МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Ростовской области
Районное отделение образования Администрации Пролетарского района
МБОУ Мокро-Ельмутянская ООШ

УТВЕРЖДЕНА

Директор школы

________________________

Лапика О.И.
Приказ №84 от «26»08
26г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)". Логопедические занятия
для обучающихся 5 класса

х. Мокрая Ельмута 2026-2027

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Логопедические занятия» адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
разработан

в

соответствии

с

требованиями

Федерального

государственного

образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения

России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО) и с учётом Примерной
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования

обучающихся с задержкой психического развития (одобренной решением ФУМО по общему

образованию (протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22)) (далее – ПАООП ООО обучающихся с
ЗПР)

Коррекционный

курс

«Логопедические

коррекционно-развивающей

области

занятия»

ПАООП

ООО

является

обязательной

обучающихся

с

ЗПР.

частью
Курс

обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или

ослабление нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 5–9 классов,
получающих образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или

ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.

Цель и задачи курса
Цель коррекционного курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с

ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
•

коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;

•

совершенствование зрительно-пространственных и пространственно- временных

представлений;

•

совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;

•

формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;

•

коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;

•

формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,

•

коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;

•

развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции. В процессе

навыков грамотного письма;

проведения курса

«Логопедические

занятия» осуществляются формирование языковых

обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в
процессе общения и в учебной деятельности. Происходят обогащение лексического строя
речи, развитие лексической системности, совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования

изучаемых

частей речи, моделями различных синтаксических конструкций. Осуществляется развитие
связной речи, соответствующей

законам логики,

грамматики,

высказывания, выполняющей коммуникативную функцию.

композиции

речевого

Особенности построения курса
Примерная рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» построена
по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений

коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения
при

ЗПР.

Модульное

построение

программы

курса

позволяет

осуществлять

дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых

возможностей школьников с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы.

При тематическом планировании логопедических занятий учитель- логопед после изучения

конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.

Содержание модулей включает:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия,

графика» направлен на коррекцию и развитие произносительной стороны речи, звукослоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических
ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль

«Обогащение

и

активизация

словарного

запаса.

Формирование

навыков

словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса, использование

различных способов словообразования разных частей речи, преодоление специфических и
дизорфографических ошибок.

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
направлен на формирование синтаксических и семантических представлений, расширение

языковых средств и формирование умения активно использовать их на уровне

словосочетания и предложения, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.

Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)» направлен на развитие умения работать с текстом, формирование
коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому взаимодействию

и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию, преодоление
специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Примерные

виды

деятельности

обучающихся

с

ЗПР,

обусловленные

особыми

образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания
курса

В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с
ЗПР.

Учителю-логопеду

целесообразно

комбинировать

аудирование,

говорение

и

выполнение письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух

разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки,
предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно
развивать у школьников с ЗПР умение работать с текстом и справочной литературой.

Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного речевого
материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы правил, выделение шагов
последовательных действий при работе над заданием.

Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и др.

Важным является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило и
правильно его применять. На занятиях обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради орфограммы

зеленым цветом, при необходимости предварительно перед написанием орфографически

проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию орфографической зоркости и
умения осуществлять необходимый самоконтроль и самокоррекцию.

Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствие с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Коррекционный

курс

учителя-логопеда

предусматривает

знакомство

обучающих

с

причастиями (без терминологии) в ознакомительном плане на логопедических занятиях в 6

классе. Это обусловлено тем, что обучающимся с ЗПР в 7 классе при изучении программного

материала по предмету «Русский язык», как правило, сложно дается изучение и различение

причастий и прилагательных, они часто смешивают эти понятия. Кроме того, им крайне
трудно выделить структуру причастного оборота в составе предложения. Таким образом,

целесообразно проводить пропедевтическую работу в конце 6 класса по употреблению

причастий в речи, учить обучающихся образовывать и склонять причастия с опорой на
образец.

Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом

специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету

«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения по

словообразованию разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки
морфемного разбора частей речи. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и активизация

словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика» логопедическая
работа проводится на изучаемом программном материале по следующим темам:

Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (-

юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, - ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование

прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.

Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель- логопед отрабатывает

дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных падежных
формах.

Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей

обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например,
«Правописание безударных гласных»,

«Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным предложением

и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам. Специальные

приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности чтения,
читательской грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с
союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных навыков. Отработка
интонационно-выразительных
выразительного чтения.

