
Индивидуальные беседы с
учащимися, состоящими на
учёте,
пропускающими
занятия без уважительной
причины, совершающими
правонарушения
Участковый
уполномоченн
ый
Кл.
руководители
Классный
час
« Экзамены.
Стресс»
Игра
«
Впереди у
нас 5 класс»
Классный
руководитель
Классные
руководители,
педагоги
Классные
руководители,
педагоги
2. Психологическое консультирование
№
Содержание деятельности
Дата
Контингент
п/п
1. Консультирование родителей по вопросам В течение года Родители
воспитания детей, имеющих проблемы в обучении по запросу
и отклонения в поведении
2. Консультирование руководителей ОУ, педагогов и В течение года педагоги,
631
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
3.
4.
5.
2025-2026 учебный год
родителей по результатам диагностического
обследования
Организация психологического консультирования
по вопросу психологической подготовки педагогов
и учащихся к проведению и прохождению
итоговой аттестации
Консультирование учащихся, находящихся в
трудной жизненной ситуации
Консультирование педагогов по актуальным
вопросам воспитания и обучения детей и
подростков (социально-психологический аспект)
3. Психологическая диагностика
№
Дата
Виды деятельности, цели
п/п
1
2
3
4
5
по запросу
В течение года Педагоги,
по запросу
учащиеся
В течение года Учащиеся
по запросу
В течение года Педагоги
по запросу
Континге
нт
участнико
в
уроков в 1 Учащиеся
с
целью 1 класса
Формы и
методы
Учащиеся
1 класса
Фронталь
ная
диагности
ка
ноябрь Посещение
классе
декабр отслеживания
ь
психологического климата в
группе
и протекания
адаптационного периода
ноябрь Диагностика
адаптации
,
первоклассников
к
декабр обучению в школе
ь
В
Диагностика
течени трудновоспитуемости
и
е года
проблем
асоциального
поведения (дети «группы
риска»)
Феврал Диагностика
ь
психологического климата в
коллективе
Апрел Мониторинговое
ь
исследование при переходе в
среднее звено
632
Сотрудничес
тво
Кл.
руков.,
педагоги
Учащиеся
4,6 классов
Учащиеся
4 класса
родители
Фронталь
ная
диагности
ка
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
6
Май
Индивидуальная
диагностика
первоклассников
7
В
течени
е года
по
запрос
у
В
течени
е года
Обследование
социально 1-9 классы Индивиду
дезадаптированных
альная
несовершеннолетних
диагности
ка
8
Дошкольн
будущих .
Тестирова
ние
Классные
руководители
Диагностика
личных 2-9 классы Индивиду
качеств учащихся, стоящих
альная
на внутришкольном учете.
диагности
ка, беседы
4. Коррекционно-развивающая работа
№
Дата
п/п
1.
В
течение
года
2.
Май
3
В
течение
года
Содержание деятельности
Индивидуальные
занятия
по
коррекции отклонений в поведении
учащихся
Коррекционно-развивающие занятия
по
преодолению
у
учащихся
трудностей в общении
Коррекционная работа с учащимися,
испытывающими
трудности
в
обучении
Основание
участники
по
запросу Учащиеся 1-9
педагогов
и классов
родителей
Учащиеся 5
класса
по
запросу Учащиеся 1-9
педагогов
и классов
родителей
5. Методическая работа
№
Дата
Вид работы
п/п
1.
В течение Подготовка материалов к проведению диагностических исследований,
года
занятиям, консультациям
2.
В течение Обработка и оформление полученных результатов диагностики
года
3.
В течение Разработка обобщающих таблиц результатов диагностики и
года
рекомендаций для учителей
4.
В течение Посещение библиотеки
633
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
5.
6.
7.
8.
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Майиюнь
2025-2026 учебный год
Участие в районном семинаре социальных педагогов и педагоговпсихологов
Оформление документации
Разработка пакета документов для составления социальнопсихологических портретов детей и подростков, склонных к
противоправным действиям (подбор диагностических методик,
педагогической карты наблюдения, алгоритма составления психологопедагогической характеристики)
Составление отчётов, подведение итогов за прошедший учебный год,
планирование работы на следующий учебный год
634
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
5.3. Финансовые условия реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации АООП начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объём (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок её
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП начального общего образования
бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации АООП начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание муниципальных услуг в сфере начального общего, основного
общего образования, дополнительного образования детей и взрослых, при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на
оказание муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП начального общего образования —
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте
на одного обучающегося, необходимый для реализации АООП начального общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации АООП начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности АООП с учётом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
635
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
АООП начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые
для выполнения муниципального задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре
норматива затрат на реализацию АООП начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
636
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и
достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения АООП начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации: общее собрание
работников Школы, Управляющий совет, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации АООП с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях
сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый
механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
637
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации АООП, условия образовательной
деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
муниципальных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по
реализации АООП начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15
ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по
реализации АООП начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием муниципальными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией
на очередной финансовый год.