средств,

модуляции

голоса

совершенствует

навыки

Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико- грамматической стороны

речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с программой
по годам обучения. Например, ученики 6 класса в ходе логопедических занятий

упражняются в различении и употреблении качественных, относительных и притяжательных
имен прилагательных, причастий, числительных в разных падежных формах по родам и

числам в устной и письменной речи. Постоянное включение изучаемой части речи в разные
виды заданий и упражнений и семантическое употребление на уровне словосочетания,

предложения, текста с подробной характеристикой слова позволяет закрепить знание

грамматических признаков разных частей речи, расширить активный словарь изученными
частями речи.

Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ЗПР к итоговому

изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит
работу по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на письме

свои мысли, соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание

прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав
все значимые микротемы.

Коррекционно-развивающая

работа

учителя-логопеда

выстраивается

с

учетом

психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает постепенное

усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык».

Это отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих
заданий на логопедических занятиях.

Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом
доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для
обучающихся с ЗПР.

Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала, ориентируясь на

подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией разных стилей и
жанров, оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста

отдается содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его интересов,
способствующему формированию жизненных компетенций и практических навыков. На

начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные рассуждения
автора, большое число действующих лиц, изобилующие сложными синтаксическими
конструкциями, затрудняющими понимание смысла прочитанного.

Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими применять
получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.

Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного дидактического

материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с включением
элементов новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется визуальная
поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы родственных слов.

Процесс овладения материалом основывается на многократном применении полученных
знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется больше времени на осмысление

усваиваемых знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании формируемых
умений. Предусматривается отработка практических навыков, которые будут использоваться

в реальных жизненных ситуациях (например, подписание почтового конверта, составление
текста поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят во второй половине дня во
внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с

учетом режима работы школы и в соответствии с циклограммой специалиста, согласованной
с администрацией школы. В соответствии с учебным планом для изучения курса
коррекционно- развивающих логопедических занятий предусматриваются индивидуальные,
подгрупповые и групповые формы работы.

Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, но не реже 2-х

раз в неделю. В зависимости от выраженности речевого нарушения на основании
рекомендаций ППк количество еженедельных занятий может изменено.

Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять: групповое занятие –
40 минут; подгрупповое занятие – 30–40 минут; индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед
сопровождения
комплексный

работает

в

тесном

(учителем-дефектологом,

подход

в

решении

сотрудничестве
педагогом-

трудностей

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

с

другими

психологом),

обучающегося

с

что

специалистами
обеспечивает

ЗПР.ОСНОВНОЕ

«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
5

КЛАСС

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия,
графика»

Звуки и буквы. Различение звуков в речи и букв на письме (по фонетическому сходству).

Различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Слогообразующая роль

гласных. Типы слогов. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль
ударения. Практикум по развитию произношения и навыков чтения.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика»
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, - оньк- (-еньк-), - ушк-

(-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, - онк-. Словообразование

прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев-), - лив-, -к-, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при. Словообразование

глаголов с помощью приставок и суффиксов. Различение букв о–а в корнях -лаг- / -лож, -рос/ -раст- (-ращ-). Различение букв ё–о после шипящих в корне слова. Различение букв ы–и
после ц в словах.

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Словосочетание и предложение. Согласование слов. Связь слов в словосочетании и в
предложении. Различение глаголов совершенного и несовершенного вида. Практическое

использование глаголов в устной и письменной речи. Словоизменение глаголов.
Однозначные

и

многозначные

слова.

Антонимы.

Синонимы.

Дифференциация

существительных в различных падежных формах. Составление сложных предложений по
образцу с союзами а, и, но.

Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)»

Составление связного высказывания (в виде словесного отчета по совершаемому действию с

опорой на ключевые слова). Составление связного рассказа повествовательного характера на
заданную тему (по опорному плану и ключевым словам). Пересказ повествовательного
текста (объемом не менее 90 слов). Диалог на заданную тему (в рамках изученного
материала и на основе полученных знаний, объемом не менее 2 реплик). Работа с
письменным текстом. Работа с деформированным текстом. Деловое письмо (текст
поздравительной открытки и письма).

Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Логопедические занятия» на уровень основного общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные результаты освоения рабочей программы внеурочной деятельности должны

отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных

ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных

нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном

обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке;

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;

активное участие в школьном самоуправлении;
Патриотического воспитания:
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение

и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;

активное неприятие асоциальных поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.

Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;

понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание

важности

и самовыражения;

художественной

культуры

как

средства коммуникации

осознание важности языка как средства коммуникации и самовыражения;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;

стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования
эмоционального благополучия:

культуры

здоровья

и

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни

(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде в процессе школьного языкового образования;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;

умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,

использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;

сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.

Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей;

уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение

индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;

умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения

задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;

умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышениеуровня экологической

культуры,

осознание

глобального характера

экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,

технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;

закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками
чтения как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики школьного языкового образования;

установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил

общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая

семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;

потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей

компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;

необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать

идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание
дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития;

умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области

концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества
и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации;

быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1.

Овладение

универсальными

логические действия:

учебными

познавательными

действиями

Базовые

выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;

устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
делать

выводы

с

использованием

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

умозаключений,

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами

текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы

языковом образовании;

как

исследовательский инструмент познания

в

формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;

проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование

по

установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать

на

применимость

и

достоверность

лингвистического исследования (эксперимента);

информацию,

полученную

в

ходе

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования;

владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в

аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;

использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;

использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации

(текст,

презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки; оценивать надёжность информации по критериям, пред¬ложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

2.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;

выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи
и в письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков; знать

и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать

идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей

аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы;

обосновывать необходимость применения групповых форм ¬взаимодействия при решении
поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой
штурм» и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной

задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями Самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;

делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;

давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому

речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
•

развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

•

выявлять и анализировать причины эмоций;

•

понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;

•

регулировать способ выражения собственных эмоций.

•

Принятие себя и других:

•

осознанно относиться к другому человеку и его мнению;

•

признавать своё и чужое право на ошибку;

•

принимать себя и других, не осуждая;

•

проявлять открытость;

•

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
осуществляется

формирование

речевой

компетенции

учащихся,

развитие

и

совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых
средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование

мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных
компетенций.

В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет): 5
КЛАСС
Модуль

«Совершенствование

орфоэпия, графика)
•

фонетико-фонематической

стороны

речи»

(фонетика,

преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на

письме

по

фонематическому

сходству,

нарушения

звуко-слоговой

минимизируя их (в рамках изученного программного материала 5 класса);

структуры

или

•

устранять или минимизировать недостатки звукопроизношения;

•

различать и характеризовать звуки речи с опорой на образец;

•

совершенствовать оптико-пространственные представления и мелкую моторику,

различать буквы по оптическому и кинетическому сходству, исключая специфические
ошибки (по типу замены);
•

различать звуки и буквы, выполнять фонетический разбор слова с опорой на алгоритм

•

ориентироваться в понятиях: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,

действий, соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;

согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор;
•

выделять ударный слог в начале, в середине и в конце слова, различать ударные и

•

использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и

безударные слоги и приводить примеры;

правописания (в том числе правописание разделительных ъ и ь; ы – и после ц; правописание
сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу; -чк-, -чн-,
-нч-, -рщ-);
•

читать

с

соблюдением

орфоэпическим

норм,

исключая

специфические ошибки (перестановки, антиципации, пропуски, замены).
Модуль

«Обогащение

и

активизация

словообразования. Морфемика»

словарного

запаса.

или

минимизируя

Формирование

навыков

Обучающийся научится и будет (сможет):
•

правильно

произносить и

писатьслова без

специфических

ошибок

словообразования или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 5
класса);
•

ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,

•

образовывать существительные при помощи суффиксов: – ышк-, -оньк- (-еньк-), -

окончание;

ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-;

•

образовывать существительных при помощи суффиксов и приставок;

•

образовывать прилагательные при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-,

- к, -ск-, -ева-, -н-;
•

образовывать глаголы при помощи приставок: без-бес, пре-при; образовывать глаголы

•

соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок приставок

с помощью приставок и суффиксов;

на з (с); правописание корней с буквами о – а в корнях - лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ-); с
буквами ё – о после шипящих в корне слова; с буквами ы, и после ц.

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
•

правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических

ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексико-грамматических
ошибок (в рамках изученного программного материала 5 класса);
•

использовать различные части речи, в том числе существительные, прилагательные,

•

различать существительные, уметь записывать словосочетания и предложения,

местоимения, глаголы и наречия;

соблюдая правило слитного и раздельного написания не с именами существительными,
правописание собственных имен существительных;
•

различать

прилагательные

полной

и

краткой

формы;

уметь

записывать

словосочетания и предложения, соблюдая правило слитного и раздельного написания не с
именами прилагательными;
•

различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные,

переходные и непереходные, грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы)
глагола;
•

спрягать глаголы; соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в

глагольных формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с чередованием
е//и, использования ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го

лица единственного числа, в формах повелительного наклонения глагола; -тся и - ться в
глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не
с глаголами);

•

различать однозначные и многозначные слова, понимать переносное значение

•

согласовывать подлежащее со сказуемым, выраженным глаголом прошедшего

•

согласовывать прилагательные с существительными;