638
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
5.4. Учебно-методические условия реализации АООП начального общего
образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации АООП
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация АООП начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные
технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
МБОУ
Мокро-Ельмутянской
ООШ
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ располагает техническими средствами и
специальным оборудованием для функционирования ИОС.
Образовательная организация должна располагать службой технической
поддержки ИКТ (в разработке).
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
639
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ соблюдаются правила
информационной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных
сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в
соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с
реализацией
АООП
НОО,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
640
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Информационно-образовательная
параметрам:
№
п/п
I
II
III
IV
2025-2026 учебный год
среда
осуществляется
по
Наличие
компонентов
ИОС
Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО
Компоненты ИОС
Учебники по всем учебным предметам
на русском языке
Учебно-наглядные пособия
Технические средства, обеспечивающие
функционирование ИОС
мультимедийный проектор и экран;
принтер монохромный;
принтер цветной;
фотопринтер;
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
графический планшет;
сканер;
микрофон;
музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети;
цифровой микроскоп;
доска
со
средствами,
обеспечивающими обратную связь
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
ИОС
операционные системы и служебные
инструменты;
641
следующим
Имеются
в
полном объеме
по
всем
предметам
учебного плана,
а именно (см.
ниже)
3
3
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
3
3
по
мере
поступления
финансовых
средств
по
мере
поступления
финансовых
средств
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
V
2025-2026 учебный год
орфографический корректор для 0
текстов на русском и иностранном
языках;
клавиатурный
тренажёр
для 0
русского и иностранного языков;
текстовый редактор для работы с 3
русскими и иноязычными текстами;
графический редактор для обработки 3
растровых изображений;
графический редактор для обработки 3
векторных изображений;
0
музыкальный редактор;
3
редактор подготовки презентаций;
0
редактор видео;
0
редактор звука;
0
среда для интернет-публикаций;
0
редактор интернет-сайтов.
Служба технической поддержки
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки.
разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров;
подготовка
распорядительных
документов учредителя;
подготовка
локальных
актов
образовательного учреждения;
подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности
работников
ОУ (индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение
образовательного
процесса в информационной среде
размещаются домашние задания
(текстовая
формулировка,
642
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
раз в три года
по
мере
поступления
финансовых
средств
осуществляется
ежегодно
по
мере
необходимости
по
мере
необходимости
раз в три года
РИС
РО
«Образование»
(сегмент общего ежедневно
образования
–
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
видеофильм
для
анализа,
географическая карта);
результаты
выполнения
аттестационных
работ
обучающихся;
творческие работы учителей и
обучающихся;
осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов
управления;
осуществляется
методическая поддержка учителей
(интернет-школа,
интернет-ИПК,
мультимедиа- лекция).
Компоненты на CD и DVD
электронные приложения к
учебникам;
электронные учебники;
электронные наглядные пособия;
электронные тренажёры;
электронные практикумы
643
электронная
школа)
сеть
внутришкольная,
РИС
РО
«Образование»
по
каждому
предмету
(как
приложение
к
учебнику)
нет
нет
нет
нет
ежегодно
РИС
РОО
«Образование»
по
мере
необходимости
сеть
внутришкольная,
РИС
РОО
«Образование»
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
п\п
№
Наименование
дисциплин,
входящих
в
заявленную
образовательную
программу
Программа
2025-2026 учебный год
УМК, используемые в МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ
Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы.
Приказ
Минпросвеще
ния России от
26.06.2025 г.
N 495
1 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Обучение грамоте
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
Труд (технология)
искусство
Физическая
культура
1.
Русский язык
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
Федеральные
рабочие программы
начального общего
образования
представлены
по
адресу:
https://edsoo.ru/raboch
ie-programmy/
Федеральные
рабочие программы
Литературное
начального общего
чтение
Немецкий
язык
образования
Математика
представлены
по
Окружающий мир адресу:
https://edsoo.ru/raboch
Музыка
Изобразительное ie-programmy/
искусство
Труд (технология)
Физическая
культура
Русский язык
Литературное
чтение
Федеральные
рабочие программы
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.. Азбука. 1 класс. Просвещение, 2023 г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.. Русский язык. 1 класс. Просвещение, 2023 г.
1.1.1.1.1.1.1
1.1.1.1.1.1.2
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М. и др. Литературное чтение. 1 класс.
2023г.Просвещение,
2023
г. Волкова С.И..Математика. 1 класс. Просвещение, 2023г.
Моро М.И., Степанова
С.В.,
Плешаков А.А.. Окружающий мир. 1 класс. Просвещение, 2023 г
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 класс. Просвещение, 2023г.
Неменская Л.А. (под редакцией Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1класс.
2023г.
Лутцева
Просвещение,
Е.А., Зуева Т.П.
2023Технология.
г.
1 класс. Просвещение, 2023 г.
Матвеев А.П. Физическая культура. 1 кл. Просвещение, 2023.
1.1.1.1.2.1.
1
1.1.1.4.1.1.
1
1.1.1.5.1.1.
1
1.1.1.7.2.1.
1
1.1.1.7.1.1.
1
1.1.1.8.1.1.
1
1.1.1.9.1.2.
1
2 класс
Канакина В.П., Горецкий В.Г.. Русский язык. 2 класс. Просвещение, 2023 г.В двух частях
Климанова Л.Ф., Горецкий, В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2
кл.2023г.В
двухЛ.И..ччячч
чч. Просвещение,
г.В222222222двухч
чч
частях
Бим
И.Л., Рыжова
Немецкийдддвухч
язык. 2 класс.
2023 г.,
чкКККККккккккrrrrrrrrRRR222ВDDВВкласс.2023г.Вдвух
чя 2двух
частях
Моро
М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика.
класс. двух
Просвещение,
29023гПросвещение,
2020г. мир. 2 класс. Просвещение, 2023 г.
2023
г.
Плешаков
А.А. Окружающий
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 класс. Просвещение, 2023 г.
Коротеева Е.А. (под редакцией Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 2 класс.
Просвещение, 2023 г.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. 2 класс. Просвещение, 2023г.
Матвеев А.П.. Физическая культура. 2 класс. Просвещение, 202023г. г.
3 класс
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 3 класс Просвещение, 2024 г.
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение 3
класс.2025 г. 2Просвещение, 2020 г.
644
1.1.1.1.1.1.
3
1.1.1.1.2.1
.2
1.1.1.3.1.3
1.1.1.4.1.1
.1
.2
1.1.1.5.1.1
.2
1.1.1.7.2.1
.2
1.1.1.7.1.1.
2
1.1.1.8.1.1.
2
1.1.1.9.1.1
.2
1.1.1.1.1.1
.4
1.1.1.1.2.1
.3
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Немецкий язык
2025-2026 учебный год
начального общего
образования
представлены
по
Математика
адресу:
Окружающий мир https://edsoo.ru/raboch
ie-programmy/
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М.. Немецкий язык. 3 класс. Просвещение, 2023 г.
Физическая
культура
Матвеев А.П.. Физическая культура. 3 класс. Просвещение, 2025 г.
Русский язык
Литературное
чтение
Немецкий язык
Федеральные
рабочие программы
начального общего
образования
представлены
по
адресу:
Математика
Окружающий мир https://edsoo.ru/raboch
ie-programmy/
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика 3 класс. Учебник в двух
частях Просвещение, 2025 г.
Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс Просвещение, 2025 г.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 класс. Просвещение, 2025 г.
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и др./Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство 3 класс. Просвещение, 2025 г.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. 3 класс. Просвещение, 2020 г.
4 класс
Канакина В.П., Горецкий В.Г.. Русский язык. 4 класс. Просвещение, 2020 г.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение 4 класс.
Просвещение, 2020 г.
Бим И.Л., Рыжова Л.И.. Немецкий язык. 4 класс. Просвещение, 2025 г.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4класс. Просвещение, 2018,
2020г.
Плешаков
А.А., Крючкова Е.А.. Окружающий мир 4 класс. Просвещение, 2024 г.
Шемшурина А. И., Шемшурин А. А. Основы светской этики. 4 кл.. Просвещение, 2023.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 класс. Просвещение, 2020 г
Неменская Л.А. /под ред. Неменского Б.М./. Изобразительное искусство. 4 класс.
Просвещение,
Лутцева
2020 г. Е.А., Зуева Т.П. Технология. 4 класс. Просвещение, 2019 г.
Лях В.И.. Физическая культура. 1-4 класс. Просвещение, 2019 г.
645
1.1.1.3.1.3
.2
1.1.1.4.1.1.
3
1.1.1.5.1.1.3
1.1.1.7.2.1
.3
1.1.1.7.1.1.
3
1.1.1.7.1.4.
3
1.1.1.9.1.2.
3.1
1.1.1.1.1.1.5
1.1.1.1.2.2.4
1.1.1.3.1.3
.3
1.1.1.3.1.8
.4
1.1.1.5.1.1.4
1.1.1.6.1.6.
1
1.1.1.6.2.2
.4
1.1.1.6.1.1
.4
1.1.1.7.1.4
.4
1.1.1.8.1.3.
1
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам АООП
НОО на русском языке. МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ имеет доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и
научно-популярной литературы, справочно - библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
Цифровые образовательные ресурсы,
обеспечивающие реализацию АООП
№ Название
цифровых Учебный
Издатель,
год
п/п образовательных ресурсов
предмет
выпуска
1.
Электронное
приложение
к Технология
1 Просвещение,
учебнику Н.И. Роговцевой, Н.В. класс
2011
Богдановой, И.П. Фрейтаг
2.
Электронное
приложение
к Русский язык 1 Просвещение,
учебнику В.П. Канакиной, В.Г. класс
2011
Горецкого
3.
Начальная школа. Уроки Кирилла и Математика
1 ООО «Кирилл и
Мефодия
класс
Мефодий», 2007
4.
Начальная школа. Уроки Кирилла и Обучение грамоте ООО «Кирилл и
Мефодия.
1 класс
Мефодий», 2007
5.