•

употреблять существительные в различных падежных формах;

•

строить

•

конструировать сложные предложения по образцу с союзами а, и, но;

•

соблюдать на письме орфографические и пунктуационные правила:

-

знаки препинания в конце предложения;

-

тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в

-

знаки препинания в предложении с однородными членами (соединёнными только

изученных слов, подбирать и употреблять антонимы и синонимы,
времени;

простые

распространенные предложения, исключая

минимизируя смысловые и грамматические ошибки;

И. п.);

или

интонацией, одиночными союзами И, А, НО, а также повторяющимся союзом И) и
обобщающим словом перед однородными членами;
-

знаки препинания в предложении с обращениями.

Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» (говорение, аудирование,
чтение, письмо)
•

формулировать собственное связное высказывание в виде словесного отчета по

•

устно составлять связный текст повествовательного характера на заданную тему с

•

делить текст на смысловые части, составлять план текста по наводящим вопросам (с

•

уметь определять и формулировать тему и главную мысль текста с опорой на

совершаемому действию с опорой на ключевые слова;

соблюдением орфоэпических норм (по опорному плану и ключевым словам);
опорой на письменный текст);
ключевые слова;

•

уметь находить предложение в тексте, определяющую главную мысль текста;

•

пересказывать повествовательный текст объемом не менее 90 слов по плану и

•

уметь

•

поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе

•

выразительно

опорным словам;

письменно

последовательно

излагать

прослушанный

текст,

сохраняя

смысловую целостность, речевую связность по ключевым словам и опорным вопросам;
полученных знаний объемом не менее 2 реплик;
читать

стихотворные

пройденных в 5 классе орфоэпических правил.

и

прозаические

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

тексты

с

соблюдением

5 класс (68 часов)

№

Тема коррекционного занятия

1

Обследование

2

Письменная работа, включающая в себя списывание и 2

состояния

Кол-во
часов

произносительной,

грамматической сторон речи, связной речи.

лексико- 2

диктант слогов, слов, предложений.

Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки и буквы
3

Ударение. Роль ударения. Проверяемые безударные гласные 2

4

Гласные после шипящих и Ц.

в корне слова.

2

Согласные звуки и буквы
5

Парные звонкие и глухие согласные в слабых позициях (на 2

6

Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости 2

конце и в середине слова)

согласных двумя способами: гласными второго ряда и
мягким знаком.

7

Разделительный мягкий знак.

8

Разделительный

9

Непроизносимые согласные.

1

10

Удвоенные согласные.

1

11

Проверочная работа

1

твёрдый

2
знак.

Дифференциация 1

разделительного мягкого и твёрдого знаков.

Морфемика и словообразование
12

Основа слова и окончание.

1

13

Корень слова. Однокоренные слова.

2

14

Приставка. Роль приставки в изменении значения слова. 2
Слова с приставками, противоположными и близкими по
значению.

15

Суффикс. Образование качественных прилагательных с 2
помощью различных суффиксов (-н-, -ив-, -лив-,-чик-, оват-, - еват-).

16

Образование относительных прилагательных (-ов-,-ев-, -н-, - 2

17

Образование притяжательных прилагательных (-инн-, …).

1

18

Проверочная работа

1

ян-, -ск-, -енн-).

Словоизменение
Имя существительное
19

Изменение существительных по числам.

1

20

Изменение существительных по падежам, в том числе 2

21

Изменение существительных по падежам, в том числе 2

22

Закрепление пройденного

существительных на –ии, -ие, -ия (В.п., Р.п., Т.п.)

существительных на –ии, -ие, -ия (Д.п., П.п.)

1

Имя прилагательное
23

Род имён прилагательных.

2

24

Изменение прилагательных по числам.

2

25

Согласование прилагательных с существительными в роде.

2

26

Согласование прилагательных с существительными в числе.

2

27

Изменениепо падежам прилагательных с основой на 2

28

Закрепление пройденного

шипящие –ц, -ий, -ья, -ье, -ов, -ин.

1

Глагол
29

Изменение глаголов по временам.

2

30

Изменение глаголов по числам.

2

31

Изменение глаголов по родам в прошедшем времени.

2

32

Согласование глаголов с существительными в числе.

2

33

Согласование глаголов прошедшего времени с именем 2

34

Проверочная работа

существительным.

1

Развитие анализа структуры предложения
35

Предложение. Грамматическая основа. Второстепенные 4

36

Обращение.

1

37

Прямая и косвенная речь.

1

38

Проверочная работа.

1

39

Итоговая диагностика речи.

4

Всего:

68 ч

члены предложения. Однородные члены предложения.