Начальная школа. Уроки Кирила и Окружающий
ООО «Кирилл и
Мефодия
мир 1 класс
Мефодий», 2007
6.
Электронное
приложение
к Математика
2 Просвещение,
учебнику М.И. Моро
класс
2011
7.
Электронное
приложение
к Окружающий
Просвещение,
учебнику А.А. Плешакова
мир 2 класс
2011
8.
Электронное
приложение
к Русский язык 2 Просвещение,
учебнику В.П. Канакиной, В.Г. класс
2012
Горецкого
9.
Аудиоприложение к учебнику Л.Ф. Литературное
Просвещение,
Климановой
чтение 2 класс
2013
10.
Электронное
приложение
к Технология
3 Просвещение,
учебнику Н.И. Роговцевой, Н.В. класс
2013
Богдановой, Н.В. Добромысловой
646
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
2025-2026 учебный год
Электронное
приложение
к
учебнику М.И. Моро
Электронное
приложение
к
учебнику В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкого
Аудиоприложение к учебнику Л.Ф.
Климановой
Электронное
приложение
к
учебнику В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкого
Электронное
приложение
к
учебнику
М.И.
Моро,
М.А.
Бантовой, Г.В. Бельтюковой и др.
Аудиоприложение к учебнику Л.Ф.
Климановой, В.Г. Горецкого, М.В.
Головановой и др.
Электронное
приложение
к
учебнику А.А. Плешакова, Е.А.
Крючковой
Электронное
приложение
к
учебнику Н.И. Роговцевой, Н.В.
Богдановой, Н.В. Шипиловой
Электронное
приложение
к
учебнику с аудиокурсом И.Л. Бим,
Л.И. Рыжовой
Естествознание для начальной
школы. Природа и человек
Мир природы. Познавательные
материалы об окружающем мире. (612 лет) Наглядное пособие по
естествознанию
для
младших
школьников
Страна
Лингвиния.
Орфографический
диктант.
Согласные. Русская орфография в
алгоритмах.
Страна
Лингвиния.
Орфографический диктант. Гласные
647
Математика
3
класс
Русский язык 3
класс
Просвещение,
2013
Просвещение,
2013
Литературное
чтение 3 класс
Русский язык. 4
класс
Просвещение,
2013
Просвещение
2014
Математика.
класс
Просвещение
2014
4
Литературное
чтение. 4 класс
Просвещение
2014
Окружающий
мир. 4 класс
Просвещение
2014
Технология.
класс
4
Просвещение
2014
Немецкий язык. 4
класс
Просвещение
2014
Окружающий
мир
Окружающий
мир
ЗАО
«Новый
Диск», 2005
ЗАО
«Новый
Диск», 2006
Русский язык
ЗАО
«Новый
Диск», 2006
Русский язык
ЗАО
«Новый
Диск», 2005
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
24.
25.
2025-2026 учебный год
и безгласные. Русская орфография в
алгоритмах.
Мультимедийная книжка. Страна Русский язык
Лингвиния. Фонетика. Графика.
Орфография. Русский язык в стихах
и картинках для детей от 7 лет
Русский язык. Начальная школа. Русский язык 3
Семейный наставник. Программно- класс
методический комплекс
648
ЗАО
«Новый
Диск», 2005
ООО
«Хронобус», 2004
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
5.5. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ
обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ разработаны и закреплены локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
649
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей
реализации
основной
образовательной
программы
в
образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, №
1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией;
библиотека (приспособленное помещение);
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
650
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
принтер;
сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация
зональной
структуры
отвечает
педагогическим
и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой МБОУ
Мокро-Ельмутянской ООШ и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Оценка материально-технических условий
Компоненты
оснащения
1.
Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы
Необходимое
оборудование и
оснащение
Необходимо/ имеется
в наличии
1. Нормативные
документы, программнометодическое
обеспечение, локальные
акты:
651
1.
Федеральной
адаптированной
образовательной программой начального
общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N
1023;
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Компоненты
оснащения
2025-2026 учебный год
Необходимое
оборудование и
оснащение
Необходимо/ имеется
в наличии
2.
Федеральный Закон «Об образовании
в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 №
273-ФЗ);
3.
Федеральный закон от 01.12.2007 №
309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении
изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации в части
изменения
понятия
и
структуры
Государственного
образовательного
стандарта».
4.
областной закон от 14.11.2013 № 26ЗС «Об образовании в Ростовской области»
5.
федеральный
государственный
образовательный стандарт (далее – ФГОС)
НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
утвержденным приказом Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г №1598.
6.
Письмо от 25 сентября 2000 г. N
2021/11-13 «Об организации обучения в
первом классе четырехлетней начальной
школы»
7.
постановление
Главного
государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов
среды обитания»»
8.
письмо
Департамента
общего
образования Минобрнауки России от
12.05.2011 № 03-296 «Об организации
652
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Компоненты
оснащения
2025-2026 учебный год
Необходимое
оборудование и
оснащение
Необходимо/ имеется
в наличии
внеурочной деятельности при введении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования»;
9.
письмо Минобразования России от
31.10.2003
№
13-51-263/123
«Об
оценивании
и аттестации учащихся,
отнесенных по состоянию
здоровья к
специальной медицинской группе для
занятий физической культурой»;
10. письмо Минобрнауки России от
09.02.2012 № 102/03 «О введении курса
ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года»;
11. письмо Минобрнауки России от
02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном
перечне учебников»;
12. письмо Минобрнауки России от
25.05.2015 № 08-761 «Об изучении
предметных
областей:
«Основы
религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры
народов России»;
13. Методическое
письмо
о
преподавании
учебных
предметов
начальной школы в условиях введения
Федерального
компонента
государственного
стандарта
общего
образования
14. Планируемые результаты обучения
по предметам
15. Программы
по
предметам,
включённые в учебный план школы,
программы внеурочной деятельности
653
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Компоненты
оснащения
2025-2026 учебный год
Необходимое
оборудование и
оснащение
Необходимо/ имеется
в наличии
16. Пакет диагностических материалов
по контрольно-оценочной деятельности:
а)Контрольно-измерительные материалы
«Окружающий мир» (к учебнику А.А.
Плешакова, М.: Просвещение). Яценко
И.Ф.. М.: ВАКО. (1,2,3,4 классы)
б)Контрольно-измерительные материалы
«Русский язык» (к учебнику В.П.
Канакиной, М.: Просвещение). Позолотина
И.В., Тихонова Е.А.. М.:ВАКО. (1,2,3,4
классы)
в)Контрольно-измерительные материалы
«Математика» » (к учебнику М.И. Моро,
М.: Просвещение). Ситникова Т.Н..
М.:ВАКО. (1,2,3,4 классы)
д)Мои достижения. Итоговые комплексные
работы. Логинова О.Б., Яковлева С.Г.М.:
Просвещение (1,2,3,4 классы)
17. Рекомендации
по
организации
системы внутренней накопительной оценки
достижений учащихся. Портфолио.
18. Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе. Система
заданий. М.: Просвещение.
19. Инструментарий
для
оценки
планируемых
результатов
освоения
программы начального образования
20. Программа развития универсальных
учебных действий для предшкольного и
начального образования
21. О
всеобщей
декларации
прав
человека. Младшим школьникам. В.В.
Антонов Москва. 2001г.
654
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Компоненты
оснащения
2025-2026 учебный год
Необходимое
оборудование и
оснащение
Необходимо/ имеется
в наличии
1.1. Учебное
оборудование
Мебель и
приспособления
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Учительский стол
Учительский стул
Ученический стол
Ученический стул
Шкафы
Тумбочки
все классы оснащены
компьютером+интерактивная доска
все компьютеры подключены к сети
Интернет
во всех классах имеется принтер
монохромный
Технические средства
Учебно-методические
материалы:
Учебно-методический
комплект
комплекты учебников для 1,2,3,4 классов
по УМК «Школа России»
Учебно-наглядные
пособия
1.3.2.1. Средства
натурного фонда:
коллекции
промышленных
материалов, наборы для
экспериментов,
по предмету:
математика;
обучение грамоте;
русский язык;
окружающий мир;
технология
Кабинет труда (технологии):
Клеевой пистолет - 1
Стамеска – 2
Верстак ученический комбинированный с
тисками и струбциной, с защитным
экраном и табуретом – 1
655
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Компоненты
оснащения
2025-2026 учебный год
Необходимое
оборудование и
оснащение
Необходимо/ имеется
в наличии
лабораторное
оборудование,
коллекции народных
промыслов,
музыкальные
инструменты,
инструменты трудового
обучения,
приспособления для
физической культуры ).
Станок токарный деревообрабатывающий
Gigant WLT-460 оснащенный щиткомэкраном из оргстекла – 1
Станок лазерной резки СО2 – 1
Фартук защитный – 12
Фрезерно-гравировальный станок с
числовым программным управлением,
оснащенный щитком-экраном из оргстекла
–1
Электродрель аккумуляторная – 1
Аптечка – 2
Машина швейная с функцией "Зигзаг" – 1
Набор игл для швейной машины – 4
Ножницы закройные – 2
Утюг – 1
Шпуля для швейной машины – 1
Ножницы универсальные – 2
Комплект столовых приборов – 2
Бачок-урна с крышкой для пищевых
отходов – 1
Набор линеек металлических – 1
Набор напильников – 1
Набор отвёрток – 1
Ножовка поперечный профиль – 2
Штангенциркуль – 2
Электроудлинитель – 1
Диэлектрический коврик – 4
Ключ гаечный разводной – 1
Набор ключей гаечных – 1
Очки защитные – 12
Рулетка – 1
Ножовка по дереву с мелким зубом – 2
Ножовка с обушком – 2
Полотна по металлу – 11
656
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Компоненты
оснащения
2025-2026 учебный год
Необходимое
оборудование и
оснащение
Необходимо/ имеется
в наличии
Кабинет ОБЗР:
Шина проволочная (лестничная) для ног –
1
Шина проволочная (лестничная) для рук –
1
Индивидуальный перевязочный пакет – 8
Индивидуальный противохимический
пакет – 10
Жгут кровоостанавливающий эластичный
–4
Салфетки марлевые медицинские
стерильные, упаковка – 1
Респиратор У-2К – 4
Противогаз ГП-7 В фильтрующий – 4
Носилки санитарные плащевые – 1
Общевойсковой защитный комплект ОЗК –
1
Косынка медицинская (перевязочная) – 4
Бинт марлевый медицинский
нестерильный – 9
Легкий защитный костюм Л-1 - 1
1.3.2.2. Печатные
средства:
демонстрационные
(таблицы, лентысимволы, карты,
портреты …) и
раздаточные (рабочие
тетради, кассы-символы,
карточки с
иллюстративным
и текстовым
материалами ).
657
Глобус
Альбом «Детям о правилах дорожного
движения»
Альбом «Детям о правилах пожарной
безопасности»
Демонстрационное пособие «Касса
«Лента букв»
Касса букв классная
Касса слогов демонстрационная
Компас школьный
Модель аппликация «Природные зоны»
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Компоненты
оснащения
2025-2026 учебный год
Необходимое
оборудование и
оснащение
Необходимо/ имеется
в наличии
Модель часов (демонстрационная)
Опорные таблицы по математике 1
класс
Гербарий
Карта детская России
Карта Ростовской области
1.3.2.3. Экраннозвуковые средства
(звукозаписи,
видеофильмы,
мультфильмы ).
нет
1.3.2.4. Мультимедийные
ЭОР по содержанию учебных
средства (ЭОРы,
предметов (электронные приложения к
электронные
учебникам):
приложения к
математика
учебникам, электронные
обучение грамоте
тренажёры ).
русский язык
литературное чтение
технология
окружающий мир
1.3.2.5. Игры и игрушки. нет
Методические
нет
рекомендации
по использованию
различных групп учебнонаглядных пособий.
Расходные материалы,
обеспечивающие
различные виды
деятельности
нет
658
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Компоненты
оснащения
2025-2026 учебный год
Необходимое
оборудование и
оснащение
Необходимо/ имеется
в наличии
3.
…
Компоненты
оснащения
физкультурно
го зала:
1. ракетка теннисная
2. мяч для тенниса
3. сетка для тенниса
4. мяч баскетбольный
5. сетка баскетбольная
6. щит баскетбольный (игровой)
7. щит баскетбольный (навесной)
8. секундомер
9. мая волейбольный
10.сетка волейбольная
11.стойки универсальные (волейбол,
теннис)
12.планка для прыжков в высоту
13.стойки для прыжков в высоту
14.мяч футбольный
15.конус
16.дуга для подлезания
17.бревно гимнастическое
18.брусья гимнастические (параллельные)
19.козел гимнастический
20.мост гимнастический подкидной
21.перекладина гимнастическая
22.стенка гимнастическая
23.канат для лазанья
24.шест для лазанья
25.скамейка гимнастическая
26.скакалка гимнастическая
27.флажки разметочные
28.палка гимнастическая
29.перекидное табло
30.рулетка металлическая
31.брусья навесные
32.перекладина навесная
33.станок для пресса (навесной)
659
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Компоненты
оснащения
2025-2026 учебный год
Необходимое
оборудование и
оснащение
Необходимо/ имеется
в наличии
34.щит для метания
35.маты
1. Жаровой шкаф
2. морозильная камера
3. Электропечь
4. холодильник – 2
5. водонагреватель
6. Плита электрическая
4.
Компоненты
оснащения
столовой
Автобус "школьный"
5.
Автотранспор
тные средства
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие
безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
660
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия созданные в МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ для реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы
соответствуют
требованиям ФГОС:
обеспечивается гарантия сохранности и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
обеспечивается достижение планируемых результатов освоения федеральной
адаптированной основной образовательной программы;
учёт особенностей Школы, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
предоставляется возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации АООП начального общего образования»
содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами образовательной организации при реализации учебного
плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации АООП базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации АООП начального общего
образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам АООП образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
для реализации требований ФГОС с привлечением всех участников
образовательной деятельности и возможных партнёров;
661
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий для реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
Целевой ориентир в системе
условий
Наличие
локальных
актов,
регламентирующих реализацию АООП
НОО и их использование всеми
субъектами образовательных отношений
Наличие учебного плана, плана
внеурочной деятельности
Наличие педагогов, имеющих
необходимый опыт и квалификацию для
успешной реализации АООП НОО,
прошедших
курсы
повышения
квалификации по соответствующему
направлению
Эффективное
использование
информационной
среды
(сайта,
цифровых образовательных ресурсов,
владение
педагогами
ИКТтехнологиями и технологиями ДО)
662
Механизмы достижения
разработка
и
утверждение
локальных
актов
по
мере
необходимости;
внесение изменений в имеющиеся
локальные
акты
школы,
регламентирующие
реализацию
АООП НОО;
формирование учебного плана 1-4
классов на предстоящий учебный
год в соответствии с ФГОС НОО и
рекомендациями
органов
управления
образованием
(муниципальных и региональных);
формирование плана внеурочной
деятельности
на
предстоящий
учебный год;
подбор
квалифицированных
кадров для работы на уровне
начального общего образования;
своевременное
повышение
квалификации педагогов;
аттестация
педагогических
работников;
методическое
сопровождение
реализации АООП НОО
повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников по использованию ИКТтехнологий
в
образовательном
процессе;
обновление
компьютерной
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Наличие баланса между внешней и
внутренней
оценкой
(самообследованием) деятельности всех
субъектов образовательного процесса
при
реализации
АООП
НОО;
эффективная
организация
государственно-общественного
управления в школе
Управленческие шаги
техники при наличии финансовых
ресурсов;
качественная организация работы
сайта школы, сайта дистанционного
обучения, сайтов методических
объединений и педагогов
соответствие
лицензионным
требованиям и аккредитационным
нормам
образовательной
деятельности;
деятельность
органов
государственно-общественного
управления в соответствии с
нормативными документами школы
Задачи
Механизм «Планирование»
Анализ системы условий
Определение
существующего уровня.
Определение
необходимых
изменений.
Составление сетевого графика Определение сроков и
(дорожной карты) по
ответственных.
созданию условий
Механизм «Организация»
Организация контроля за
Создание мониторинга
ходом изменения системы
системы условий
условий реализации АООП
НОО
Отработка
механизмов Создание конкретных
взаимодействия
между механизмов
участниками
взаимодействия,
образовательного процесса
«обратной связи»
Разработка
системы Создание благоприятной
мотивации и стимулирования мотивационной среды
педагогов,
добивающихся для
реализации
высоких
результатов
в адаптированной
663
Результат
Раздел АООП НОО
«Система
условий
реализация стандарта»
Сетевой график
(дорожная карта) по
созданию условий
Эффективный контроль
за ходом реализации
ФГОС НОО
Создание комфортной
среды в Школе, для
обучающихся и для
педагогов
Профессиональный
и
творческий
рост
педагогов
и
обучающихся
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
реализации АООП НОО
2025-2026 учебный год
образовательной
программы
Механизм «Контроль»
Подбор
диагностических Пакет инструментария
методик для формирования
целостной
отслеживания
качества выполнения АООП
НОО
Диагностика эффективности Пакет диагностик
системы,
получение
планируемого результата
664
Аналитические
материалы
Достижение высокого
качества
предоставляемых услуг
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ Мокро-Ельмутянской
ООШ
№
Направление
п/п
1 Организационноуправленческое обеспечение
3
Нормативно-правовое
обеспечение
Кадровые
4
Психолого-педагогические
2
Мероприятия
Организация работы ШМО учителей
начальных классов, координирующих
деятельность по работе с ФГОС НОО.
Приведение материально-технической
базы
школы
в
соответствие
с
действующими
санитарными
и
противопожарными нормами, нормами
охраны
труда
работников
образовательного учреждения.
Анализ имеющегося учебного фонда
библиотеки школы для реализации ФГОС
НОО.
Комплектование библиотеки УМК по
всем учебным предметам учебного плана
АООП
НОО
в
соответствии
с
Федеральным перечнем.
Проведение совещаний с учителями по
реализации ФГОС НОО.
Внесение необходимых изменений в
локальные акты школы.
Создание условий для непрерывного
профессионального
развития
педагогических работников.
Создание условий для прохождения
аттестации педагогическими работниками.
Рост числа педагогов, имеющих высшую
и первую квалификационную категории.
- Оснащение
специализированного
кабинета педагога-психолога.
- Совершенствование
сетевого
взаимодействия
общеобразовательных
665
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
5
Финансовые
6
Материально-технические
7
Учебно-методического
информационного
обеспечения
8
Методическое обеспечение
2025-2026 учебный год
учреждений, направленного на повышение
эффективности образовательного процесса.
Привлечение
добровольных
пожертвований
и
целевых
взносов
физических и (или) юридических лиц.
Создание и оборудование игровых зон (1
этаж, рекреации).
Оборудование кабинета музыки.
Закупка программных продуктов.
и Обновление
информационнообразовательной среды школы.
Создание
мультимедиа
коллекции
образовательных ресурсов.
Изучение, обобщение, внедрение опыта
образовательных
учреждений
по
формированию
универсальных
УУД,
духовно-нравственному
развитию,
воспитанию обучающихся, формированию
экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Организация работы с одаренными
детьми:
участие
в
олимпиадах,
конференциях,
интеллектуальных
конкурсах различного уровня.
Приобретение
полного
комплекта
учебников и методических пособий в
соответствии с ФГОС НОО
Повышение уровня профессионального
мастерства педагогического коллектива в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Изучение, обобщение, внедрение опыта
образовательных
учреждений
по
формированию
универсальных УУД,
духовно-нравственному
развитию,
воспитанию обучающихся, формированию
экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
666
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации АООП НОО
Цель: Создание условий для успешного введения обновленного ФГОС
начального общего образования в образовательном учреждении с 01.09.2023г.
Задачи: 1. Координация действий по обеспечению нормативно-правового,
организационного,
кадрового,
научно-методического,
информационного
сопровождения обновленного ФГОС НОО.
2. Изучение изменений в содержании учебных программ, программ внеурочной
деятельности, образовательных технологиях, организационных механизмах
контроля образовательного процесса и оценки его результатов.
3. Создание системы организационных механизмов управления реализацией
обновленного ФГОС НОО
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации ФГОС НОО
Протокол №1
от 16.02.2022
2. Разработка на основе ФОП начального общего
образования основной образовательной программы
(ООП) МБОУ Мокро-Ельмутянской ООШ
Февраль-май
ежегодно
3. Утверждение ООП МБОУ Мокро-Ельмутянской
ООШ
Июнь
ежегодно
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО
По мере
финансирова
ния
5. Приведение должностных инструкций работников
МБОУ Мокр-Ельмутянской ООШ в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
по мере
необходимос
ти
6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО
Октябрь 2021
г
667
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Направление
мероприятий
2025-2026 учебный год
Мероприятия
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС НОО
Март-май
ежегодно
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам МБОУ МокроЕльмутянской ООШ с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости учебной
деятельности
по мере
необходимос
ти
9. Разработка и внесение изменений:
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
Сроки
реализации
Июнь-август
ежегодно
Июнь-август
ежегодно
Июнь-август
ежегодно
Июнь-август
ежегодно
по мере
необходимос
ти
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
ежегодно
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
по мере
необходимос
ти
668
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Направление
мероприятий
III.
Организацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
2025-2026 учебный год
Мероприятия
Сроки
реализации
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
ежегодно
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений
по организации введения ФГОС НОО
2022 г
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
апрель 2022 г
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей)
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
ежегодно
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования
май 2022 г
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
апрель 2022 г
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО
ежегодно
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО
ежегодно
апрель
669
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
Направление
мероприятий
V.
Информацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
2025-2026 учебный год
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Размещение на сайте образовательной организации сентябрь
информационных материалов о введении ФГОС НОО ежегодно
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС НОО
октябрь, май
ежегодно
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС НОО
май
ежегодно
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
июнь
ежегодно
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
по мере
поступления
финансирова
ния
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
по мере
поступления
финансирова
ния
4. Обеспечение соответствия информационносоответствуе
образовательной среды требованиям ФГОС НОО:
т
укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета
670
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
5.9. Контроль за состоянием системы условий реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
Объект контроля
Кадровые
условия
реализации АООП НОО
Психологопедагогические условия
реализации АООП НОО
Финансовые
условия
реализации АООП НОО
Материальнотехнические
условия
реализации АООП НОО
Содержание контроля
Проверка
укомплектованности
педагогическими, руководящими и
иными работниками
Установление соответствия уровня
квалификации педагогических и
иных работников требованиям
единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и
служащих (сверка кадров)
Проверка
обеспеченности
непрерывности профессионального
развития
педагогических
работников
Проверка
степени
освоения
педагогами
адаптированной
образовательной
программы
повышения квалификации (знание
материалов ФГОС НОО)
Проверка обеспечения реализации
обязательной части АООП НОО и
части, формируемой участниками
образовательных отношений
Выполнение
плана
ФХД
учреждения
Наличие
акта
готовности
учреждения к началу учебного года
Проверка соблюдения: СанПиН;
пожарной и электробезопасности;
требований
охраны
труда;
своевременных
сроков
и
необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Проверка
наличия
доступа
671
сроки
август
август
август
сентябрь
В течение года
декабрь
Сентябрь
Ноябрь май
август
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
учащихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
объектам
инфраструктуры
Учреждения
Проверка обеспечения доступа для
всех участников образовательных
отношений к сети Интернет
Контроль
обеспечения
контролируемого
доступа
участников
образовательных
отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет.
Проверка
достаточности
учебников, учебно-методических и
дидактических
материалов,
наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа
для
всех
участников
образовательных отношений к
информации,
связанной
с
реализацией АООП, планируемыми
результатами,
организацией
образовательной деятельности и
Учебно-методическое и условиями его осуществления
информационное
Проверка обеспеченности доступа к
обеспечение АООП НОО печатным
и
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в
том
числе
к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или)
учебниками
с
электронными
приложениями, являющимися их
составной
частью,
учебнометодической
литературой
и
материалами по всем учебным
предметам АООП НОО
672
постоянно
постоянно
май
сентябрь
август
сентябрь
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2)
2025-2026 учебный год
Обеспечение
фондом Май
дополнительной
литературы, август
включающий
детскую
художественную
и
научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
АООП НОО
Обеспечение учебно-методической Май август
литературой и материалами по
курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в рамках АООП НОО
673
Прием заявлений о зачислении в первый класс в федеральной государственной информационной системе «Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)» 
Благотворительный фонд «Всё для Победы!» 